高中語文人教版第二單元7詩三首 優(yōu)質課獎

《歸園田居（其一）》教學設計【教材分析】這是一首古典田園詩，一首陶淵明的田園詩。學生在初中已經(jīng)接觸過陶淵明的田園詩，高中又選編了這一首，猜想編者希望學生對陶淵明的田園詩有進一步的了解，至少對陶淵明田園詩的特點學生應該掌握。初中入選了《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居（其三）》，高中必修五又入選了他的《歸去來兮辭》。可見編者希望學生對陶淵明的詩文有比較全面的了解，對陶淵明這個人、這個人的歸隱情懷有較清晰的認知?！疤諟Y明”是作為中國古代田園詩人、歸隱文人的代表而頻繁入選的。為此，以他的詩為代表的古代山水田園詩的特點，以他為代表的古代歸隱文人的共同情懷，應該是要幫助學生感悟、體認的?！緦W情分析】人教版初中語文教材中，學生已經(jīng)學習了陶淵明的三篇詩文。分別是《桃花源記》、《歸園田居其三》、《五柳先生傳》。第一：34班的學生自學能力不太強，所以，詩歌內容的梳理和意境的感知等知識能力需要再強化。第二：學生通過初中三篇有關詩文的學習對陶淵明以及他的仕與隱、歸隱情懷已經(jīng)有了比較多比較深的了解。但是，單純解讀陶淵明作為個體的歸隱情結就不能生成新的認知，所以，這首詩的定位應是：將詩人的個人情感上升到古代文人的歸隱情結，讓學生獲得新的學習經(jīng)驗（古代歸隱文化的了解），有效生成新的教學內容。第三：陶淵明是中國詩歌史上田園詩的開創(chuàng)者和集大成者，高一的學生對陶淵明的田園詩有一定認識，但，還沒用系統(tǒng)認知陶淵明的田園詩。所以，有必要梳理陶淵明田園詩的特點。并會初步鑒賞山水田園詩?！窘虒W目標】1、梳理內容，體味情感，體會藝術特色。2、體味以陶淵明為代表的古代文人的“歸隱”情結，并體會陶淵明“歸隱”的獨特之處（沒用內心負擔的歸隱“詩意棲居）。3、鑒賞山水田園詩。【重點難點】重點：1、 梳理內容，體味情感。2、陶淵明田園詩的特點難點：古代文人的“歸隱”情結【教學方法】互文法、賞析探究【教學手段】多媒體、黑板【教學過程】第一課時（教學目標1）（一）、導入開門見山，出示目標：梳理內容，體會情感，總結特色。同學們，今天我們學習陶淵明的田園詩《歸園田居（其一）》<板書（中間）>。老師寫了哪十二個字？讀一下。<板書>這就是我們這節(jié)課的學習目標，即是我們這節(jié)課要做的事兒。同學們，今天我們學習陶淵明的田園詩《歸園田居（其一）》<板書（中間）>。老師寫了哪十二個字？讀一下。<板書>這就是我們這節(jié)課的學習目標，即是我們這節(jié)課要做的事兒。梳理內容就是在反復朗讀的基礎上找出詩歌寫了些什么（意象）、為什么用這些意象，從而梳理詩歌的“文脈”。體味感情就是在梳理內容的基礎上，我們體會到的詩人所表達的情感。總結特色就是看看詩人是怎么寫景的，即是陶淵明寫這首詩所用的手法。、走近作者這首詩的作者是？陶淵明，初中我們學過他的？陶淵明可是大家的老朋友啦，那，讓我們七嘴八舌地說說我們認識的陶淵明。（生發(fā)言）這首詩的作者是？陶淵明，初中我們學過他的？陶淵明可是大家的老朋友啦，那，讓我們七嘴八舌地說說我們認識的陶淵明。（生發(fā)言）1、學生說說他們所知道的陶淵明。2、老師補充：田園詩人，隱逸詩人。陶淵明是田園詩的開創(chuàng)者和集大成者，他的田園詩為古典詩歌開創(chuàng)了新的境界，為唐代山水田園詩奠定了基礎。陶淵明是田園詩的開創(chuàng)者和集大成者，他的田園詩為古典詩歌開創(chuàng)了新的境界，為唐代山水田園詩奠定了基礎。（三）、朗讀詩歌再一次認識了咱們的田園詩人陶淵明，那就讓我們帶著美麗的心情走進《歸園田居》。讓我們大聲讀起來！《歸園田居(其一）》陶淵明，讀、、、、、、同學們第一次都可以讀得這么流暢，老師為你們感到高興，但是，有幾個字音大家注意一下，同時注意節(jié)奏。再一次認識了咱們的田園詩人陶淵明，那就讓我們帶著美麗的心情走進《歸園田居》。讓我們大聲讀起來！《歸園田居(其一）》陶淵明，讀、、、、、、同學們第一次都可以讀得這么流暢，老師為你們感到高興，但是，有幾個字音大家注意一下，同時注意節(jié)奏。1、提出要求：字音、節(jié)奏2、聽音頻，作對比讓我們聽聽別人是怎么讀的，跟自己的對比對比。讓我們聽聽別人是怎么讀的，跟自己的對比對比。3、再讀，試著帶著感情再讀，帶著你們所理解的感情再讀，帶著你們所理解的感情（四）、疏通文意重點字詞梳理接下來我們看看這首詩的一些重點字詞接下來我們看看這首詩的一些重點字詞（五）、歸納“文脈”（“歸”）疏通了詩意，我們再來看看這首詩歸園田居”這個標題的題眼是那個字？“歸”，那大家就自由朗讀詩歌，也可以跟周圍的同學探討一下幾個問題。疏通了詩意，我們再來看看這首詩歸園田居”這個標題的題眼是那個字？“歸”，那大家就自由朗讀詩歌，也可以跟周圍的同學探討一下幾個問題。從何而歸？塵網(wǎng)、樊籠：比喻官場2、為何而歸？少無適俗韻，性本愛丘山歸向何處？（1）、園田、自然（2）、分析八句寫景的句子,找出意象（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴）（3）景物特點：清幽優(yōu)美安定和諧和平寧靜（4）情感：恬淡舒暢、對田園生活的熱愛（5）白描手法、以動襯靜、融情于景4、歸去如何？（最后4句）寧靜、閑適、喜悅、怡然自得的心情（六）、小結（生成感情）本詩表達了作者追求精神上的自由和獨立以及對官場的厭惡和對田園生活熱愛之情?！景鍟O計】《歸園田居（其一）》陶淵明從何而歸？塵網(wǎng)樊籠 官場<厭惡>為何而歸？“少無適俗韻，性本愛丘山”歸向何處？園田自然（見PPT19頁）歸去如何？“自然”第二課時（目標2）上一課時，我們在探討陶淵明為何而歸時，提到了他的“拙”。今天，讓我們沿著陶淵明的“拙”來探探他的歸隱之路。并是沿著這條歸隱之路，探探歷代文人的歸隱情結。上一課時，我們在探討陶淵明為何而歸時，提到了他的“拙”。今天，讓我們沿著陶淵明的“拙”來探探他的歸隱之路。并是沿著這條歸隱之路，探探歷代文人的歸隱情結。（一）、討論：詩歌中那些地方和“拙”有關聯(lián)？并談談你的理解。明確：少無適俗韻，性本愛丘山?！白尽北緸楸孔?。在這里應該是自然、純粹，是真。能給人一種純凈、自由、閑適的精神體驗。、討論：既然有“拙”，也應該有“巧”，想想作者所暗示的與“巧”有關的內容有哪些？并談談你對“巧”的理解。明確：“巧”本為工巧。但工巧所需要的代價卻是逢迎、繁雜、為世俗所擾，是偽。使人覺得繁瑣、委曲、空虛。、思考：作者從“巧”走向“拙”，情感態(tài)度如何？哪些詩句可以體現(xiàn)？誤落塵網(wǎng)中羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里，復得返自然。正因為“拙”與“巧”兩種生活方式有著本質的區(qū)別，所以作者才義無反顧地選擇了“拙”的生活方式，“開荒南野際”，開始了自己的歸隱生活。（四）、探究：作者選擇歸隱生活，有的人卻說這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法？（結合初中學過的兩首詩）他想要逃避的是政治，而不是生活本身，他非常熱愛自己的生活。人類的本質，就是詩意地棲居在大地上?！５赂駹枺ǖ聡ㄎ澹⒂懻摚哼x擇歸隱的不止陶淵明一人，聯(lián)系你所知道的與歸隱有關的古代文人，談談你對古代文人歸隱情結的理解。古代文人選擇歸隱往往有三種情況：1、終身不仕：莊子《莊子、秋水》、林逋（梅妻鶴子）2、先仕后隱：陶淵明、謝安（謝道韞、王凝之）3、半官半隱：王維（六）、總結。1、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，古代知識分子以此作為自己的人生目標，因此，不管他們是居廟堂之高，還是處江湖之遠，都能聽到那可貴的憂國憂民的聲音，感受到那令人震撼的浩然之氣，看到那顆超凡脫俗的清凈本心。2、他們選擇歸隱也是對自己人格的捍衛(wèi)，對自己精神家園的守護。3、陶淵明這種沒有精神負擔的歸隱，才是真正的歸隱，所以，“不為五斗米折腰”成了中國知識分子的精神皈依。第三課時（目標2）導入：上一個課時，我們學習了田園詩——《歸園田居》，梳理了詩歌的內容，體會到了詩人對田園的熱愛和對官場的厭倦的感情，也總結了這首詩的藝術特色。那就是？（回顧第一課時藝術特色）“見樹木而知森林”，我們可以由《歸園田居》引發(fā)對山水田園詩的這一重要詩體的探討。這一課時，我們主要掌握上水田園詩及怎么鑒賞這類詩。導入：上一個課時，我們學習了田園詩——《歸園田居》，梳理了詩歌的內容，體會到了詩人對田園的熱愛和對官場的厭倦的感情，也