《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感4篇

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《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇1

刺眼，從事高中英語教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個剛走出大學(xué)校門的懵懂女孩，到一個經(jīng)過兩個教學(xué)循環(huán)，體驗班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟諳，對學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的勞績還沒很大的提高？為什么沒有完成預(yù)期的籌劃？一些學(xué)識點為什么說了那么屢屢學(xué)生還沒記??？諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會。

一、在專家和新手的比較研究中，柏林納總結(jié)出：根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情景與學(xué)生的回響和要求來安置教學(xué)專長獲得的一個標(biāo)志，也是專家教師與新教師的區(qū)別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的進展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道舉行。但是，往往我是沒有備好學(xué)生，好多時候設(shè)定的題目太難太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有按預(yù)期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預(yù)料教學(xué)中會展現(xiàn)的狀況，而對學(xué)生出乎意料的處境招架不住，沒有作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，一個富有教學(xué)機敏的老師，擅長查看課堂，查看學(xué)生的回響，并能根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的回響隨時變更教學(xué)內(nèi)容，最終能達成以直覺的方式對教學(xué)活動立刻作出回響，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習(xí)對提高學(xué)生記憶效率很有扶助。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初裁減很快，后來逐步減慢；兩端的材料輕易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而輕易忘。我們的學(xué)生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟諳，中間學(xué)的單元沒有任何印象，后來學(xué)的單元有點印象。其實，可以讓學(xué)生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，由于它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時間舉行記憶活動。

梅爾尼克研究了過度練習(xí)的量對動作技能學(xué)習(xí)的影響作用，察覺最正確過度練習(xí)是50%。在背單詞或范文時，學(xué)生往往是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不容許再多讀多寫。雖然他們暫時掌管了，但確定時間后輕易遺忘。而這個研究報告我們，背書的時候，假設(shè)讀10遍就能達成背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實，學(xué)過的學(xué)識遺忘是很正常的，但假設(shè)我們稍微激勵學(xué)生并運用理論學(xué)識引導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?，遺忘就會裁減了。

《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大扶助外，在班主任工作方面也讓我體會很深，如本書提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要制止不利的對比和競爭，激勵學(xué)生與自己以往的成就水平相對比；壓服是教師培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇2

通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教導(dǎo)教學(xué)實踐，我的教導(dǎo)教學(xué)實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三片面：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為根本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的熟悉，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和斟酌。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，表明學(xué)生的學(xué)識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的學(xué)識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教導(dǎo)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的"心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

它涉及學(xué)校教導(dǎo)過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也熟悉到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教導(dǎo)學(xué)不同：教導(dǎo)學(xué)研究的是教導(dǎo)過程的一些根本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)那么研究在教導(dǎo)

教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我熟悉到以下幾個方面的問題：

1、我國教導(dǎo)面臨著從“應(yīng)試”教導(dǎo)向“素質(zhì)”教導(dǎo)的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教導(dǎo)觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教導(dǎo)的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的進展既是教導(dǎo)目標(biāo)，又是教導(dǎo)的根本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教導(dǎo)效果，務(wù)必了解學(xué)生進展的根本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知進展。

3、扶助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地扶助學(xué)生學(xué)習(xí)，就務(wù)必懂得和純熟地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認知才能、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師務(wù)必學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的`教學(xué)決策供給心理學(xué)依據(jù)。

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇3

假日里我閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感想，這本書中提到的好多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教導(dǎo)教學(xué)實踐息息相關(guān)，《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感。古人云：“開卷有益”。常讀書、常斟酌會使我們勇于和氣于對自己的教導(dǎo)教學(xué)作出反省，既不畏縮正視自己短處，又要努力探究提高教導(dǎo)教學(xué)工作的才能，更要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的或他人的告成閱歷，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的根基。讀過這本書后使我對工作有了新的熟悉，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的理解。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極合作，才能達成教學(xué)的完備結(jié)合。從《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書中，我熟悉到以下幾個方面的問題：

1、中學(xué)教導(dǎo)的對象是青少年學(xué)生。教師要想取得預(yù)期的教導(dǎo)效果，務(wù)必了解學(xué)生進展的根本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知進展。

2、我國教導(dǎo)面臨著從“應(yīng)試”教導(dǎo)向“素質(zhì)”教導(dǎo)轉(zhuǎn)軌的階段。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。要更新教師的教導(dǎo)觀念和提高自身教書育人的技能。

3、教師務(wù)必學(xué)好教學(xué)心理學(xué)，這樣才能為我們的教學(xué)決策供給心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

4、教學(xué)設(shè)計是一項繁雜的技術(shù)，需要大量心理學(xué)和教導(dǎo)學(xué)學(xué)識作指導(dǎo)。教師務(wù)必知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用務(wù)必適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教導(dǎo)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順?biāo)焱瓿山虒W(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，務(wù)必自始自終對課堂舉行有效的管理。《學(xué)與教的心理學(xué)》透露出教導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生的影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分開的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去分析問題，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分開，既要熟悉到自我的局限，又要擅長去挖掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、規(guī)律才能、表達才能、實踐才能和創(chuàng)新精神那么永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。閱讀這本書深有感想，書中提到的好多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教導(dǎo)教學(xué)息息相關(guān)。使我們對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的熟悉。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極合作，才能達成教學(xué)的完備結(jié)合.

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇4

閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，從中學(xué)到了不少學(xué)識，受到了確定的啟發(fā)和教導(dǎo)，對我的教導(dǎo)教學(xué)工作及子女的教導(dǎo)問題，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，將促使我轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教學(xué)過程，從心理學(xué)的科學(xué)角度去斟酌問題和解決問題。促課堂教學(xué)更高效，促教學(xué)過程更愉樂。

這本書里面有的內(nèi)容，對于當(dāng)前工作在一線的我還是很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的，譬如說”如何盡快縮小的新手教師與專家教師間的差距“，里面就談到：專家教師與新手教師在教學(xué)上的差異是由于他們所具有的專業(yè)學(xué)識的布局不同造成的，而學(xué)識又可以通過教學(xué)獲得，因此縮小新手教師與專家教師間差距的一個最直接的手段，就是將專家所具有的學(xué)識教給新手。操作方法如下：

（一）教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略的訓(xùn)練

1、每天做一回想

2、有意義地呈現(xiàn)新材料

3、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)

4、布置家庭作業(yè)

5、每周、每月都舉行回想。

測驗證明，通過教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略的訓(xùn)練，新教師掌管以后，會有確定程度的提高了，但與專家還有確定的距離。

（二）對教學(xué)閱歷的反思

波斯納提出了一個教師成長公式：閱歷+反思=成長。他指出，沒有反思的閱歷是狹隘的，短淺的。布魯巴等人提出四種反思的方法：

1、寫反思日記。

2、觀摩與分析。

3、職業(yè)進展

4、行動研究。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，我們要與時俱進，不斷成長，活到老，學(xué)到老，從閱讀中吸取所需養(yǎng)分，如：專家教師制定的課堂規(guī)矩明確，并能堅持執(zhí)行；專家