小學(xué)語文蘇教版(2023)四年級下冊第一單元2第一朵杏花 2第一朵杏花

2第一朵杏花一、教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會并規(guī)范書寫本課8個生字，讀準(zhǔn)“頃刻間”、“興沖沖”、“綻開”等詞語，聯(lián)系上下文理解生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；能借助表示時間順序的詞句，理清文章的脈絡(luò)，練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。3.抓住關(guān)鍵詞句“彎下腰，習(xí)慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“鄭重地記下”和竺可楨爺爺說的話以及通過添加提示語的練習(xí)體會人物內(nèi)心，感悟竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開放時的興奮、激動以及對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。二、教學(xué)重、難點：重點：抓住關(guān)鍵詞句感悟竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開放時的興奮、激動以及對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會竺爺爺對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。三、教學(xué)評價設(shè)計： 1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單，讀默結(jié)合，交流評價等形式了解學(xué)生識字、寫字、讀書及對課文內(nèi)容初步掌握情況，以學(xué)定教。2.在初讀感知環(huán)節(jié)，感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容，提升學(xué)生對文本的整體把握能力。3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用朗讀、想象、討論、交流、評議、給對話添加提示語、分角色朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，理解課文內(nèi)容，體會竺可楨爺爺對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。4.借助隨堂檢測，當(dāng)堂反饋教學(xué)信息，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效能。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：教師：1.查看學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，了解學(xué)情。2.制作《第一朵杏花》多媒體課件。學(xué)生：完成前置性學(xué)習(xí)單（見附件），搜集竺可楨相關(guān)資料。五、教學(xué)課時：2課時六、教學(xué)設(shè)計：第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握導(dǎo)入新課，引導(dǎo)關(guān)注課題中的“第一”，初識“第一”的意義。1.同學(xué)們，春天到了，一朵朵美麗的花兒呈現(xiàn)在我們面前?？?，這是一朵什么花？（投影出示一朵杏花）2.對，它是一朵杏花。（板書：一朵杏花）今天我們就來學(xué)習(xí)一朵杏花。（生質(zhì)疑，不是一朵杏花，而是第一朵杏花。）那么一朵杏花與第一朵杏花有什么區(qū)別呢？3.是呀，同學(xué)們，一朵杏花就是千千萬萬朵杏花中普通的一朵，無特別意義，而第一朵杏花是說杏花開放的開始者，從此以后會有越來越多的杏花開放，第一朵杏花就是杏花開放的精確時間，有史無前例的意義。雖只有一字之差意義甚遠(yuǎn)。(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)效果1．檢查預(yù)習(xí)單中生詞的認(rèn)讀情況（1）指名讀后齊讀 明媚程度鄭重掌握曾經(jīng)精確興沖沖明媚程度鄭重掌握曾經(jīng)精確興沖沖綻開估計大概規(guī)律吹皺仰起頃刻間（2）誰溫馨提示一下有哪些字音需要注意？強調(diào)字音：“曾”字讀céng,“皺、掌”都是翹舌音，不要讀成平舌音?！芭d”在“興沖沖”中讀“xìng”,另一個音是“xīng”如“興辦、興修水利”?！绊暱涕g”中的“頃”讀qǐng?！熬`開”中的“綻”讀zhàn。2.檢查學(xué)生課文朗讀的正確、流利的程度。（1）指生分段讀課文，師生評價優(yōu)缺點。關(guān)注文中易錯字音，隨時糾正。（2）重點指導(dǎo)讀好最后自然段的朗讀。（三）初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由默讀課文，思考：說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）找出表示時間的詞語或句子。交流表示時間的詞語：“這是一個陽光明媚的中午”、“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”、“這一天”2.根據(jù)時間順序進(jìn)行分段，默讀說一說每段都寫了什么。一（1～5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。二（6～15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。三（16）寫竺可楨爺爺正是通過精確地觀察，才能掌握氣候變化的規(guī)律。3.誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容？練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。（講了寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。）過渡設(shè)疑：竺可楨爺爺兩次看杏花給你留下怎樣的印象呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一次看杏花的情景。環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破（四）學(xué)習(xí)第一次看杏花-----感受竺可楨爺爺?shù)拇认楹蜕埔约八麑π踊ㄩ_放時間的關(guān)注。1.自主學(xué)習(xí)。請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文1—5小節(jié)第一次看杏花的情景，想一想你知道了什么？在重點詞句旁用詞語、短句寫下自己的感受。2.學(xué)生輕聲讀文，品詞析句，教師巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)情。3.交流感受。剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）（1）找出句子，讀一讀，說一說你的理解。預(yù)設(shè)：A竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。（陽光明媚，紅杏出墻，一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？审每蓸E爺爺與普通老年人不同，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開。表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致。）B“爺爺，您又來看花啦？”一個“又”字，說明了竺可楨爺爺不止一次來過，而是來過多次。C竺爺爺彎下腰，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”談自己的理解。教師順勢出示另一個句子：竺爺爺問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？比較這兩個句子的區(qū)別，引導(dǎo)體會：這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）（2）竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰?，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間）4.小結(jié)：通過第一次看杏花的學(xué)習(xí)，我們感受到了竺可楨爺爺對人非常和善、和藹可親，他觀察杏花非常細(xì)致，想準(zhǔn)確知道杏花開放的準(zhǔn)確時間。讓我們再一次朗讀第一部分感受感受。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破過渡：上節(jié)課，我們通過品讀“第一次看杏花”感悟到竺可楨爺爺對人非常和善、和藹可親，他觀察杏花非常細(xì)致。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，感受竺可楨爺爺吧?。ㄎ澹W(xué)習(xí)對話，體會人物情感1.孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。2.孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。3.一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，以小組為單位想一想、填一填，說一說為什么這樣填，最后再分角色讀讀這段對話。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“是。”4.交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘人物內(nèi)心。以小組為單位說一說他們都填了哪些提示語，為什么這樣填。生1：去年竺可楨爺爺十分關(guān)心第一朵杏花開放的具體時間，但小男孩不能給出準(zhǔn)確時間。今年，小男孩終于看到了第一朵杏花開放的時間，竺可楨爺爺肯定特別高興，特別驚喜。所以填竺爺爺?shù)膯栐挄r，可以填“關(guān)切”、“驚喜”等詞語。生2：竺可楨爺爺最后的一句問話：“是第一朵嗎？”我填了“半信半疑”，因為竺爺爺做事特別認(rèn)真，他要確定孩子是否真的看到了第一朵杏花開放的時間。生3（補充道）：我在這也填了“半信半疑”，我想竺爺爺是不敢相信一個那么小的孩子竟然可以等上一年，就為了看到第一朵杏花。生4：我在這填的是“習(xí)慣”，竺爺爺看到什么都會習(xí)慣地問準(zhǔn)確時間，他是科學(xué)家，這是他的職業(yè)習(xí)慣。在第一次對話時竺爺爺也是這么習(xí)慣地問的。生5：在填孩子說話的時候，我用了一個“肯定”，因為孩子他真的親眼看到了第一朵杏花開放，他是很肯定地告訴竺爺爺。不像去年那樣“回答不上來”。生6：在填孩子最后那句話時，我用了“自信”，能夠等上一年，天天觀察，多不容易啊！終于親眼看到了第一朵杏花開放的時間，孩子一定非常自信和自豪。5.指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀第二次對話部分）窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（親切、疑惑）地問：“什么事情呀？”小孩子（高興、激動）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（習(xí)慣、驚喜）地問：“什么時候？”小孩子（自豪、自信）地說：“剛才。”竺爺爺（半信半疑、激動）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（自信、肯定）地說：“是?！保┳ブ攸c句子，體會人物情感過渡：從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？1.出示句子：竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)?！雹倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）（七）學(xué)習(xí)竺可楨語錄，感悟真理1.過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀最后一段）2.簡介竺可楨，竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？3.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓(xùn)練（八）回歸整體，積累拓展。故事已經(jīng)學(xué)完了，但竺爺爺?shù)脑捜钥M繞在我們的耳邊。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）（九）隨堂檢測檢查學(xué)習(xí)效能1.通過以上的學(xué)習(xí)你對竺可楨爺爺有了哪些清晰地認(rèn)識？2.說一說課文為什么以“第一朵杏花”為題？（十）板書設(shè)計：2第一朵杏花精確觀察一絲不茍教學(xué)反思：一、成功之處：本份教學(xué)設(shè)計經(jīng)過課堂驗證，是一份可操作的教學(xué)設(shè)計，其成功之處主要表現(xiàn)在以下幾點：1.以讀為主，從語言文字入手，抓住重點詞句，體會人物情感是本節(jié)課最突出的特點之一。中年段閱讀教學(xué)就是要抓住關(guān)鍵詞句，體會詞語表情達(dá)意的作用。故抓住關(guān)鍵詞句感悟竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開放時的興奮、激動以及對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。2.想象寫提示語，分角色朗讀體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度也是本課成功之處。這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，真正實現(xiàn)分角色朗讀。3.教學(xué)行為上，打破了以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，建立了開放而適度的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自讀自悟，與文本展開親密對話。學(xué)生在充分享受合作學(xué)習(xí)的過程中，教師適時、適度給地給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。其次通過隨堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效能這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，檢驗一下教學(xué)目標(biāo)