教育傳播學(xué)第三章教育傳播信息和符號

第三章教育傳播信息和符號學(xué)習(xí)目標名詞解釋：信息、消息、信號、符號、語言符號、非語言符號分析信息的本質(zhì)與特征闡述信息的類型與特性、來源闡釋傳播符號的本質(zhì)意義分析非語言符號的特性，并能舉例說明闡述在教育傳播中的常用的語言符號、非語言符號，及其有效運用的方法第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述一、信息的含義在日常中，信息是指消息、情況和知識：信息是一種傳播的消息；信息是一種能加以運算、加工處理的數(shù)據(jù)與符號；信息是一種認識世界、改造世界的知識。在信息論上，信息是減少或消除某種情況不確定性的東西。在哲學(xué)上，信息是關(guān)于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。

本質(zhì)：信息具有普遍性、重要性，信息對物質(zhì)、能量有依賴性，又有相對獨立性，信息受主觀因素的影響。在信息論中，信息被視為客觀世界的第三大要素，和第一大要素物質(zhì)和第二大要素能量相并列。就是說，世界由物質(zhì)、能量和信息三者構(gòu)成的。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述二、信息的特征信息是一種可以共享的資源信息具有知識的秉性信息是關(guān)于事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征知識是人類社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)信息量？知識量信息可以被傳輸和存儲信息可以被提取、加工和變換第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述

三、信息的產(chǎn)生與形態(tài)信息的產(chǎn)生：

1．信息在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生。信息源、信息體

2．相互作用的方式

3．作用的痕跡——信息信息的形態(tài)信息體類型：自然物信息體、機器信息體、人類信息體信息的形態(tài)：自然信息，機器信息，人類感知信息，人類思維信息第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息狹義信息：信息是用來減少或消除通信者不確定的東西。狹義信息的度量研究信息的形式或語法，信息的符號、編碼、傳輸，利用概率論統(tǒng)計度量。香農(nóng)的信息度量公式廣義信息：是事物運動狀態(tài)和規(guī)律的表征。廣義信息的度量對信息包括形式、內(nèi)容、用途的研究，或符號學(xué)上的語法、語義和語用三個層次的研究，利用數(shù)學(xué)、物理方法。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息狹義信息：信息是用來減少或消除通信者不確定的東西。系統(tǒng)總是自發(fā)地從有序向無序的方向發(fā)展。熵總是增加的。熵是對系統(tǒng)的無序狀態(tài)的度量。信息描寫的系統(tǒng)都是朝有序方向發(fā)展。系統(tǒng)的信息量的增加表明不確定性的減少。信息熵和熵的方向是相反的。信息在系統(tǒng)運動過程中看作是負熵，消除系統(tǒng)混亂，實現(xiàn)系統(tǒng)有序。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息熵是對系統(tǒng)的無序或不確定狀態(tài)的度量或標志信源整體不定性的量。信息是用來減少或消除通信者不確定的東西，在系統(tǒng)運動過程中看作是負熵，消除系統(tǒng)混亂，實現(xiàn)系統(tǒng)有序。信息量是指信宿接受信息后消除的不定性的量，即獲得新知識的量。如果沒有干擾，信息量和熵的關(guān)系？信息量實質(zhì)上是負熵，信息量＝負熵冗余：不成為信息的那部分消息。由于噪音的存在，信息和冗余應(yīng)保持平衡，抵消噪音。（怎么處理？）第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述狹義信息及其度量狹義信息：信息是用來減少或消除通信者不確定的東西。香農(nóng)的信息度量公式

如果，某系統(tǒng)具有幾種可能狀態(tài)xi，每一狀態(tài)出現(xiàn)的概率分別為P(xi)

，并且那么，某個狀態(tài)所具有的信息量為：

h(xi)＝－log2P(xi)i=1,2,…n因此，概率越，不確定性越，則信息量就越。信息源的平均信息量是各個狀態(tài)所具有的信息量的平均不確定值：概率越小，系統(tǒng)越無序，

大小

小不確定性越大，信息量就越大，負熵就越大，信息熵就越小。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-2教育信息的來源與特性一、教育信息的概念信息：自然信息、社會信息狹義教育信息：教育內(nèi)容廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關(guān)的其他所有信息。二、教育信息的來源直接與實物接觸：實踐、實驗、參觀從信息體間接認識事物教師（人類信息體）教學(xué)信息體（自然信息體、機器信息體）第一節(jié)教育傳播信息

3-1-2教育信息的來源與特性三、教學(xué)信息的特性

科學(xué)性目的性系統(tǒng)性共享性多樣性

第一節(jié)教育傳播信息

3-1-3教育信息資源的開發(fā)與利用一、機器信息資源的開發(fā)與利用

1．聲像信息的記錄與重現(xiàn)

2．聲像信息的遠距離傳送

3．事物特性的數(shù)量化顯示和定量化研究——學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)

4．計算機輔助教育的研究CAICMI第一節(jié)教育傳播信息

3-1-3教育信息資源的開發(fā)與利用二、實踐教學(xué)信息資源的開發(fā)與利用實踐教學(xué)包括科學(xué)實驗、生產(chǎn)實踐、社會實踐、參觀活動實踐教學(xué)活動是學(xué)生直接接觸客觀事物的教學(xué)環(huán)節(jié)。建立實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。開發(fā)實踐教學(xué)資源要遵循的原則

三、信息技術(shù)信息資源的開發(fā)與利用

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-1符號概述一、符號概述信息是事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征，但表征的方式是多種多樣的。語言、文字和圖像等就是表征信息的符號。符號是用來代表其他事物的標記，它承載著一定的內(nèi)容(概念、意義)，是傳播活動的基本要素，能脫離參加傳播活動的雙方而獨立存在。符號是負載或傳遞信息的基元，表現(xiàn)為有意義的代碼及代碼系統(tǒng)。第二節(jié)教育傳播符號

3-2-1符號概述二、符號的本質(zhì)意義符號的指代性指符號只是代表事物，而不是事物本身，符號與它指代的事物之間沒有必須聯(lián)系。一個符號在甲方腦中代表一意義，若為乙方接受，在乙方也會代表某一意義。符號的意義來自經(jīng)驗符號的意義來自經(jīng)驗。符號具有社會性，是一定社會成員所共有的。符號的意義因人而異。符號的意義因環(huán)境而異。第二節(jié)教育傳播符號

3-2-1符號概述二、符號的本質(zhì)意義符號的發(fā)展性、生成性人們每天都在創(chuàng)造著新的符號，以適應(yīng)日益豐富的生產(chǎn)及生活實踐。

人們舊有的符號也在不斷地被改造和淘汰。符號的外延意義和內(nèi)涵意義外延意義：符號所指示的事物的集合。內(nèi)涵意義：對所指示事物的特征和本質(zhì)屬性的概括。哪個方面容易分歧？

500個最常用的英語單詞竟有14000種不同含義例子第二節(jié)教育傳播符號

3-2-1符號概述三、符號的類型語言符號

1．自然語言：口頭語言（聲音語言）、書面語言

2．人工語言：專業(yè)符號語言（∑≌⊥Fe）、計算機程序語言（IF…Else,Function）非語言符號1．視覺性非語言符號

2．聽覺性非語言符號

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用

語言是人類社會特有的一種信息符號系統(tǒng)，是人們用來進行傳播和思維活動的有效工具。一、語言的特性語言的結(jié)構(gòu)本質(zhì)1．語言是一種傳播的符號系統(tǒng)語音、語義、語法構(gòu)成語言符號隨意性確定性：約定俗成2．語言符號的多層次結(jié)構(gòu)：語素、音素

漢字的一般結(jié)構(gòu)：筆畫（音素）、字（語素）、詞、句、段、章3．語言符號的線性特點、符號關(guān)系說話總是一個字一個字地說，無法幾個字一快迸出來

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用一、語言的特性語言的社會本質(zhì)1．語言是人類社會最重要的傳播工具2．語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展3．語言隨社會的分化而分化，隨社會的統(tǒng)一而統(tǒng)一第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用二、語言符號與意義溝通（1）語義學(xué)的基本理論語言意義的象征性理論：語言的意義不是語言符號所固有的，而是使用這些語言符號的人賦予它們的，只有當人們把語言符號與特定的對象聯(lián)系起來的時候語言符號才有意義。符號的意義事物的意義

個人理解的意義

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用二、語言符號與意義溝通語言意義的經(jīng)驗性理論：語言會強烈地影響人們的生活與經(jīng)驗，同時人們的生活與經(jīng)驗也影響語言的形式。語言意義的使用性理論：語言的生命在于也只在于它在作為社會實踐的交流活動中所起的作用。

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用二、語言符號與意義溝通（2）普通語義學(xué)：討論語言與現(xiàn)實的關(guān)系，語言影響我們思維的方式。

1．語言對動態(tài)事實的描述只能是暫時的

2．語言是有限的，而事實是無限的。

愛因斯坦：“我們對任何事情知道的還不到它的幾億分之一。”

3．語言是抽象的，而事實是具體的

在最低的抽象層次上，沒有忽略細節(jié)，這是一個物理現(xiàn)象的層次；第二個層次是我們可以用感官感覺到它；第三個層次是第一個口語層次，該層次包含了詞匯的使用。一次類推，層次越高，忽略的細節(jié)越多。第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用二、語言符號與意義溝通（3）語言的失當現(xiàn)象對小學(xué)生只用抽象的語言講解數(shù)學(xué)題。

“如果你看見了一棵樹，你就看到了一片林。”“我不會再相信別的女人了。”“報上說的都不能相信。”

“統(tǒng)計數(shù)字說明不了任何問題?！薄八芎?。”

——死線抽象

——忽視差異

——忽視差異

——非此即彼

——非此即彼

——主觀傾向第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用三、語言符號在教育傳播中的運用（1）教育傳播活動中的語言符號及其作用教科書中的語言符號教師語言：教學(xué)語言、教育語言、交際語言教學(xué)語言：提問與討論語、評價語校園廣播語（2）語言符號在教育傳播中運用的原則1.目的性2.針對性3.增強性4.調(diào)整性5.整體性6.可接受性第二節(jié)教育傳播符號

3-2-2語言符號及其教育應(yīng)用四、人工語言（1）專業(yè)符號語言：唯一性、更嚴謹、更精確、更清晰（2）計算機程序語言：機器語言，匯編語言，高級程序語言模糊理論應(yīng)用于：自然語言之間的機器翻譯，口語和文字的機器識別，人－機對話

第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用一、非語言符號的類型

1．動態(tài)的視覺非語言符號（動作性符號）身體動作：姿態(tài)、眼神、面部表情、物件運動畫面時間與空間密切：0.15－0.46m，個人：0.46－1.2m，社交：1.2－2.1－3.6m，公共：>3.6m第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用2．靜態(tài)的視覺非語言符號（目視符號）象征符號：沒有真實事物的形態(tài)，只是一種象征性的圖形符號。如商標、徽記、地圖、統(tǒng)計圖實義符號：表達確定的意義，形象直觀。如交通信號燈、路標環(huán)境靜態(tài)圖片：如照片、繪圖第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用3．聽覺性非語言符號（音響符號）類語言（擬似語音）：從說話聲音中分離出來的非語言成分。事物音響：包括事物的自然音響和作為特定信號的音響。音樂第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用二、非語言符號的功能1．傳播態(tài)度和感情

2．補充與強化語詞

3．代替詞語第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用三、非語言符號的特性普遍性、重要性形象性、相似性、通義性：非語言符號與指稱對象之間具有某種相似性，因為它是把客觀事物符號化。多維性、協(xié)同性：除了單幅圖片，現(xiàn)實中的非語言符號都是協(xié)同傳播、同時送出的。即時性：語言符號總是經(jīng)過一定的思考方才輸出，非語言符號往往未經(jīng)思考就立即作出條件反射式的傳播。整體性：除非訓(xùn)練有素的演員，一般人很難以非語言符號騙人。第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用四、非語言符號在教育傳播中的應(yīng)用（一）教育傳播中的非語言符號教師課堂教學(xué)的非語言符號

直觀形象教材的非語言符號

1．標本、模型與演示實驗

2．插圖、掛圖與簡畫

3．電子教材教育傳播環(huán)境第二節(jié)教育傳播符號

3-2-3非語言符號及其教育應(yīng)用四、非語言符號在教育傳播中的應(yīng)用（二）教育傳播中的非語言符號的運用原則輔助性準確性適宜性穩(wěn)定性情感性第二節(jié)教育傳播符號

3-2-4教育活動中的符號互動原理一.編碼、譯碼與符號互動教育者和學(xué)習(xí)者不斷進行編碼與譯碼二.共同經(jīng)驗與符號互動施拉姆的循環(huán)模式（34頁）第二節(jié)教育傳播符號

3-2-5教育活動中的多符號傳播系統(tǒng)一、教育傳播中的多符號系統(tǒng)的特性二、多符號教育傳播系統(tǒng)的應(yīng)用1．電子教材系統(tǒng)2．課堂多媒體組合教學(xué)系統(tǒng)3．多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)4．計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)一：問題——“你是什么意思”這句話會有幾種不同的場景和結(jié)果討論——應(yīng)如何表演出合適場景和結(jié)果實踐——各小組進行表演，充分運用非語言符號傳情達意，詮釋“你是什么意思”幾種不同場景和結(jié)果，說明運用了什么符號及其功能

問題——為什么會有不同的結(jié)果？如何產(chǎn)生不同的結(jié)果？討論——非語言符號如何影響傳播效果？并對“綜合運用符號進行有效傳播”提出發(fā)展性觀點演示——各小組提出觀點，可補充表演評價——小組互評，評價標準：充分運用各類符號進