大班建構區(qū)活動《龍的誕生》

大班建構區(qū)活動《龍的誕生》一、活動背景生肖是中國特有的古老文化。在十二生肖中，只有龍是虛擬的動物，對于孩子們來說，龍既神奇又神秘。在“你最喜歡十二生肖中的哪種動物”的調(diào)查中，我們班2/3的小朋友都選擇了龍。他們聊著龍的話題，想象著龍的樣子，創(chuàng)編著龍的故事......嘉桐和宇杰是一對非常要好的朋友。在對各種龍的圖片、視頻進行欣賞后，他們決定嘗試在萬能工匠區(qū)組建一條龍。游戲材料：萬能工匠材料教師預期：在建構過程中，通過同伴間的探討交流、互動合作，積累建構經(jīng)驗；在游戲過程中提高解決問題的能力。二、活動內(nèi)容與過程實錄萬能工匠區(qū)成了孩子們的創(chuàng)意天堂，各種材料經(jīng)過孩子們的巧妙組合，一條“神龍”橫空出世。（一）神龍初體驗嘉桐和宇杰一起合作利用海綿齒輪、萬能軸和小孔插片拼出了組“小杠鈴”。他們想要將這些“小杠鈴”連接在一起當作龍的身體。只見多多左手拿著萬能軸，右手舉著萬能點，看看這個又瞅瞅那個。忽然，他興奮地叫來好朋友毅陽，指著兩個材料中間的位置說：“你看，這兩個孔不一樣?！庇种钢f能軸接著說：“這個孔大，所以棍子插進去卡不住?！比缓笥种钢f能點說：“這個肯定沒問題。這個孔正好能插進黃管！”話音剛落，兩個“小杠鈴”已經(jīng)被連接在了一起。多多看到同伴解了燃眉之急，也馬上效仿。不一會兒，四組“小杠鈴”連接完畢，龍的身體已經(jīng)初見規(guī)模。嘉桐：“龍的身體拼出來了，還差什么呢？”宇杰：“頭。”毅陽：“頭用什么來組建呢？......”我趕忙拋出問題引發(fā)幼兒繼續(xù)地探究。嘉桐找來四根紅軟管和兩個萬能軸組合成了一個球形，想要把它裝在龍頭的位置。因為兩個萬能軸之間沒有連接物，他馬上調(diào)整了自己的方案。直接將其中一個萬能軸換成了萬能點，這樣，龍頭輕而易舉地裝上了。嘉桐和宇杰舉起已具雛形的龍興奮不已。這時，宇杰眼珠一轉，起身找來一根紅軟管和萬能球裝在了龍的另一端當作了龍的尾巴。此時，一條完整的龍呈現(xiàn)在了大家的眼前。分析：幼兒的探究具有試誤性，成功是一個不斷調(diào)整和建構的過程。在不斷的試誤中通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)了材料間的細微差異。知道了萬能軸孔大，萬能點孔小，萬能工匠區(qū)的所有管都能夠卡在萬能點中間。（二）神龍大變身在講評環(huán)節(jié)，嘉桐和宇杰介紹了在萬能工匠區(qū)發(fā)現(xiàn)的萬能點和萬能軸之間的秘密，并且分享了在拼裝龍的過程中的困難和解決方法。小朋友們都為他們的創(chuàng)造力和智慧點贊，并提出了自己的小建議。懋偉：如果把中間的直管換成軟管，龍的身體就能彎一點了浩騰：龍的身體是圓圓的、鼓鼓的，這條龍的身體太瘦了?？绍埃糊埖奈舶筒幌?。龍的尾巴很大，有點像金魚的尾巴。晨昕：龍的頭跟狼的頭有點像，嘴巴是長長的。還有的小朋友提出可以為這條龍拼出眼睛、龍角還有胡須等。第二天，兩位好朋友來到了萬能工匠區(qū)，開始了“神龍變身”！宇杰這個燈籠圓鼓鼓的，可以當龍的身體！嘉桐像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣指著擺在展示區(qū)的燈籠大聲喊道。兩個人一邊做一邊商量著，將燈籠和之前創(chuàng)作的龍身進行了改變組合。正要連接的時候，宇杰用軟管替換了以前的直管。果然，龍的身體變得柔軟了，可以左右、上下地扭動了。此時的龍較以前更加形似了，兩位好朋友不斷地擺弄著龍的身體，體驗著其中的快樂?！八{老師，你快看！”正當我指導其他區(qū)小朋友游戲的時候，我聽到了他們興奮的喊叫聲。他倆舉著萬能工匠區(qū)的指導用書擠到我面前，搶著說：“我們可以照著這個拼！”我低頭一看，原來是指導用書中展示的作品照片，上面有兩艘龍舟。我說：“你們怎么知道這本書上有龍舟的照片呀？”我故作驚訝地問。宇杰說：“嘉桐告訴我們的。他說他在這本書上看見過！”我說：“多看書就是有好處......”我的話還沒說完，兩個人已經(jīng)跑進了萬能工匠區(qū)。兩個好朋友一會兒趴在墊子上研究指導用書，一會兒選取需要的材料，一會兒眉頭緊鎖，一會兒喜笑顏開。經(jīng)過反復的對比、拆裝，約半個小時后，龍頭和龍尾終于大功告成。他們迫不及待地將龍頭、龍身和龍尾連接在了一起，一條活靈活現(xiàn)的神龍呈現(xiàn)在大家眼前。分析：孩子們選擇了觀看說明書來解決問題。兩個好朋友提高了讀圖的能力，能夠有目的地按照順序一一觀察并進行模仿。通過看圖拼插，孩子們能夠分析出材料間的關系，并且提高了對空間組合的認知。（三）神龍之騰飛放在展示臺上的龍吸引了很多小朋友的注意，大家紛紛駐足觀看。有很多小朋友加入到他們的創(chuàng)作隊伍。于是，經(jīng)過一個又一個的活動區(qū)游戲，這條龍變得越來越長，越來越壯觀了！展示臺放不下，孩子們把它移到了樓道的窗臺上；窗臺上擺不下了，大家又把它抬到了音樂教室的地板上。在這里，孩子們盡情地發(fā)揮著自己的想象力，不斷地變換著龍的姿態(tài)。有“神龍過江”有“猛龍撈月”還有“神龍盤旋”......一次，在給大三班的小朋友介紹我們創(chuàng)作的神龍的時候，一個男孩說：“我們幼兒園元宵喜樂會的龍都在天上飛，你們班的龍會飛嗎？”一句話讓剛剛還神采奕奕的大四班小朋友陷入了沉思。于是，我們又針對“怎么讓龍飛起來”展開了頭腦風暴。有的小朋友說把龍用繩子掛在操場中間的樹上；有的說把龍盤在幼兒園樹屋最高處；還有的小朋友說看過舞龍表演，可以在龍的每節(jié)身體下面插一根長棍，舉著跑……最后，經(jīng)過投票抉擇，大家決定采用舞龍的方法讓我們班的龍飛上天。從那以后，大家經(jīng)常能夠看見附幼的操場上空飛舞著一條栩栩如生的神龍！分析:孩子們用敏銳的觀察之眼、靈活的創(chuàng)新之腦和靈巧的創(chuàng)造之手，習得了創(chuàng)造性解決問題的本領。他們的創(chuàng)作興趣越來越高，拼插技能越來越嫻熟，創(chuàng)造性思維越來越敏捷。三、活動的價值發(fā)現(xiàn)的快樂是對幼兒的最好獎賞。幼兒對事物和現(xiàn)象的認識，都是在感知、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的。通過操作，他們認識了萬能軸、萬能點的特點；知道了使用小孔片能夠固定住萬能軸；掌握了連接的技巧；虛心聽取別人的建議使龍身可以自由地彎曲，讓神龍能夠“飛天”；提高了旋轉、扭、扣、撕等手部精細化動作，使小手肌肉更加靈活。.教師的支持在持續(xù)大概一周的