小學數(shù)學計算教學自主探究實踐研究課題階段性總結(jié)報告

小學數(shù)學計算教學自主探究實踐研究課題階段性總結(jié)報告我校課題組關于小學數(shù)學計算教學課型教學中自主探究實踐研究這一課題自申報立項至今已走過了第一階段.在這一研究階段中,課題組成員依據(jù)制定的課題研究階段性計劃,大膽試驗,不斷探究,取得一些成果.現(xiàn)對本階段課題研究試驗情況做以下小結(jié).一、課題研究進展1.加強理論學習,轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)獨立項以來,課題組以課程理論和先進的研究閱歷為指導,組織老師學習先進的、前沿的課改理論,以教育教學類專著為主要理論學習內(nèi)容,還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要(試行)》及其解讀、《數(shù)學課程標準》及其解讀等有關課改的材料,特別是關于“數(shù)與代數(shù)”中關于計算教學這部分的總目標、學段目標和具體目標的學習,另還學習了與課題內(nèi)容相關的理論專著和一些學術(shù)期刊.以學校每周的集體學習活動為依托,強調(diào)集中學習與自主學習相結(jié)合的原則,要求全體課題組員堅持每學期學習一本有關教育理論書籍或每月學習一本教育類雜志,以提升自身的理論水平.我們充分利用假期和集中研討的時間,采用書本學習與網(wǎng)絡學習相結(jié)合等形式開展理論學習.通過學習明確了現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習.老師的使命不是單單地教數(shù)學,而是指導學生自己去學數(shù)學,培育學生學習數(shù)學的能力.有了這樣的共識,我們課題組更加理解了研究意義,明確了努力的方向,關注的重點.2.認真組織實施開展課題研究,吸取先進閱歷,加強交流,不斷提高研究水平本階段課題實施分三個環(huán)節(jié)進行:首先組織課題組成員采取集中探討、反復觀摩、評講評學等方式,重點研究7-8節(jié)課,邊教研,邊總結(jié),通過對計算教學課型中自主探究教學模式等進行適當研究總結(jié).其次,組織全體數(shù)學老師參與“數(shù)與計算”課型優(yōu)質(zhì)課評比活動,活動采取“一課三議”的形式,每位老師都樂觀參與,精心備課,上課,評課,掀起了“數(shù)與計算”課型自主探究性學習研究的熱潮.最終,在此基礎上,組織進行了計算類課型的優(yōu)秀教學案例評比,推動工作,表彰先進,起到了以點帶面的促進作用.通過一系列類似的調(diào)查問卷、隨機訪談、測查檢驗、課堂記錄、數(shù)據(jù)整理,我們獵取了來自學生的第一手資料,為計算教學中自主探究模式實踐研究活動供應了實際依據(jù).例如:為了全面地、有目的地了解學生實際的計算能力水平,2011年3月,我們對所教班級學生進行了計算能力測試,針對學生計算能力以及計算習慣歸類分析,我們發(fā)覺了一些共性問題:學生的計算狀況不容樂觀,正確率偏低、計算速度慢是存在的兩個主要問題.反映出孩子們不擅長總結(jié)解題方法、學習方法.避開學生做錯題應從加強學生的理解能力和訓練學生的專注力兩方面努力.為了全面地、有目的地了解學生實際的數(shù)學學習情況,6月,課題組對學生進行了有關數(shù)學學習情感、期望、能力、方法的學生調(diào)查問卷.通過對答卷情況的整理分析,可以看出大部分學生對數(shù)學學習有深厚的興趣,對自己的學習能力較有信念,但在學習方法上,大部分學生急需老師的指導,盼望老師給予幫忙,自主探究的能力有所欠缺,從而推論我們這項實踐研究有肯定的實施基礎,會得到學生的協(xié)作,也適合長期開展,具有長期實踐意義.二、課題研究具體實施(1)通過已有的影響小學生學習數(shù)學方法有效性的因素,在教學中樂觀尋求對策,有目的地把握和改進小學生學習數(shù)學的方法,提高課堂教學效率.(2)依托教材,開展實踐和研究,區(qū)分不同內(nèi)容、不同課型的學習方法,能因人而異地幫忙學生構(gòu)建學問,正確運用學生喜愛的數(shù)學方法進行有效學習,探究小學生數(shù)學學習方法多元化和有效性.(3)通過實踐和研究,促使老師在參與課題研究過程中規(guī)范老師課堂教學行為,提升自身專業(yè)素養(yǎng),形成平實有效的教學風格,提高教科研能力.(4)準時反思、交流、展示為課題研究形成結(jié)果.利用每周教研活動時間,課題組老師準時交流平常教學實踐中的點滴,大家從中發(fā)覺問題,解決問題;每月課題組活動時間,定期對課題的研究狀況進行反思,交流研究心得;結(jié)合學校賽教活動、開放日觀摩活動、論文交流評比活動、教研展示活動等平臺,采取同課異構(gòu)、一課多磨方式,與全校的老師交流、研討中,對比、分析相關要素,提煉計算教學多元有效的學法指導的教學策略,并以論文、展示課、問題研討等多種方式總結(jié)閱歷,逐步形成成果.四、研究結(jié)果與成效1.研究結(jié)果:我們的課題研究力圖讓學生通過自主探究學習將教材的學問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu),突出學生的主體地位,強化學生的自我探究意識和自我體驗,變“要我算”、“教我算”為“我要算”、“我會算”,研究結(jié)果有以下幾點:第一.進行日常性的基本口算訓練,培育了良好的速算習慣.口算是筆算的基礎,口算能力決定了學生的計算水平.日常性口算訓練具有費時少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點.我們通過課前2分鐘口算、睡前2分鐘自測、階段性口算過關檢測等訓練相結(jié)合,提高了學生口算的速度與準確率,養(yǎng)成了學生口算的習慣和思維的機敏性.第二.優(yōu)化算理教學,體現(xiàn)了自主、多元的學習方式.在計算教學中,較多消失四則運算的啟蒙課,必需重視算理教學.讓學生通過自主探究明白算理,不僅是為了完成本節(jié)課的重點任務――“學會怎么算”,也是為了給后續(xù)教學較簡單運算學問打下堅實的基礎――“知道為什么這樣算”,更是為學生今后形成良好數(shù)理運算的思維習慣確立方向――“如何查找運算策略”.從而讓學生在自主探究實踐中形成正確的邏輯思維能力,系統(tǒng)地把握學問,形成數(shù)學能力.①學習方式上突出聯(lián)系:我們將自主探究算理教學作為研究的重點,反復研討與實踐.通過同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究,我們一致認為應使用這樣的學習方式進行計算教學效果較好,形成計算教學自主探究的模式.“學生自主嘗試計算――討論各種方法的區(qū)別,理解算法多樣性――橫向比較多種算法的共同點――發(fā)覺數(shù)理關系的本質(zhì),得出算理――應用算理,優(yōu)化算法.”例如:學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法時,我們先讓學生自己試算,并展示、交流他們的不同算法,通過同學間互相提問、解答來闡述計算的過程,比較多種算法的不同之處,再將學生的不同計算方法(表格法、加法、口算、豎式計算等)綜合比較,通過其計算過程的相同之處,引導學生發(fā)覺其算法共通之處是個位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積,在此基礎上讓學生總結(jié)這類計算題的計算方法與挨次,只要將學生的語言稍加規(guī)范,就成為很有用的算理.這樣聯(lián)系學生實際算法得出的算理,使學生知其然,更知其所以然.再例如:誰能贏?第一次第二次第三次淘氣24分29分44分笑笑23分30分41分理解題意后,先讓學生獨立思考:你估量誰能贏?在估算的過程中,學生提出了許多算法,我們不急于給學生答案,鼓舞他們樂觀思考,在學生五花八門的想法釋放出來后,再引導他們:這么多方法,你覺得哪種合適?任何事物都會有潛在的規(guī)律,人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧,學生也不例外.學生通過自由的分析與比較,自然會對較簡潔有用的方法比較傾心.算法多樣化的本質(zhì)是讓學生從自己已有的學問與閱歷出發(fā)學習新學問,鼓舞學生通過獨立思考而探尋解題的方法,追求算法的合理與機敏.所以,在學生自我篩選的過程中,就可以實現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換,感受數(shù)學學問的邏輯性與關聯(lián)性.這種學習方式便于將學生已有學問與新學問聯(lián)系起來;便于將不同學生的學習成果聯(lián)系起來;便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來;便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來;便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來.通過反復實踐驗證,這種學習方式有利于激發(fā)學生自主探究算理的樂觀性,有利于引導學生結(jié)合算理進行機敏應用、舉一反三,有利于學生深化理解數(shù)理運算的本質(zhì),通過教學,使學生的思維廣度與深度增加了,促使他們更簡潔體會到數(shù)學理性的魅力,提高了學習數(shù)學的興趣.②算法指導上突出有效指導.努力實現(xiàn)個性化的教學理念和有效指導方法.讓學生主動、愉快地參與計算,感悟計算的魅力,品嘗計算的樂趣,提高計算的能力.例如:在教學()+()=8時,我們讓學生幫忙老師解決問題:“八個孩子一起去洗手,有兩個水龍頭,每個水龍頭旁邊會有幾個孩子?”通過現(xiàn)場表演、出謀劃策,讓孩子們在嬉戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后,再引導學生發(fā)覺數(shù)量間的規(guī)律,學生始終興致勃勃地探究自己的方法,闡述自己的發(fā)覺,把“教的過程”轉(zhuǎn)化為“學的過程”,達到了教學過程優(yōu)化.我們的研究針對計算教學中為實現(xiàn)這個“轉(zhuǎn)化”,運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算上,做了許多類似的比較與探究.第三.練習的形式多樣化,進展了學生的計算效率.計算能力的培育離不開適度的練習,任何學問都需要在用的過程中漸漸被接受和內(nèi)化.我們樂觀在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫,提高練習的操作性,寓學于做,教、學、做合一;增加練習的嬉戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性,寓學于樂.教學時應采取多種方式進行計算練習,如:把練習過程變成學生的小組活動任務、小競賽,小嬉戲、自編計算題、制作算式迷宮圖、算式過關嬉戲卡等方式都是很好的練習形式,既能吸引學生主動參與,變“要我練”為“我要練”,又通過訓練激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力、競爭意識,從而提高了計算教學的效率.第四.樂觀設置實踐活動,提高學生的自主學習能力.“認知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中.”我們通過組織形式多種的實踐活動,幫忙學生在活動中積累了豐富的數(shù)學閱歷,促使學生聯(lián)系生活實際充分體驗數(shù)學思想,并主動應用數(shù)學方法解決實際問題,取得了很好的效果.例如:查找生活中的加減乘除法;用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應用、講數(shù)學故事、當錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題進行數(shù)學談論、設計購物與租車方案等等,通過參與各種數(shù)學實踐活動,學生不由自主地對計算方法準時進行歸納與總結(jié),樂于將自己的觀點與發(fā)覺用各種形式表達出來.尤其在2-4班級的試驗班進行了做“數(shù)學日記”的實踐活動成效顯著,學生把“數(shù)學日記”作為自己感悟數(shù)學、應用數(shù)學、表達觀點的平臺,將自己數(shù)學學習中的學問閱歷、情感體驗、策略選擇盡情的呈現(xiàn)出來,從中我們發(fā)覺許多學生的數(shù)學學習從表面的對已有學問的梳理,進展到對所學學問內(nèi)化應用,進而引發(fā)為對規(guī)律的探究、對數(shù)學本質(zhì)的領悟,開拓了學生的制造性思維.(1)學生方面:通過課題研究,我們的學生從學問把握、能力進展、情感體驗等多方面有了較大提高,計算水平、學習能力都有較大提升.11月,我們對學生和家長分別做了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:對數(shù)學的興趣提高了降低了變化不大90.57%1.89%7.55%計算的能力增加了降低了變化不大86.5%5.8%7.7%練習的主動性增加了較少不但完成要求的任務,還主動做額外練習63.5%15.4%21.2%進行數(shù)學實踐活動請況每天進行從不進行有時間就進行56.6%0%43.4對孩子幫忙很大對孩子幫忙不大成了一種負擔96.1%3.9%0%(2)老師方面:在教學實踐和課題研究中,課題組老師飛快成長.老師們通過學習諸多閱歷,深化鉆研課標、學情與教材,樂觀探究自主學習模式,駕馭計算課堂的能力大大提高,多節(jié)觀摩研討課受到本校老師的好評.老師們圍繞課題研究撰寫了多篇論文、案例分析、教學設計、教學反思、課件,這些成果雖不夠盡善盡美,但都是課題組老師在實踐、探究、思考、提煉的過程中形成的,是我們集體智慧的結(jié)晶,還望課題組專家指正.五、存在問題及改進措施.目前的數(shù)學教學研究實際與抱負狀態(tài)還是存在著肯定距離,主要表現(xiàn)在學生進展、理論水平、時間安排三方面上.對此,我們是這樣理解的:1.學生的學習能力進展是一個長期工程,需要多方面的協(xié)作,僅僅靠一次課題研究或一方面的訓練是無法達到最終目標的.在我們多方面的調(diào)查統(tǒng)計中,不斷會發(fā)覺更多有待轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀,我們還需要不斷努力將研究向更深、更廣的層面展開,逐步發(fā)覺問題,樂觀尋求最佳解決策略.2.學無止境.課題研究的開展,使老師們倍感自身理論水平不足,研究方法缺欠,今后我們還應在專家的指導下深化思考,主動學習,不斷提升自己的理論研究水平,使自己能在更高的層面上把握教學本質(zhì).3.作為數(shù)學老師,我們平常承擔了繁重的教學任務,教學時間緊急,在處理日常教育、教學工作與做課題研究之間,很難做好平衡.我們面對各種任務總覺得應接不暇,即使加班加點,也無法達到預期目標.老師們?yōu)榇撕芾_,既想深化研究,又難以從繁瑣的教學工作中脫身.今后我們將努力查找二者的平衡點,將教學研究與實際工作更好的融合,樂觀探究行之有效的教學研究方式方法,將“互搶時間”變?yōu)椤盎ナr間”,相信這對我們的工作將具有現(xiàn)實意義.4.基于課題研究,關注學生進展為檢查課題研究成果和推動課題研究工作,以及進一步落實雙基的把握,了解學生數(shù)學水平,及激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣,這一學期我們在學生數(shù)學計算能力培育方面還開展了這樣一些活動.在1―3班級開展了“口算小明星”評選活動,分班級推選和學校評比兩階段進行;4―6班級開展了“速算高手”評選活動.活動中,課題組成員樂觀承擔當務,確保了活動的有序、有效地實施.通過這一階段的課題研究,學生充分感到計算源于生活,給學生供應充分自主探究的空間,引導學生進行自主探究,激發(fā)了學生的計算興趣,