2023年小學生心理健康教育模式淺析

小學生心理健康教育模式淺析【摘要】重視心理健康教育工作是社會進展的需求，學校階段正是同學“三觀”形成的關鍵階段，此階段若是無法保證同學心理健康，很有可能會導致學校生產生不正確的“三觀”。同時，同學的心理問題并不會自愈，若是沒有得到準時的干預，很有可能會始終影響同學，長期積壓的心理問題一旦爆發(fā)很簡單造成嚴峻后果，為了避開這種狀況消失，需要提高當前學校心理健康教育工作的地位，結合同學實際狀況創(chuàng)設心理健康教育模式。

【關鍵詞】學校生；心理健康；教育模式

早在1999年教育部就已經針對同學心理健康教育工作頒發(fā)了《關于加強中學校心理健康教育的若干指導看法》，其中對于學校生心理健康教育工作也提出了要求和指導方法，足以見得重視學校生心理健康教育工作的必要性。然而當前學校校內內部缺乏特地的心理健康教育模式，老師專業(yè)力量有限，給學校生心理健康教育工作進展帶來嚴峻的掣肘。為了解決這一問題，本文將圍繞學校生心理健康教育模式進行討論，盼望提出的心理健康教育模式能夠有效解決學校生的心理健康問題，為培育身心健康的同學供應有效關心。

一、集體教育與個別教育相結合，提升質量

從心理健康教育內容以及影響范圍來看，心理健康教育問題分為普適性問題和特別心理問題。對全部同學進行統一的心理干預明顯是無法實現的，這樣的教育模式效果也不抱負，還有可能適得其反。為此，在進行心理健康教育工作時可以實行集體教育與個別教育相結合的教學模式，這種教學模式的內容主要表現為對于普適性心理問題進行集體教學。普適性的心理問題是指受當前教育形式和成長環(huán)境影響的學校生之間經常消失的，影響規(guī)模較大的心理問題，像是大方內向、撒謊、多動、自私等問題。此類心理問題通常狀況下還處于可控的范圍，此時不需要進行過于嚴厲?的處理，而是需要通過開展一些集體性質的心理健康教育活動，在潛移默化之中轉變學校生的心理狀態(tài)。以學校生過度內向大方的問題為例，學校生內向大方是其心理問題的外在表現，主要問題就在于學校生內心自卑，不夠自信，對自己的行為持否定的態(tài)度，恐驚表現自己，恐驚與人溝通。針對此心理問題需要賜予學校生足夠的自信，為此，老師可以開展一些集體性活動，像是在學校內部開展以“做最好的自己”為主題的心理教育活動，此類活動面對的是全體同學，要求班主任以班級為單位選擇合適的教育活動，如讓學校生暢想將來，思索自己將來的職業(yè)是什么？為了這一將來自己需要付出哪些努力？亦或直接讓同學預備有關自信的節(jié)目，賜予同學充分的表現機會，讓同學上臺表演。老師在評價同學的想法以及節(jié)目時要以鼓舞性的評價為主，并且在言語中引導同學發(fā)覺自己的特長，培育同學自信念，特殊是對于那些班級中比較大方內向的同學，更是要如此，通過這種方式來解決學校生心理自卑的問題。個別教育面對的對象則是那些具有較為嚴峻心理問題的同學，針對于此類同學則需要進行專業(yè)的心理干預，留守兒童或者單親家庭的同學是需要老師重點關注的群體，他們需要充分的關愛，除了定期對其進行心

理輔導之外，老師在管理同學時也要思索管理方法，謹慎處理，維護同學的自尊心，提前預防其可能消失的心理問題，讓這部分同學的心理得以健康進展。

二、圍繞心理健康教育開展家校共育活動

家庭教育對于學校生來說特別重要，學校階段的同學思維認知還處于初步形成階段，此時同學的行為習慣和思維熟悉受家長的影響程度特別深，相對于老師，學校生對家長的依靠感也更強，若是家庭教育存在問題，其對于學校生的心理損害也是更大的。因此，學校方面要是想切實做好學校生的心理健康教育工作，需要與同學家庭合作，圍繞心理健康教育內容開展家校共育活動。首先，老師特殊是班主任需要細心觀看同學的學習和生活狀態(tài)，若是存在問題則要準時與家進步行溝通，說明心理健康的重要性，同時詢問家長的教育方式，像是當同學犯錯后的家庭教育方式，以此推斷同學消失心理問題與家庭教育是否相關。其次，部分家長并沒有學習過特地的青少年心理健康教育學問，也都是第一次做父母，教育方式基本上都是學習自己的父母或者摸索進行的，在學校生心理健康問題上難免會有所疏忽，此時就需要老師做好溝通的橋梁，結合同學的外在表現，以“學校生心理健康教育”為主題開展家長會，請家長到校就學校生心理健康教育的意義、方法進行爭論和學習，一方面老師可以直接選擇一些專家的教育視頻在家長會上與家長一起觀看；另一方面老師可以提前做好預備，以親身經受和對同學的觀看來進行示范，讓家長熟悉到自己教育孩子的方法可能存在的問題，也讓家長重視學校生心理健康教育。最終，老師要向同學家長傳達學校的心理健康教育理念，與家長達成觀念上的全都。通過開展一些親子實踐活動加強家長與同學之間的心靈溝通，通過轉變家庭教育方式，側面提升心理健康教育的質量。例如，可以開展“校內之星”評比活動，這些“校內之星”的活動主要圍繞的是學校生在家的一些活動，像是長時間堅持關心父母干家務活可以獲得“自理之星”等，或者讓家長帶孩子參加一些社會公益活動，將孩子培育成為具備和善品質的優(yōu)秀同學。

三、將心理健康專題教育與學科教學結合

學校還可以通過心理健康專題教育與學科教育相結合的模式進行心理健康教育工作，心理健康專題教育是指圍繞當前學校生經常會存在的心理健康問題開展的專題教育活動，這種專題性活動是需要特地解決同學的心理問題的，因此教育效果會比較明顯，但是這種心理健康問題不是一次兩次的活動就能夠徹底解決的，需要的是長期性、廣泛性的訂正，此時就需要學科教學的幫助。需要擔當學校生的心理健康教育責任的是全體老師，因此，各學科的老師也需要同樣重視學校生的心理健康教育工作，深化挖掘課堂教學中能夠解決學校生心理問題的因素。以解決學困生心理問題為例，除了開展以“自信”為主題的專題心理健康教育活動之外，學科老師在管理學困生時也需要選擇科學的方法，像是與同學進行私下溝通，詢問同學對于學習的看法，并且提出針對性的解決看法。總而言之，在學校階段討論行之有效的心理健康教育模式對保證學校生身心健康，促使學校生形成正確“三觀”有重要的作用。首先需要將集體教育與個別教育相結合，在全校范圍內為同學營造輕松自由的學習氛圍，結合一系列心理健康教育活動進行普適性心理教育，針對心理健康存