參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

第31頁(yè)共31頁(yè)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)。骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)這次培訓(xùn)，我見(jiàn)識(shí)了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，見(jiàn)識(shí)了“三四五高效課堂”的四種形式，真正是“學(xué)然后知缺乏”，更明白了學(xué)習(xí)的重要性、堅(jiān)決了終身學(xué)習(xí)的信念。一、學(xué)然后知缺乏觀摩了這幾位教師的課堂，我找到了自己的差距。想想以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認(rèn)為教師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，教師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，教師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致我在上語(yǔ)文課時(shí)總是對(duì)教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解；導(dǎo)致課堂教學(xué)以本為本、以綱為綱，脫離了生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了教師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？通過(guò)這次培訓(xùn)，我明白了其中的緣由：第一，我過(guò)多的講解擠占了學(xué)生考慮交流的時(shí)間；第二，我過(guò)細(xì)的指導(dǎo)鉗制了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以我為中心，跟著我的思路走。今后上課時(shí)，我要做到：和學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題，處于同一起跑線上，師生共同交流、引導(dǎo)學(xué)生的理解和分析^p，保證教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。更應(yīng)注意學(xué)生的興趣體驗(yàn)，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)備課、上課。還要充分考慮到全體學(xué)生及學(xué)生個(gè)體的差異，制定具有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)目的，并且考慮到每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度的不同，設(shè)置科學(xué)合理的教案。二、堅(jiān)決了終身學(xué)習(xí)的信念在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)里，不學(xué)習(xí)自然會(huì)落伍。在今后的教學(xué)中，一方面，我會(huì)抽時(shí)間讀更多的書(shū)，讓語(yǔ)文的底子再增加點(diǎn)厚度；另一方面，我會(huì)在業(yè)務(wù)上持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，多吸收多借鑒，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；更要在工作中多積累多歷練，篤學(xué)慎思，不斷進(jìn)步。感謝市教科院組織這次培訓(xùn)、感謝這五位教師精彩的展示，為我們提供了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓我獲益匪淺。我打算，不僅自己在以后教學(xué)中向這五位教師好好學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)落到實(shí)處，還要積極宣傳號(hào)召大家更好的打造“三四五高效課堂”。f132.更多心得體會(huì)延伸閱讀黨員教師參加全縣骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)正像我在啟動(dòng)儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣局、縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)xxx名“十二五”教師準(zhǔn)備了這樣的視聽(tīng)盛宴。是高端大氣上檔次，一個(gè)是娓娓道來(lái)有內(nèi)涵。我之所以用這個(gè)標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有這么重視對(duì)骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書(shū)鄭重。聽(tīng)鄭重書(shū)記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的素養(yǎng)。為了對(duì)鄭重教師表達(dá)由衷的敬意和對(duì)教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說(shuō)骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會(huì)的標(biāo)題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個(gè)人或一件事情的中堅(jiān)力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｎ揖拖氲搅四菢右痪湓挘骸坝胁拍軙r(shí)，就做點(diǎn)大事；沒(méi)才能時(shí)，就做點(diǎn)小事；有權(quán)利，就做點(diǎn)好事；沒(méi)權(quán)利，就做點(diǎn)實(shí)事；有余錢(qián)，就做點(diǎn)善事；沒(méi)有錢(qián)，就做點(diǎn)家務(wù)事；動(dòng)得了，就多做點(diǎn)事；動(dòng)不了，就回憶開(kāi)心的事。我們肯定會(huì)做錯(cuò)事，但要盡量防止做傻事，堅(jiān)決別做壞事?！币痪湓挘松谑谰鸵欢ㄒ鳇c(diǎn)兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個(gè)堂堂正正的人！而xx書(shū)記真正站在教育開(kāi)展的高度，為全縣骨干教師帶來(lái)了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個(gè)專家心中的骨干教師形象，更像是他成長(zhǎng)的軌跡與寫(xiě)真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次承受了成長(zhǎng)的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計(jì)，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因?yàn)榻逃敲褡逭衽d的基石，中華民族的復(fù)興根底在教育，關(guān)鍵在人才；因?yàn)楫?dāng)今世界，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。卻常常無(wú)視“教育大計(jì)，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因?yàn)樗麄兪墙逃脑敿?xì)執(zhí)行著。我要說(shuō)“學(xué)校大計(jì)，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊(duì)伍，造就一支什么樣的骨干教師隊(duì)伍，對(duì)于一所學(xué)校的開(kāi)展至關(guān)重要，假設(shè)說(shuō)學(xué)校是一掛馬車，校長(zhǎng)是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長(zhǎng)的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點(diǎn)帶面，弘揚(yáng)正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會(huì)安康開(kāi)展！有經(jīng)歷的校長(zhǎng)一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對(duì)于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來(lái)，x書(shū)記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！2023年2月，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。它包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能三個(gè)方面，共十四個(gè)領(lǐng)域、61條根本要求。x書(shū)記主要從三個(gè)方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀構(gòu)造；營(yíng)造課堂教學(xué)的文化氣氛；落實(shí)課堂教學(xué)的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計(jì)〔備課〕、教學(xué)方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達(dá)成〔目的〕。這也正符合鄭書(shū)記講座的三個(gè)方面，同時(shí)也沒(méi)有分開(kāi)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要我看，無(wú)論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，分開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因?yàn)闊o(wú)論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動(dòng)的載體。分開(kāi)了教師的精心設(shè)計(jì)，全盤(pán)照搬照抄，毫無(wú)創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問(wèn)題設(shè)計(jì)，再到重難點(diǎn)的突出與打破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)穩(wěn)固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新知識(shí)的生成點(diǎn)，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時(shí)俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時(shí)代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科教骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)我工作了19年，任教高中畢業(yè)班3屆，初中畢業(yè)班5屆，對(duì)學(xué)科知識(shí)比較熟悉，對(duì)教學(xué)駕輕就熟，開(kāi)始有些缺乏繼續(xù)提升的動(dòng)力了。但第一天，聽(tīng)了黃忠主任的發(fā)言《加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)》，我為之一震，尤其是他的完畢語(yǔ)“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實(shí)要重新審視人生目的，繼續(xù)做好職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)堅(jiān)持+專注來(lái)不斷提升自己的專業(yè)才能。專家、教授們的發(fā)言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯(lián)想到學(xué)校的綜合理論課程可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)建?！闭n題研究，讓學(xué)生選好主題，自己分析^p、假設(shè)、建模、求解、評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)這樣的研究，學(xué)生解決應(yīng)用題的才能一定會(huì)有大的提升。何小亞教授的講座《數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與范例》讓我對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和表述有了更明晰的認(rèn)識(shí)，要將教學(xué)用書(shū)上的目的分解成詳細(xì)、可操作的小目的。我平時(shí)的教學(xué)目的中有設(shè)計(jì)“正用”、“逆用”，但沒(méi)有“變形”，看來(lái)以后還要考慮這個(gè)了。他的“教學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變！”的話讓我產(chǎn)生了共鳴，確實(shí)，教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非撒大網(wǎng)捕小魚(yú)。吳康教授關(guān)于《數(shù)學(xué)解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內(nèi)容還不大聽(tīng)得懂，但見(jiàn)識(shí)了大師的風(fēng)采就已經(jīng)很有收獲了。閆德明博士的講座就已經(jīng)讓我看到《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》了。他對(duì)全國(guó)各地名師的熟知與點(diǎn)評(píng)讓我大開(kāi)眼界，自己這個(gè)井底之蛙以后要多在網(wǎng)上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風(fēng)格。特級(jí)教師戴東祥的發(fā)言讓我明白不能停頓追求專業(yè)高度的腳步。許錫良教授連續(xù)兩個(gè)小時(shí)關(guān)于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應(yīng)該怎樣開(kāi)展才能保護(hù)學(xué)生與教師的人性和____。幼兒骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)我從今年年初參加國(guó)培方案的幼師骨干培訓(xùn)以來(lái)，從通過(guò)聽(tīng)視頻、做作業(yè)、參加討論和評(píng)論，和教師與同學(xué)們不斷的交流，感覺(jué)自己的理論程度進(jìn)步了，知識(shí)視野開(kāi)闊了，相信在以后的工作理論中我的教學(xué)技能和管理才能會(huì)得到一次根本性的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步！現(xiàn)將詳細(xì)五條心得總結(jié)如下：一、對(duì)國(guó)培方案的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)幼教的國(guó)培方案是我們國(guó)家立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，通盤(pán)考慮后施行的一項(xiàng)重大培訓(xùn)工程，重點(diǎn)是解決學(xué)幼教教師的教學(xué)程度和技能，讓其在思想能得到一次解放和進(jìn)步。這項(xiàng)工作對(duì)我國(guó)的幼教事業(yè)勢(shì)必會(huì)有一個(gè)宏大的推動(dòng)效應(yīng)。對(duì)基層的幼兒教師會(huì)有一個(gè)明顯的業(yè)務(wù)進(jìn)步，對(duì)基層的幼教事業(yè)開(kāi)展會(huì)有很好的帶動(dòng)作用。二、感覺(jué)其內(nèi)容的豐富性和別致性這次國(guó)培活動(dòng)專家陣容強(qiáng)大，有很諸多教育專家的報(bào)告，很多都非常知名，學(xué)術(shù)地位高。他們中有來(lái)自高校的學(xué)者，有來(lái)自知名幼兒園的園長(zhǎng)，如此強(qiáng)大的專家陣容足以讓我們領(lǐng)略各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)專業(yè)之深，接觸了一次精彩的視聽(tīng)覺(jué)腦力激蕩的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)盛會(huì)，專家的學(xué)識(shí)、睿智、幽默時(shí)刻盤(pán)旋，茅塞頓開(kāi)與豁然開(kāi)朗充滿著我們，讓我們充分感受到專家的人格魅力，散發(fā)出無(wú)窮的智慧和力量。各個(gè).報(bào)告精彩紛呈，理論知識(shí)有理有據(jù)，引發(fā)我們考慮領(lǐng)悟，案例翔實(shí)有效。三、培訓(xùn)形式多樣，參與性強(qiáng)這次培訓(xùn)不但有教師視頻授課，而且有作業(yè)，有評(píng)論、有上傳資，參與討論！形式多樣的參與活動(dòng)讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了理論，穩(wěn)固了技能，開(kāi)闊了視野。而且每項(xiàng)培訓(xùn)還有明確的考核和打分，讓學(xué)員有了壓力，有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了動(dòng)力。通過(guò)這樣形式多樣的培訓(xùn)肯定會(huì)獲得預(yù)期的效果。四、理論性和理論性強(qiáng)這次培訓(xùn)的很多內(nèi)容使我掌握了許多專業(yè)理論知識(shí)，也使我理解到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，這是一種對(duì)思想的陶冶、知識(shí)的啟發(fā)。進(jìn)一步充實(shí)了自己的幼教理論根底，有效提升自己對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的組織才能。也讓從事幼教工作的我有了更一步的認(rèn)識(shí)，在我們看孩子的時(shí)候更要用一種敬畏的心情和開(kāi)展的目光去對(duì)待。同時(shí)這次培訓(xùn)內(nèi)容里，很多教師將理論和理論進(jìn)展了有機(jī)的結(jié)合，相信在以后理論中我們會(huì)將兩者很好的融會(huì)貫穿，習(xí)以致用。五、對(duì)我業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的進(jìn)步通過(guò)這次培訓(xùn)我感覺(jué)自己收獲最大的有兩條：〔一〕幼教思維和理念得到了開(kāi)闊和升華。沒(méi)有先進(jìn)的、科學(xué)的幼教思維和教學(xué)理念，最好的教學(xué)技能也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出合格的人才。〔二〕理論一定要有教育理論指導(dǎo)。每一堂課，每一個(gè)活動(dòng)，有了理論指導(dǎo)，就有了目的，有了根據(jù)，否那么就是盲目的！六、感覺(jué)可以進(jìn)一步完善之處培訓(xùn)活動(dòng)可以和面授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合起來(lái)，讓我們有更直接的接觸和更深化的感官體驗(yàn)。高校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)20xx年7月15日到25日，我非常榮幸的參加了在聊城大學(xué)教育科學(xué)院舉辦的聊城市骨干教師培訓(xùn)，在這段時(shí)間里聆聽(tīng)了許多專家和名師的報(bào)告、學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)歷。在培訓(xùn)中，使我想到了一些從未想過(guò)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與缺乏，對(duì)原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。通過(guò)聽(tīng)講座和學(xué)習(xí)交流使我從教學(xué)思想到教學(xué)技能、教育科研才能、教育新課程理念上都得到了很大的進(jìn)步。雖然從教___年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績(jī)的教師就是好教師。隨著培訓(xùn)的深化，我深深的意識(shí)到一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的理論充實(shí)自己，就無(wú)法更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，從而真正進(jìn)步自己。骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)才能與教育科研才能、終身學(xué)習(xí)才能和教育創(chuàng)新才能等方面的綜合素質(zhì)有所進(jìn)步，為自己今后的教育理論打下了根底。通過(guò)培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到：一、教師是課堂的主人——教育方法、教學(xué)手段如何運(yùn)用，全在教師本人，而不在高考與社會(huì)；教育資的開(kāi)發(fā)利用與否，亦全在教師本人，而不在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)即教師既可以在課堂上讓學(xué)生歡天喜地、山歡水笑的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上呆假設(shè)木雞、愁風(fēng)恨雨的備受折磨；教師既可以培養(yǎng)天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學(xué)生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應(yīng)該像教育成人那樣去教育學(xué)生。假設(shè)那樣去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但不會(huì)得到他們本應(yīng)該擁有的快樂(lè)和幸福，反而會(huì)增加他們的心理安康問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良。因此，我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中一定要牢記：“無(wú)論教師在做什么，學(xué)生都在注視著你”這條格言，它既反映著教師對(duì)學(xué)生的影響以及典范作用，同時(shí)也反映著學(xué)生的尊重、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利是從觀察中學(xué)會(huì)的。不同的學(xué)生有著不同的文化環(huán)境、生活氣氛以及家庭背景，也有著不同的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征。當(dāng)一個(gè)教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”的架子，有意識(shí)的解除那些世俗的“權(quán)利”，而去適應(yīng)各種不同的學(xué)生時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的聰明和得意。通過(guò)培訓(xùn)和理論使我發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用友好、溫和、機(jī)智、靈敏的方式與學(xué)生達(dá)成一片，以“導(dǎo)演”、“伴奏”、“演員”的身份來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生，是教育成功的一種最有效的方式方法。二、讓教育觀念得到更新通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)取于溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅(jiān)教授的《教師專業(yè)開(kāi)展規(guī)劃》王學(xué)臣教授的《教師的壓力應(yīng)對(duì)與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學(xué)有道，關(guān)鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學(xué)科研：選題、寫(xiě)作與發(fā)表》等等，使我們逐步更新了教育教學(xué)觀念，教師的專業(yè)素養(yǎng)想得到開(kāi)展和進(jìn)步，一定要擅長(zhǎng)考慮、勇于理論、不斷反思提煉總結(jié)。假設(shè)一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)歷，而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化地反思。那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)歷，那也許只是一年工作的20次重復(fù)。理解了先進(jìn)的教育科學(xué)根本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生的心理有了新的認(rèn)識(shí)。特別是為我今后教學(xué)科研指明了方向和道路。專家們深化獨(dú)到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對(duì)以后的教學(xué)有了更充分的理論根據(jù)，對(duì)如何作一個(gè)合格的教師充滿了自信心。小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)xx年7月16日17日這兩天，我參加了濰坊市教育局教科院在濰坊市北海學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了王儷珺、王欣香等六位教師的展示課，并聽(tīng)取了劉福香、王麗等四位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤(rùn)著她們對(duì)語(yǔ)文執(zhí)著研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開(kāi)課中，給我印象最深的莫過(guò)于第一堂由奎文區(qū)德信現(xiàn)代學(xué)校的王儷珺執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對(duì)于繪本，我只在電視中或圖書(shū)館里見(jiàn)到過(guò)，但沒(méi)有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王教師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè)和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精巧的融為一體，襯托造勢(shì)，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氣氛，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小Ｒ惶谜n下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連接的讀，對(duì)于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而王教師的設(shè)問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么？大樹(shù)在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)快樂(lè)呢？每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深化的思想教育，不但使孩子們深浸于愛(ài)的洗禮中，更讓聽(tīng)課的教師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、考慮。而這正是繪本的魅力所在。收獲二，寫(xiě)字教學(xué)新感悟。會(huì)上，聽(tīng)取了劉福香和王愛(ài)紅兩位教師關(guān)于寫(xiě)字的講座后，可謂受益扉淺。對(duì)于寫(xiě)字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對(duì)孩子們的漢字書(shū)寫(xiě)程度有所堪憂，聽(tīng)完報(bào)告后，我才深知，原來(lái)寫(xiě)字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫(xiě)字和寫(xiě)字才能的培養(yǎng)，不光是一年級(jí)教師的專屬，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段?！皫熣撸酥Ｒ病?，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書(shū)寫(xiě)程度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字才能培養(yǎng)也會(huì)有積極的影響。都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著孩子的成長(zhǎng)。作為教師許多重要知識(shí)都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字起到耳濡目染的作用。而普實(shí)的王教師正是如此做的，從一年級(jí)到四年級(jí)，每節(jié)語(yǔ)文課，她的字都端端正正的，這無(wú)疑給孩子們的練字起到一個(gè)典范效應(yīng)。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級(jí)練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王教師在講座中還談到要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字程度進(jìn)展多元化的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥薪㈤L(zhǎng)效地評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)為學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程樹(shù)立自信心，才會(huì)讓孩子愛(ài)上寫(xiě)字，從而讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，成為一種習(xí)慣、一種才能。當(dāng)然，王麗的識(shí)字教學(xué)與王麗杰的閱讀教師，也給我留下了深化的印象。正如薛教師所說(shuō)，這次培訓(xùn)會(huì)，雖沒(méi)有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深化。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的考慮，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我會(huì)以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去理論研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會(huì)布萊克曼曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)：不管時(shí)代如何演變，無(wú)論自發(fā)的還是受贊助的，教師始終是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是開(kāi)展。為了自我開(kāi)展，我們參加了培訓(xùn)班，在李國(guó)良教師和陳鳳云教師為我們組建的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)，在省培訓(xùn)院委我們搭建的平臺(tái)上升華，人生能有多少次這樣的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)呢！感謝李國(guó)良教師！感謝陳鳳云教師！更感謝省培訓(xùn)員給了我們這次時(shí)機(jī)！在這短短七天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們聽(tīng)專家講座、分組討論、案例分析^p、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)歷分享等培訓(xùn)活動(dòng)。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生。當(dāng)我聽(tīng)了李國(guó)良教師的《研讀課標(biāo)把握教學(xué)》，才進(jìn)一步理解到《新課標(biāo)》在我們的教學(xué)活動(dòng)中有著多么重要的的作用，假設(shè)對(duì)課標(biāo)不理解就會(huì)偏離了我們的教學(xué)目的，達(dá)不到課標(biāo)中要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的才能及學(xué)習(xí)技巧的目的；任斌強(qiáng)教師的《漫談教師的幸福生活和專業(yè)成長(zhǎng)》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了良好的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊；王宇教師的《有備而教方有可教》，讓我們對(duì)備課有了更深化的認(rèn)識(shí)只有一輩子經(jīng)歷的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7天的骨干教師培訓(xùn)完畢了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽(tīng)王忠教師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過(guò)程中，李元昌教師帶來(lái)的藝術(shù)教育讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀；兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見(jiàn)大，很小的專題都可以有很多的專研很多的考慮，真是小專題大舞臺(tái)啊！由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了宏大的變化。我想，新課改的精神就像陽(yáng)光一樣，普照到了與之相關(guān)的每一人。下面我就從兩點(diǎn)談一下我的體會(huì)：一、促進(jìn)教師專業(yè)化的開(kāi)展以前在學(xué)校時(shí)，我們學(xué)習(xí)了各科教法，并且教師還告訴我們：在你們以后的工作中，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合理論，才能把所學(xué)的教法運(yùn)用于理論當(dāng)中。但當(dāng)上班后，似乎覺(jué)得學(xué)習(xí)的教法根本運(yùn)用不上。于是我找出各科教法書(shū)，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺(jué)得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童開(kāi)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對(duì)學(xué)生施行高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地開(kāi)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)好，成為優(yōu)秀的兒童和將來(lái)社會(huì)的成員。教師的能耐是讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了。所以，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)歷內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和承受的內(nèi)容與形式，什么是學(xué)生容易理解和承受的內(nèi)容與形式呢？教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。這就凸現(xiàn)了一個(gè)宏大的變化：教師角色的轉(zhuǎn)變。1、困惑中的引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)有困惑，面對(duì)學(xué)生的困惑和問(wèn)題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導(dǎo)他走出困惑，找到光明，體驗(yàn)努力的快樂(lè)？不容置疑當(dāng)然是后者。在教師的引導(dǎo)中，孩子們通過(guò)自己的努力獲得答案，而且在找答案的過(guò)程中，孩子們不但體驗(yàn)到過(guò)程的快樂(lè)，而且從中也獲得了更多的知識(shí)。2、探究中的支持者學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)研究探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師或是提供材料，或是精神上鼓勵(lì)學(xué)生，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持。3、學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者孩子有無(wú)數(shù)的好奇心，但他們的才能確是有限的，為了讓孩子更好的探究學(xué)習(xí)，教師這個(gè)主導(dǎo)者要起作用。我想，在孩子探究過(guò)程中，由于個(gè)體差異，孩子的才能有所不同，對(duì)于孩子才能所達(dá)不到的，就應(yīng)該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說(shuō)過(guò)平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們教師應(yīng)不時(shí)適地的對(duì)學(xué)生進(jìn)展解惑，示范，啟迪，教育。二、教師隊(duì)伍中的團(tuán)結(jié)協(xié)作教師的開(kāi)展，不是一個(gè)人的事情，教師之間的合作與交往是數(shù)學(xué)教師有效地組織、開(kāi)發(fā)、利用課程資的重要途徑，是教師自我持續(xù)開(kāi)展的需要，是教師進(jìn)步自己教育教學(xué)程度的最正確選擇。在培訓(xùn)期間，我們對(duì)于小組合作，團(tuán)結(jié)協(xié)助有了更深的體會(huì)，早上聽(tīng)完講座，下午小組開(kāi)展討論，讓我們同行之間展開(kāi)交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問(wèn)題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運(yùn)用。以前，我們都是在學(xué)生中展開(kāi)討論，很少在教師之間也展開(kāi)大辯論，如今，在培訓(xùn)院，在李國(guó)良教師的帶著下我們?cè)俅误w驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了教師之間要有合作與交往的根本交往技能。數(shù)學(xué)學(xué)教師之間要有互相交流課堂教學(xué)管理經(jīng)歷，溝通教學(xué)方法的良好習(xí)慣；有互相包容、互相理解的品質(zhì)，教師在分享成功的同時(shí)也要共同承擔(dān)問(wèn)題，樹(shù)立共贏思想。在此次培訓(xùn)中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進(jìn)步，對(duì)新課標(biāo)的解讀，對(duì)教材的編排特點(diǎn)的理解，對(duì)校本研究的認(rèn)識(shí)，都對(duì)我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)帶回去，用起來(lái)，更好的為我們的教育事業(yè)效勞。畢業(yè)班骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)我工作了19年，任教高中畢業(yè)班3屆，初中畢業(yè)班5屆，對(duì)學(xué)科知識(shí)比較熟悉，對(duì)教學(xué)駕輕就熟，開(kāi)始有些缺乏繼續(xù)提升的動(dòng)力了。但第一天，聽(tīng)了黃忠主任的發(fā)言《加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)》，我為之一震，尤其是他的完畢語(yǔ)“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實(shí)要重新審視人生目的，繼續(xù)做好職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)堅(jiān)持+專注來(lái)不斷提升自己的專業(yè)才能。專家、教授們的發(fā)言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯(lián)想到學(xué)校的綜合理論課程可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)建?！闭n題研究，讓學(xué)生選好主題，自己分析^p、假設(shè)、建模、求解、評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)這樣的研究，學(xué)生解決應(yīng)用題的才能一定會(huì)有大的提升。何小亞教授的講座《數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與范例》讓我對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和表述有了更明晰的認(rèn)識(shí)，要將教學(xué)用書(shū)上的目的分解成詳細(xì)、可操作的小目的。我平時(shí)的教學(xué)目的中有設(shè)計(jì)“正用”、“逆用”，但沒(méi)有“變形”，看來(lái)以后還要考慮這個(gè)了。他的“教學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變！”的話讓我產(chǎn)生了共鳴，確實(shí)，教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非撒大網(wǎng)捕小魚(yú)。吳康教授關(guān)于《數(shù)學(xué)解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內(nèi)容還不大聽(tīng)得懂，但見(jiàn)識(shí)了大師的風(fēng)采就已經(jīng)很有收獲了。閆德明博士的講座就已經(jīng)讓我看到《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》了。他對(duì)全國(guó)各地名師的熟知與點(diǎn)評(píng)讓我大開(kāi)眼界，自己這個(gè)井底之蛙以后要多在網(wǎng)上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風(fēng)格。特級(jí)教師戴東祥的發(fā)言讓我明白不能停頓追求專業(yè)高度的腳步。許錫良教授連續(xù)兩個(gè)小時(shí)關(guān)于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應(yīng)該怎樣開(kāi)展才能保護(hù)學(xué)生與教師的人性和____。參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會(huì)參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會(huì)參加全省初中骨干教師培訓(xùn)體會(huì)暑假有幸參加了在江西教育學(xué)院舉辦的全省初中骨干教師培訓(xùn),培訓(xùn)主要分三部分進(jìn)展:第一部分主要是心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí),由學(xué)院教育系和省教研室的教師主講。第二部分主要是化學(xué)在消費(fèi)以及生活中的前沿知識(shí)，由學(xué)院理學(xué)分院的教師主講。第三部分是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲很多：眼界開(kāi)闊了、考慮問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到理解決或者啟發(fā)。第一、原先對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，總覺(jué)得改不改沒(méi)什么大不了的，有這個(gè)必要嗎？通過(guò)培訓(xùn)后認(rèn)識(shí)到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”，作為一名教師，〔更多精彩自“秘書(shū)不求人”〕我認(rèn)為這個(gè)觀念的形成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、挫折，但我會(huì)去探究、解決，而不是躲避，因?yàn)橄Ｍ驮谇懊?！第二、在一些教師、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中有一個(gè)誤區(qū)：課程改革之后，舊的教學(xué)方法不適應(yīng)新教材了，于是一上公開(kāi)課、示范課就搬到多媒體教室，否那么就怕被評(píng)價(jià)為“老一套”。那么，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法是否就真的不適應(yīng)新教材了？我原先也有這樣的困惑。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)其間的學(xué)習(xí)、交流，我覺(jué)得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒，但是不可以照搬、照抄。第三、新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見(jiàn)了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對(duì)課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過(guò)，所幸沒(méi)有持續(xù)很久。在這次培訓(xùn)中我聽(tīng)到一句話，深受啟發(fā)。這句話是江西教育學(xué)院一位教師問(wèn)的：“你們是用教材教，還是教教材？”對(duì)啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。“我是用教材教，還是教教材？”作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己。最后我要說(shuō)的是，在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我所遇到的每一個(gè)教師都流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的。骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)：“鄭重其事”說(shuō)骨干正像我在啟動(dòng)儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣教育局、縣教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)322名“十二五”骨干教師準(zhǔn)備了這樣的視聽(tīng)盛宴。一個(gè)是高端大氣上檔次，一個(gè)是娓娓道來(lái)有內(nèi)涵。我之所以用這個(gè)標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有這么重視對(duì)骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書(shū)鄭重。聽(tīng)鄭重書(shū)記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了對(duì)鄭重教師表達(dá)由衷的敬意和對(duì)教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說(shuō)骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會(huì)的標(biāo)題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個(gè)人或一件事情的中堅(jiān)力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木?。我就想到了那樣一句話：“有才能時(shí)，就做點(diǎn)大事；沒(méi)才能時(shí)，就做點(diǎn)小事；有權(quán)利，就做點(diǎn)好事；沒(méi)權(quán)利，就做點(diǎn)實(shí)事；有余錢(qián)，就做點(diǎn)善事；沒(méi)有錢(qián)，就做點(diǎn)家務(wù)事；動(dòng)得了，就多做點(diǎn)事；動(dòng)不了，就回憶開(kāi)心的事。我們肯定會(huì)做錯(cuò)事，但要盡量防止做傻事，堅(jiān)決別做壞事?！币痪湓?，人生在世就一定要做點(diǎn)兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個(gè)堂堂正正的人！而鄭重書(shū)記真正站在教育開(kāi)展的高度，為全縣骨干教師帶來(lái)了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個(gè)專家心中的骨干教師形象，更像是他成長(zhǎng)的軌跡與寫(xiě)真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次承受了成長(zhǎng)的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計(jì)，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因?yàn)榻逃敲褡逭衽d的基石，中華民族的復(fù)興根底在教育，關(guān)鍵在人才；因?yàn)楫?dāng)今世界，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。卻常常無(wú)視“教育大計(jì)，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因?yàn)樗麄兪墙逃脑敿?xì)執(zhí)行著。我要說(shuō)“學(xué)校大計(jì)，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊(duì)伍，造就一支什么樣的骨干教師隊(duì)伍，對(duì)于一所學(xué)校的開(kāi)展至關(guān)重要，假設(shè)說(shuō)學(xué)校是一掛馬車，校長(zhǎng)是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長(zhǎng)的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點(diǎn)帶面，弘揚(yáng)正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會(huì)安康開(kāi)展！有經(jīng)歷的校長(zhǎng)一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對(duì)于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來(lái)，鄭書(shū)記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！xx年2月，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。它包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能三個(gè)方面，共十四個(gè)領(lǐng)域、61條根本要求。鄭書(shū)記主要從三個(gè)方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀構(gòu)造；營(yíng)造課堂教學(xué)的文化氣氛；落實(shí)課堂教學(xué)的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計(jì)〔備課〕、教學(xué)方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達(dá)成〔目的〕。這也正符合鄭書(shū)記講座的三個(gè)方面，同時(shí)也沒(méi)有分開(kāi)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要我看，無(wú)論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，分開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因?yàn)闊o(wú)論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動(dòng)的載體。分開(kāi)了教師的精心設(shè)計(jì)，全盤(pán)照搬照抄，毫無(wú)創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問(wèn)題設(shè)計(jì)，再到重難點(diǎn)的突出與打破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)穩(wěn)固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新知識(shí)的生成點(diǎn)，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時(shí)俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時(shí)代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科教學(xué)的整合。更要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，中國(guó)古代的十大教學(xué)法，到什么時(shí)候都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。這些教學(xué)中的規(guī)律性的東西，那是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，而且也永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)充滿活力，收放自如。正所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。不得法的教學(xué)就像木偶，不僅讓教者不能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)者也是呆假設(shè)木雞，缺少生氣！為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究的教學(xué)活動(dòng)屢見(jiàn)不鮮。新課程始終強(qiáng)調(diào)三維目的，那就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。在我們的教學(xué)中，還存在很多人為割裂三維目的的情況。要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)重知識(shí)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)才能，要么牽強(qiáng)附會(huì)的表達(dá)德育教育。新課程施行到今天，在一些教師中很流行崇洋媚外的教育，我們成認(rèn)中西方教育的差異：國(guó)外大學(xué)奉行寬進(jìn)嚴(yán)出；中國(guó)教育堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)寬出；在奧賽中得大獎(jiǎng)的大多是中國(guó)學(xué)生，而得諾貝爾獎(jiǎng)的各類人才大多是外國(guó)人。最近在網(wǎng)上看到一篇文章，也是很有意思：說(shuō)的是丹麥人評(píng)價(jià)中國(guó)教育，竟然發(fā)出“將來(lái)的世界是中國(guó)的”的感慨！原來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短才是我們急需解決的重要問(wèn)題。就像魏書(shū)生在其講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“不要?jiǎng)?chuàng)新一樣”，要守住自己的精華部分，不斷發(fā)揚(yáng)光大！固本培元是我們創(chuàng)新的前提！最后，鄭重書(shū)記告訴我們每一位骨干教師，要學(xué)會(huì)自我管理。沒(méi)有比自我管理更好的管理！我想這句話既是送給的每一位骨干教師的，更是送給那些管理者的。隨著工作時(shí)間的增加，與之俱增的不僅是工作經(jīng)歷，還有職業(yè)倦怠。那么如何實(shí)現(xiàn)自身的更新，不自喜與微薄的成績(jī)、不停頓繁忙的腳步、不忘卻緊張的學(xué)習(xí)呢？一是營(yíng)造一種不斷上進(jìn)的校園文化氣氛，喚醒教師的職業(yè)意識(shí)；二是培養(yǎng)教師的自我規(guī)劃和自我管理才能。一旦所有的外部要求內(nèi)化為自身需要的時(shí)候，它的貫徹與落實(shí)是不需要行政力的，就像學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自己的成長(zhǎng)一樣。我認(rèn)為：當(dāng)教師們處于職業(yè)倦怠之時(shí)，也正是處于職業(yè)成長(zhǎng)的高原期，恭喜各位教師！因?yàn)槟銈冸x專業(yè)成長(zhǎng)也越來(lái)越近了！有人曾經(jīng)把教師的專業(yè)成長(zhǎng)劃分為四個(gè)階段：原發(fā)階段〔剛參加工作，躊躇滿志、激情滿懷〕、速發(fā)階段〔不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)始迅速成長(zhǎng)〕、高原階段〔不學(xué)習(xí)應(yīng)付工作綽綽有余〕和再發(fā)階段〔追求專業(yè)成長(zhǎng)〕。正像鄭重書(shū)記所說(shuō)的：“骨干教師必須始終走在才能極限的邊緣”。他在告訴我們：“不要停頓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”！我要說(shuō)：“做人要像人的成長(zhǎng)那樣，越成熟個(gè)子越低；學(xué)習(xí)要像人的成長(zhǎng)那樣，隨著年齡的增長(zhǎng)增長(zhǎng)，直至死亡?！弊鳛楣歉山處?，就要做到：充分準(zhǔn)備，把功夫下在講課之前；靈敏運(yùn)用，把技巧貫穿講課之中；持續(xù)行走，把反思跟在講課之后。