《幸運(yùn)的內(nèi)德》繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《幸運(yùn)的內(nèi)德》繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】讀圖讀文，理解故事的根本內(nèi)容和構(gòu)造。讀圖說(shuō)話，仿照繪本語(yǔ)言進(jìn)展說(shuō)話。想象創(chuàng)作，大膽猜測(cè)故事情節(jié)進(jìn)展。師：同學(xué)們，今日，教師給大家?guī)?lái)一個(gè)好玩的繪本故事，一道大門――封面，這個(gè)乘著降落傘的小男孩就是內(nèi)德！你們猜猜他如何幸運(yùn)？師：我們看到繪本的蝴蝶頁(yè)，有兩朵烏云，內(nèi)德可能會(huì)遇到什么事呢？課后反思：這屬于導(dǎo)入課堂局部，目的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)本100中，學(xué)生理解幸運(yùn)的意思，五花八門、天馬行空的答復(fù)更激起學(xué)生對(duì)內(nèi)德幸運(yùn)的期盼；烏云所呈現(xiàn)的是將要下雨，兩字已印在學(xué)生的腦海中，這為接下來(lái)的課打好了思想基礎(chǔ)。二、讀圖讀文賞識(shí)繪本故事請(qǐng)兩位故事大王跟大家共享故事，學(xué)生邊聽(tīng)故事邊看圖，認(rèn)真看看繪本每頁(yè)的圖在安排上有什么特別的地方，故事的語(yǔ)言有什么規(guī)律。課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)頭賞識(shí)繪本前面的故事情節(jié)，在學(xué)生滿懷期盼內(nèi)德的幸運(yùn)時(shí)，內(nèi)德幸運(yùn)了――收到了一個(gè)驚喜請(qǐng)無(wú)憂。在二年級(jí)其他班試教時(shí)是沒(méi)提任何要求，只是賞識(shí)，最終說(shuō)自己的覺(jué)察時(shí)，學(xué)生根本也能把語(yǔ)言特點(diǎn)“真幸運(yùn)”“真倒霉”沒(méi)完沒(méi)了地重復(fù)說(shuō)出來(lái)。今日課中，學(xué)生也很快覺(jué)察了語(yǔ)言的特點(diǎn)和繪本顏色的特點(diǎn)，問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太難。覺(jué)察繪本語(yǔ)言的規(guī)律同桌對(duì)話朗讀，體會(huì)繪本語(yǔ)言。繪本讀到這里〔到內(nèi)德沒(méi)有掉在干草堆上〕了繪本故事的圖有什么規(guī)律？語(yǔ)言有什么規(guī)律？學(xué)生總結(jié)，可能是很幸運(yùn)，但是接著倒霉，接著又是幸運(yùn)，又是倒霉，不停地重復(fù)；或者是覺(jué)察每個(gè)句子開(kāi)頭都是“真幸運(yùn)！”〔板書(shū)〕“真倒霉！”〔板書(shū)〕，或是看到幸運(yùn)圖是彩色的，倒霉圖是灰色的。課后反思：第一個(gè)起來(lái)答復(fù)的是屬于中等或偏下水平的學(xué)生，他已根本能說(shuō)出故事圖的規(guī)律和語(yǔ)言規(guī)律，問(wèn)題的表征形式在專家看來(lái)拔高了，但其實(shí)學(xué)生是理解而且能解決的。其次次上此課，我會(huì)設(shè)計(jì)先輕松賞識(shí)故事，再回頭重溫故事，接著問(wèn)學(xué)生覺(jué)察了什么，這樣學(xué)生可以無(wú)任何負(fù)擔(dān)只是享受，享受后說(shuō)說(shuō)自己看到、想到的，或許更符合樂(lè)學(xué)的要求。預(yù)設(shè)的狀況根本消滅。三、讀圖說(shuō)話仿照繪本語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。出示故事頁(yè)并有前面的提示?！餐篮献髡f(shuō)一說(shuō)〕霉”。課后反思：有了前面的聽(tīng)同學(xué)讀，同桌對(duì)讀，男女對(duì)讀后，學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言和圖畫(huà)的結(jié)合根本把握，所以出示圖時(shí)答復(fù)和理由都格外完整，接下來(lái)同桌間一人說(shuō)倒霉一人說(shuō)幸四、想象創(chuàng)作小組創(chuàng)作假設(shè)你是一個(gè)繪本文字作者，你會(huì)怎么連續(xù)寫(xiě)下去呢？四人小組ABCD輪盤說(shuō)，一人一句，續(xù)編故事，可以相互幫助、相互啟發(fā)。共享課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較原先設(shè)計(jì)改動(dòng)較大，原本設(shè)計(jì)是學(xué)生讀圖說(shuō)話后直接進(jìn)展想象創(chuàng)編，現(xiàn)改成小組接力創(chuàng)編?？赡軐?duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解別人的話和快速做出相應(yīng)的答復(fù)是較有難度的，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，個(gè)人認(rèn)為不是很妥。小組的接力雖然熬煉學(xué)生傾聽(tīng)他人和理解他人的力量，還能相互激發(fā)靈感，但也直接影響了個(gè)人思維的連續(xù)和創(chuàng)作，事實(shí)證明確實(shí)如此。我來(lái)續(xù)編故事把自己的創(chuàng)意故事寫(xiě)在《我是繪本小作家》的紙上。全班共享課后反思：由于前面環(huán)節(jié)的影響，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都受到了較大干擾，不過(guò)有些學(xué)生的創(chuàng)作也是格外有想象力的。高年級(jí)時(shí)始終堅(jiān)持的作文共享在課后，怕影響學(xué)生的選材，在二年級(jí)時(shí)卻把靈感共享放前面，這是對(duì)自己的叛變，通過(guò)這次公開(kāi)課的“磨”，才知道，有些堅(jiān)持是很有必要的。固然，在學(xué)生大一點(diǎn)時(shí)，用組內(nèi)接力創(chuàng)作的形式來(lái)熬煉他們的理解力量和應(yīng)變力量也是格外好玩的事。五、回歸文本六、溝通感悟運(yùn)的內(nèi)德”，你覺(jué)得內(nèi)德幸運(yùn)嗎？他為什么是幸運(yùn)的？課后反思：學(xué)生在發(fā)言中普遍認(rèn)為是幸運(yùn)的，由于內(nèi)德最終是幸運(yùn)的。一如家常課一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)有教師意料不到的問(wèn)題，如一個(gè)孩子提出“挖洞為何能到那么遠(yuǎn)的地方”，而另個(gè)孩子格外流利完整地把他的疑問(wèn)解答了，我想這個(gè)問(wèn)題我來(lái)答復(fù)，估量還會(huì)略顯嗦。固然，還有學(xué)生有疑問(wèn)，時(shí)間不夠了，假設(shè)可以，讓學(xué)生把心中的疑問(wèn)表達(dá)，也會(huì)有更多學(xué)生陷入思考，他們又把疑問(wèn)解答，教師只要在旁稍加組織和點(diǎn)撥，學(xué)生自己提問(wèn)自己體會(huì)又自己解答并樂(lè)在其中，這是我上課時(shí)常常消滅的狀況，有秩序、勇敢地表達(dá)。師：在你的生活或?qū)W習(xí)中，有沒(méi)有像內(nèi)德一樣的經(jīng)受？課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生無(wú)法共享了。歸納：每個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中總會(huì)碰上一些不好的或是倒霉的事情，我們可以通過(guò)自己的努力抑制困難，去掉倒霉，最終幸運(yùn)之神總會(huì)降落在我們頭上，所以，保持笑容，記得多學(xué)一