2023年MOOC下成本會計課程智慧課堂教學(xué)改革

MOOC下成本會計課程智慧課堂教學(xué)改革摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推動，才智課堂應(yīng)運而生，文中在分析成本會計課程的特點和傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC下成本會計課程才智課堂的實施策略，以期有助于提升成本會計課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：成本會計課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；才智課堂；實施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面推動，提倡運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行教學(xué)，才智課堂應(yīng)運而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校進(jìn)展的必定結(jié)果，其通過大數(shù)據(jù)、云平臺將課程教學(xué)資源、師生互動等搬上云端，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，提升了老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的效果，為課程教學(xué)的改革供應(yīng)了新思路。

一、成本會計課程的特點

（一）課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)。成本會計課程主要以工業(yè)企業(yè)成本核算的程序開展教學(xué)，同學(xué)首先學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)費用橫向安排的程序和方法，即如何將企業(yè)在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項生產(chǎn)費用安排計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生產(chǎn)費用縱向安排的程序和方法，即學(xué)習(xí)如何將已經(jīng)計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本在該種產(chǎn)品的完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行安排；進(jìn)而在所學(xué)的生產(chǎn)費用的橫向安排和縱向安排的程序和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點和進(jìn)行成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計算所采納的各種方法?？梢姵杀緯嬚n程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，假如其中有一個環(huán)節(jié)的學(xué)問點沒有把握好，將直接導(dǎo)致整個成本核算流程斷裂。

（二）計算方法和計算公式多。成本會計課程要求同學(xué)把握各種成本計算方法，課程中涉及大量的計算方法和計算公式，在生產(chǎn)費用的橫向安排中，對于各項要素費用，有直接計入費用和間接計入費用，對間接計入費用如何安排涉及到許多計算方法和計算公式，對于幫助生產(chǎn)費用也有五種不同的安排方法，每種方法的適用范圍和計算公式都不一樣，如何完成橫向安排有大量的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分類、計算和整理；在生產(chǎn)費用的縱向安排中，有七種不同的安排方法，每種方法的適用范圍和計算公式均不同，涉及到的學(xué)問點較多；在結(jié)合生產(chǎn)特點和成本管理的要求選擇產(chǎn)品成本計算方法時，涉及到的學(xué)問點多，特殊是分批法和分步法計算程序和方法較為簡單，理解較為困難。

（三）成本計算表格多。在成本計算的過程中會有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，導(dǎo)致表格的數(shù)量也特別多。因此需要同學(xué)不僅要把握各類成本計算的公式，同時還要學(xué)會如何在表格中進(jìn)行填列和總結(jié)。例如各種要素費用、幫助生產(chǎn)費用和制造費用安排表，約當(dāng)產(chǎn)量計算表，品種法、分批法和分步法下的各種產(chǎn)品成本計算單，如何將計算出來的數(shù)據(jù)在這些表格中填列也是一項特別繁瑣的工作，必需要思路清楚、才能弄清晰數(shù)據(jù)之間的簡單關(guān)系，才能最終完成成本計算的多個步驟。

二、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題

（一）授課內(nèi)容較為抽象。由于成本會計內(nèi)容多，而課堂教學(xué)時間是有限的，所以課程教學(xué)更多是針對成本核算流程和方法進(jìn)行講授。由于同學(xué)沒有任何的企業(yè)閱歷，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)工序缺乏感性熟悉，很難深刻理解成本會計核算的程序。老師在講課過程中難以將理論和實際相結(jié)合，使得同學(xué)對學(xué)問點的理解存在困難，或者當(dāng)時是聽懂了，但理解的深度不夠，過后可能就遺忘或者會和其他的學(xué)問點相混淆。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于成本會計這種理論與實際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，同學(xué)感覺理論學(xué)問比較抽象，理解難的狀況始終存在。

（二）同學(xué)難以將學(xué)問點融會貫穿。由于成本會計課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一章節(jié)前后都是相互關(guān)聯(lián)的，各章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行成本核算時，任何一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)計算有誤都會影響到整體的成本核算結(jié)果，同學(xué)在學(xué)習(xí)時要理順前后各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系。由于課程的學(xué)問點多，計算方法和計算公式多，例如各項要素費用、幫助生產(chǎn)費用等都有多種安排方法，計算過程繁瑣，同一種費用的不同安排方法可能會使同學(xué)難以區(qū)分，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的安排也有多種方法，不同產(chǎn)品成本計算方法的特點、適用范圍和計算程序也不一樣，假如同學(xué)在課堂上沒有跟上老師節(jié)奏，對成本會計這門課程學(xué)習(xí)的樂觀性就會不斷降低，產(chǎn)生畏難或者厭學(xué)心情，很難將學(xué)問點融會貫穿。

（三）成本核算工作量大，課時不夠。成本核算是一項簡單的工作，在工業(yè)企業(yè)，成本會計崗位是很重要的崗位，高校開設(shè)的成本會計課程一般為48學(xué)時或64學(xué)時。老師在支配教學(xué)進(jìn)程時，由于課程學(xué)問點較多，而課堂教學(xué)時間相對有限，因此通常會將較多的時間放在講授環(huán)節(jié)，留給同學(xué)課上練習(xí)題目的時間較少。但成本核算方法多，計算公式多，整個核算過程存在大量的計算和表格的編制工作，由于同學(xué)主要是被悅耳講和接受學(xué)問，課堂練習(xí)時間較少，使得同學(xué)不能充分利用課上時間更系統(tǒng)地把握成本的計算以及相關(guān)表格的編制等內(nèi)容，做題過程中就會消失各種問題，久而久之就會使同學(xué)感覺課程比較枯燥，影響學(xué)習(xí)的樂觀性。

三、成本會計課程運用才智課堂的必要性

成本會計的學(xué)問點較多，有許多的生產(chǎn)費用安排和成本計算方法。為了使同學(xué)能夠把握課程的學(xué)問點，在講授時應(yīng)使同學(xué)不僅知其然還要知其所以然，但是由于有些內(nèi)容較為抽象，對這些理論學(xué)問點本身的講解以及計算公式原理的講解等都需要大量時間，就會造成課堂教學(xué)的學(xué)時不夠的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是處于課堂的主導(dǎo)地位，而同學(xué)則處于被動接受老師所傳授學(xué)問的地位，師生互動不足，就會使課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。而才智課堂能較好地解決問題，在課堂教學(xué)之前運用線上平臺教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肯定的自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時就有足夠的時間進(jìn)行深化講解和進(jìn)行案例分析。在才智課堂的教學(xué)模式下，同學(xué)可以在線上平臺隨時隨地觀看老師的課程視頻，在線下的課堂教學(xué)時間，在對學(xué)問點已經(jīng)有肯定了解的基礎(chǔ)上則可以進(jìn)行課堂的互動溝通和爭論，凸顯同學(xué)的主體地位。老師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)活動的組織者和合。四、MOOC下成本會計課程才智課堂的實施《成本會計》課程運用MOOC平臺實現(xiàn)才智教學(xué)，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)完成。

（一）課前預(yù)備。依據(jù)課程的授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容先劃分為相應(yīng)的教學(xué)單元，即本課程分為幾章，再在每章下劃分為幾個小節(jié)來綻開，每次根據(jù)一個教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容時，應(yīng)為每個教學(xué)單元的每個小節(jié)都制作出一個或數(shù)個視頻，每個視頻的時長不宜過長，一般在10分鐘左右，最長不超過20分鐘。應(yīng)對每個視頻的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心預(yù)備和錄制，嫻熟把握視頻錄制和剪輯技巧，掌握好每個視頻的時長，每一節(jié)需要同學(xué)課前把握的學(xué)問點在錄制時應(yīng)突出重難點，對于課程中有些比較抽象的學(xué)問點，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際企業(yè)，多花功夫，找一些相應(yīng)的素材進(jìn)行視頻錄制，讓同學(xué)能有更多直觀地理解，比如在詳細(xì)講解產(chǎn)品成本計算的分步法的學(xué)問點之前，同學(xué)由于沒有企業(yè)閱歷，會感覺比較抽象，可以找一個生產(chǎn)企業(yè)例如紡織企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程的圖片或視頻來進(jìn)一步加工形成一個視頻，使同學(xué)先對紡織企業(yè)的生產(chǎn)特點有直觀理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，在MOOC平臺同學(xué)可以依據(jù)自身狀況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對視頻進(jìn)行一次或多次觀看，將相關(guān)的學(xué)問點弄懂弄通，不受傳統(tǒng)教學(xué)下授課時間的限制。

（二）課堂教學(xué)。MOOC下將線上課程與線下慕課堂相結(jié)合進(jìn)行成本會計課程教學(xué)。通過微信小程序或MOOC平臺APP登錄使用慕課堂，課堂簽到時，可以選擇GPS定位簽到，當(dāng)班級人數(shù)多時，可以節(jié)約點名時間，同學(xué)是出勤、遲到還是缺勤一目了然。課堂教學(xué)中，由于同學(xué)在課前通過觀看章節(jié)視頻已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了肯定的把握度，講解學(xué)問點需花費的時間大大縮減。但是成本會計的學(xué)問點多，許多費用安排方法都有其適用范圍，計算方法和計算公式多，同學(xué)在觀看視頻時必定會有一些不太明白的地方，這就對老師提出了較高的要求，每次課堂教學(xué)前應(yīng)了解同學(xué)學(xué)習(xí)的大致狀況，可以通過線上課程的爭論區(qū)收集同學(xué)的問題，在課堂教學(xué)中針對問題預(yù)備課件、針對章節(jié)的重難點進(jìn)行相應(yīng)的講解，這個過程也可以在慕課堂對同學(xué)進(jìn)行分組，采納小組爭論形式，同學(xué)通過相互爭論和樂觀思索解決一些問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的信念和樂觀性。課堂上講解完學(xué)問點后，可以通過慕課堂單選、多選和推斷題，做題時限制答題時間，答題結(jié)束后，同學(xué)參加度、答題的結(jié)果、每道題的正確率系統(tǒng)自動產(chǎn)生，可以很清晰地看出同學(xué)哪些地方把握的不夠好，再有針對性地進(jìn)行習(xí)題講解。對于計算題和案例分析題可以在慕課堂以爭論題的形式，讓同學(xué)將計算結(jié)果和分析結(jié)果在爭論區(qū)提交，可以很清楚地看到同學(xué)的答題結(jié)果，對計算存在問題的地方著重講解，對同學(xué)的案例分析進(jìn)行評析。在對慕課堂的題目進(jìn)行講解時，還可以將內(nèi)容投屏顯示，同學(xué)可以清晰地看到班級的答題狀況，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題、解決問題和總結(jié)問題，增加參加感和學(xué)習(xí)的樂觀性，最終把握學(xué)問點。

（三）課后拓展。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，老師可以依據(jù)需要在MOOC平臺作業(yè)和測驗題，作業(yè)和測驗的題型依據(jù)教學(xué)需要可以多樣化，客觀題系統(tǒng)可以自動批改，答題時間截止后系統(tǒng)自動公布成果，同學(xué)可以看到自己在哪些地方還存在不足的地方。主觀題可以布置計算題和案例分析題等題目，考查同學(xué)對學(xué)問點的綜合運用力量。成本會計涉及到的計算方法和公式多，有些公式很簡單混淆，應(yīng)多加練習(xí)，同學(xué)答題時間截止后由老師在平臺上手動批改，通過課后作業(yè)和測驗促使同學(xué)真正將學(xué)問點弄懂弄通。

（四）課程考核采納多層次的過程評價方式。在MOOC平臺+慕課堂的線上線下混合式教學(xué)模式下，對平常成果可以從課前、課中到課后進(jìn)行全過程的多元化、多層次的考核。課前，可將章節(jié)視頻的觀看時間、觀看次數(shù)、爭論區(qū)問題的評論數(shù)和回復(fù)數(shù)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課中，可將慕課堂每次的出勤狀況、慕課堂每次客觀題的參加度、慕課堂每次爭論區(qū)主觀題的參加度和課堂表現(xiàn)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課后，可將MOOC平臺每次線上作業(yè)和測驗題的成果等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對主觀性較強(qiáng)的平常成果轉(zhuǎn)化為多方面、全過程、客觀性較強(qiáng)的綜合評價，從多個方面對同學(xué)進(jìn)行全過程地監(jiān)督和考核，老師也更能發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，同學(xué)也能準(zhǔn)時發(fā)覺自己在學(xué)習(xí)過程中哪些學(xué)問點把握得不夠，可以有針對性地對薄弱之處進(jìn)行提升。

結(jié)語

成本會計課程在教學(xué)過程中由于課程內(nèi)容多、成本核算工作量大、課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，受課程學(xué)時所限在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以老師授課為主，同學(xué)參加度較低，易導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)效率低、對學(xué)問點不能融會貫穿，而采納線上線下混合式