學(xué)課標(biāo)心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)課標(biāo)心得體會2022年1月5日至11日，我加入了廣東省新一輪“百千萬”其次次集中培訓(xùn)。我們凝聽了xx等專家的講座；

加入了xx和xx老師主持的工作坊和教師論壇的活動；

聽取了教導(dǎo)家班xx同學(xué)示范帶學(xué)的專題講座；

與我們工作四室的導(dǎo)師xx等人見面商討下一步的活動安置；

與好多學(xué)習(xí)伙伴交流了關(guān)于一線基地教導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)踐閱歷；

還實(shí)地考察了xx，一次次理論大餐，一場場思想盛宴，讓人回味無窮。

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，專家們的講座可謂深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動好玩、發(fā)人深省。尤其是集中在關(guān)于“教師研究，教師成長”的主題上，是特別正確的。這是教師永遠(yuǎn)最關(guān)注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在，這次集中培訓(xùn)讓我獲益匪淺。

這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，我深刻感受到新一輪根基教導(dǎo)改革實(shí)際上是一場教導(dǎo)思想的革命，它催生著我們的教導(dǎo)夢想，變更著我們的教導(dǎo)活動的方式，激發(fā)起我們促進(jìn)教導(dǎo)進(jìn)步和變革教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的熱心。因此我們有必要站在改革的前沿，積極斟酌新課改中的相關(guān)問題，以全新的視角掃視教導(dǎo)，以獨(dú)到的見解詮釋新課改背景下的教導(dǎo)觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀和教師觀，更加是在新課程改革下如何做一名合格的，甚至是卓越的教師，我有三點(diǎn)體會：

一、務(wù)必更新觀念

我們往往慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，其實(shí)是我們的教導(dǎo)教學(xué)觀念有問題。不要說“道理我都懂”，若做不到就不算懂?；蛟S每個(gè)教師都有自己的教導(dǎo)教學(xué)觀念，觀念要轉(zhuǎn)化成教導(dǎo)理念才行，理念才抉擇有效的行動，我們要經(jīng)常反思我們的教導(dǎo)教學(xué)觀念。教師終究不是一個(gè)普遍的職業(yè)，雖然我們不高傲地宣稱“陽光底下最崇高的職業(yè)”，也不張揚(yáng)地自居“人類靈魂的工程師”，但是我們分外清楚地意識到，我們是教導(dǎo)工，教導(dǎo)教導(dǎo)，教書育人。教書是手段，育人是目的。在教導(dǎo)教學(xué)過程中，我們往往忘了目的要育人，好多時(shí)候，我們只是被動敬業(yè)地教書，一心一意地教書，其結(jié)果頂多就是一教書匠，永遠(yuǎn)成不了教導(dǎo)的行家，真正的教導(dǎo)行家。

何謂教導(dǎo)？教導(dǎo)是唱給年輕人的歌，是溝通歷史與未來的橋，是為成長吟誦的詩，是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，是聰慧的播撒，幸福的營造，是靈魂的引領(lǐng)，心靈的感召。

何謂教師？教師應(yīng)成為一個(gè)和暖的教導(dǎo)者，一個(gè)聰慧的研究者。和暖與聰慧，共同融合成教師這個(gè)美觀的職業(yè)。教師，宛如一抹冬日里的陽光，為一個(gè)個(gè)年輕的生命送去和暖；

教師猶如一本飄散著聰慧的書，承受著“傳道、授業(yè)、解惑”的永恒使命。

何謂教學(xué)？教學(xué)是師生視界融合，心靈晤對，靈感生發(fā)，聰慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程彌漫了不確定的模糊美，繁雜開放的整合美，它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一，技藝之美與聰慧之美的融合。

何謂課堂？課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場景。教師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，更為天性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只要是以個(gè)體的成長與進(jìn)展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂。

誠然，新的教導(dǎo)理念，好的課程設(shè)計(jì)，棒的教材內(nèi)容，要產(chǎn)生效應(yīng)，還要轉(zhuǎn)化成教導(dǎo)的概括步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。這種變革，對教師既是良性成長的機(jī)遇，更是脫胎換骨的挑戰(zhàn)，甚至?xí)行瓣囃础?。所以要做到課程，教材適應(yīng)學(xué)生，教師務(wù)必先來一個(gè)“洗心革面”，首先在這種轉(zhuǎn)變中“得分”，從而取得教導(dǎo)教學(xué)的主動權(quán)。

二、做好課改實(shí)踐中教師角色的轉(zhuǎn)變

1．權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，鼓舞者

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐步形成新才能，要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普遍參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

當(dāng)前，面對新課程和新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅得志于將書本上的有限學(xué)識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來專心研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面進(jìn)展的目標(biāo)啟程來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要變更對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教導(dǎo)活動的規(guī)律，充分留神學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。

概括地說，教材只是一個(gè)例子，教學(xué)不是教教材，而是用教材教。學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材舉行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；

不再是只追求對教導(dǎo)閱歷的完備的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有進(jìn)展的余地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材和課堂以外的更多。假設(shè)教材是一章樂譜，教師那么是作品的演奏者。為什么有的指揮家和樂隊(duì)更加受人接待，不僅僅是由于他們演奏的樂曲本身優(yōu)秀，更為重要的是他們用自己對樂譜的理解和演奏技巧為樂曲賦予了其次生命，教師和學(xué)生不再是教材的奴隸，他們是教材的仆人和開發(fā)者。

學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個(gè)貌似百年不變的“教學(xué)法那么”，如今受到了極大挑戰(zhàn)。長期以來是課程、教材主宰課堂，學(xué)生只有按著課表，捧著書本，跟著教師執(zhí)教棒“舞蹈”的份兒，說畢竟學(xué)生只能一味去適應(yīng)課程與教材，智能和天性不一的學(xué)生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑借對教材占有的“先知權(quán)”和“解釋權(quán)”，在課堂上可以有點(diǎn)威信，撐點(diǎn)門面，吃點(diǎn)老本。要學(xué)生單純適應(yīng)課程，教材，從根本上說，還是較為落后的意識在教學(xué)上的一種反映，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。這種狀況，使教導(dǎo)千人一面，教學(xué)百技一劃，教法十面一出。然而，當(dāng)今學(xué)識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數(shù)量呈現(xiàn)幾何級，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統(tǒng)天下”的局面是很難再有“唯我獨(dú)尊”的威信了。

因此，提出讓課程，教材適應(yīng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展的理念和設(shè)想，無論從教導(dǎo)創(chuàng)新的時(shí)代要求啟程，還是從人的最終進(jìn)展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設(shè)計(jì)，教材編寫及課堂教學(xué)，不能光從學(xué)科本位啟程而過分強(qiáng)調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長角度與終生受益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡。這是把“以學(xué)生進(jìn)展為本”的教導(dǎo)理念真正落實(shí)到學(xué)生身上的必然選擇和理性追求。在上海不少中學(xué)，學(xué)生對課程有選擇，定奪的權(quán)利。一門課開到現(xiàn)在，效果到底如何，校長和

老師可以評說，學(xué)生也有權(quán)評說。

2．教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?/p>

未來教導(dǎo)需要專家型的教師,而不是教書匠,這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而舉行的研究即不是在書齋舉行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

通過學(xué)習(xí)我覺得專家型教師應(yīng)具備以下才能：合理的學(xué)識布局、熱愛與人交流和溝通、有專家的專業(yè)引領(lǐng)、有教學(xué)反思的藝術(shù)和才能、獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。專家型教師、閱歷型教師和初職教師的識別：專家型教師原理學(xué)識、案例學(xué)識和策略學(xué)識都是均衡進(jìn)展的；

閱歷型教師缺少策略學(xué)識；

而初職教師在原理學(xué)識上與專家型教師和閱歷型教師相差不是很大，但是他們?nèi)鄙俚氖前咐龑W(xué)識和策略學(xué)識。原理學(xué)識是指原那么、規(guī)矩，一般的教學(xué)法學(xué)識。案例學(xué)識是指教學(xué)的特殊案例、個(gè)別閱歷。策略學(xué)識是指運(yùn)用原理與案例的策略，核心是反思。

結(jié)合高凌飚、陳偉、宋春燕等專家的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還務(wù)必具備教導(dǎo)科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的學(xué)識、有演繹、歸納和類比的才能”；

專家型教師要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。專家型教師要擅長從閱歷性熟悉上升到理論性熟悉。正如任何一門學(xué)科的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)志的，學(xué)科的進(jìn)展離不開理論上的突破。然而，正如教導(dǎo)專家們所指出的，當(dāng)前教師所舉行的教導(dǎo)科研中，好多還只是停留在閱歷性熟悉的層面；

有些研究是對概括工作的閱歷總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻往往被提升到最一般、普遍適用的原理水平；

有些研究只是用自己的閱歷總結(jié)來證明教導(dǎo)學(xué)理論中某些觀點(diǎn)的正確性，在理論上沒有什么新的或微小的突破,從而忽略了從閱歷到理論的上升過程。然而這正是我們努力的方向。

三、新課程更需要合作型的教師

1．變更原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生素養(yǎng).自主,合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)扶助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全部學(xué)習(xí)的群體作用.在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的學(xué)識積累,培養(yǎng)學(xué)生主動探究,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要變更原有的學(xué)習(xí)方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程中的仆人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者.

在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問,議論,讀書,作業(yè)的時(shí)間.學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問,有不同見解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在不懂的問題,教師要賦予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播,點(diǎn)評，指導(dǎo)或精湛的講解。

通過培訓(xùn)，我察覺，有愈來愈多的教導(dǎo)專家和學(xué)者們把自己的研究視角鎖定在課堂，這不僅是教導(dǎo)研究范式的一種變更，也是學(xué)者生存形態(tài)的一種變更。關(guān)注教導(dǎo)世界中真實(shí)的問題，和宏大教師一道研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能變更教師的教學(xué)行為，變更師生的交往方式和學(xué)生成長與進(jìn)展的方式，從而使教導(dǎo)影響的生成，聚合和最大化成為可能。

2.變更原有的工作方式，在合作中求進(jìn)展

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師擅長了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應(yīng)和其他學(xué)科的老師通力合作，互助合作,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的還有與專家以及與同仁互動