《小學(xué)開(kāi)展珠心算問(wèn)題研究（論文）》

一、導(dǎo)言珠心算是一種以算盤(pán)為主要工具、初衷是以提高小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)的算法教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的核心素養(yǎng)有重要作用。但是在實(shí)際珠心算教學(xué)中，珠心算的弊端影響隨著珠心算的教育推廣，也在不斷放大，漸漸達(dá)到不可忽視的程度。因此，我們有必要分析珠心算課程的利弊關(guān)系，有必要清晰利弊對(duì)幼兒教育產(chǎn)生哪些影響。珠心算的概念所謂珠心算，就是珠算式心算。借助算盤(pán)為工具進(jìn)行加、減、乘、除、平方運(yùn)算的一種計(jì)算方法。它的運(yùn)算技巧有一定的規(guī)律和精練的方式。當(dāng)使用者能熟練地操作算盤(pán)時(shí)，他不僅能迅速找出正確答案，還能通過(guò)腦細(xì)胞的運(yùn)轉(zhuǎn)，描述出珠子在大腦中的畫(huà)面以及浮動(dòng)變化。這樣的活算盤(pán)的圖像被稱(chēng)為“虛擬盤(pán)”。通過(guò)感知、圖像和記憶的過(guò)程，進(jìn)而在大腦中完成珠算計(jì)算，稱(chēng)為珠算式心理計(jì)算。二．學(xué)習(xí)珠心算的利處（一）啟發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性珠心算教學(xué)時(shí)，采用的是算盤(pán)為工具。對(duì)于充滿(mǎn)好奇心的孩子來(lái)說(shuō)，算盤(pán)不自覺(jué)就會(huì)被當(dāng)做成一個(gè)玩具。撥算盤(pán)就相當(dāng)于在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不知不自覺(jué)地就對(duì)珠心算產(chǎn)生了濃厚的興趣，而興趣又是最好的老師，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)自然漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)橹鲃?dòng)求知欲的影響，孩子會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教育方法，啟發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)他們不斷進(jìn)步（二）能夠改變孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性珠心算的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒運(yùn)用珠子形象的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，架起形象與抽象的橋梁，對(duì)促進(jìn)幼兒初步空間概念的確立和形象思維的發(fā)展具有非常好的作用。兒童在學(xué)習(xí)珠心算時(shí)，往往需要獨(dú)立、集中的思維，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的注意力和記憶力。在學(xué)習(xí)珠心算之后，孩子原有的對(duì)待學(xué)習(xí)的沖動(dòng)性態(tài)度發(fā)生了變化，他們可以更加耐心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）符合聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)規(guī)律人工計(jì)數(shù)、閃電式計(jì)數(shù)、珠子計(jì)數(shù)、珠子翻譯等都符合聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)。珠心算的教學(xué)不僅需要孩子手、眼、口、耳的協(xié)調(diào)配合，還需要形象思維和抽象思維的交替運(yùn)用。心算、聽(tīng)算盤(pán)、打算盤(pán)都是集中狀態(tài)。通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)，孩子的注意力自然會(huì)發(fā)展，并逐漸發(fā)展到集中的狀態(tài)。此外，珠心算學(xué)習(xí)的快速性、觀察的即時(shí)性、記憶的堅(jiān)定性和想象力的豐富性，讓孩子看起來(lái)更加的全面。由此可見(jiàn)，珠心算課程符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從某種意義上講，它也提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣三．學(xué)習(xí)珠心算的弊端（一）習(xí)慣性心算影響孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)由于孩子們接受了一定的珠心算基礎(chǔ)，他們的珠心算能力大大提高，這對(duì)基礎(chǔ)教育是有幫助的，但隨著課程計(jì)算難度的增加，這種方法將不再適用。由于孩子的習(xí)慣，他們?cè)谧鰡?wèn)題時(shí)總是喜歡用心算，不愿意寫(xiě)計(jì)算，這將嚴(yán)重影響他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。珠心算的影響是令人印象深刻的，因?yàn)楹⒆釉谟變簡(jiǎn)⒚呻A段接受珠心算訓(xùn)練。隨著多年的固化，孩子做計(jì)算題心算的習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，現(xiàn)在更難糾正。這是算盤(pán)心算的負(fù)面影響，使孩子養(yǎng)成了不喜歡使用筆算的習(xí)慣。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣變相地使孩子們不喜歡寫(xiě)作。如果把它推廣到其他學(xué)科，那就是學(xué)習(xí)的毒藥。依賴(lài)心算的便利性，往往體現(xiàn)在邏輯表達(dá)方面。直接導(dǎo)致于補(bǔ)充步驟的邏輯表達(dá)方面明顯落后。遇到復(fù)雜的問(wèn)題，解答的速度很慢。由于珠心算沒(méi)有計(jì)算步驟，孩子們只注意答案是否正確，卻忽視了邏輯能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)自身發(fā)展的重要性，讓邏輯思維的階梯式表達(dá)明顯落后。分析得出，這也是算盤(pán)心算的負(fù)面影響，影響兒童邏輯思維的發(fā)展和成長(zhǎng)。廣義的來(lái)說(shuō)，思維是多層面的，僅僅為了提高一點(diǎn)計(jì)算能力，卻嚴(yán)重影響孩子邏輯等思維方式的成長(zhǎng)，得不償失。由此可見(jiàn)，珠心算的兩個(gè)負(fù)面影響是巨大的。（二）珠心算的機(jī)械化與學(xué)前教育基本原則相悖根據(jù)我國(guó)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒的教育要充分尊重兒童作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！敝樾乃銠C(jī)械化的訓(xùn)練非但沒(méi)有遵循幼兒教育的原則所規(guī)定的目的和規(guī)律，反而在一定程度上來(lái)說(shuō)珠心算與幼兒教育的基本原則是相悖的。任何外部教育干預(yù)，都需要以?xún)和欠窬邆浣邮芙逃纳砗托睦頊?zhǔn)備以及學(xué)習(xí)的興趣和能力準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。珠心算雖然只是一種像數(shù)物體或類(lèi)比數(shù)字一樣的計(jì)算方法，可是學(xué)會(huì)這種方法的前提是你需要具有較強(qiáng)的抽象思維能力。可恰恰矛盾的是，學(xué)齡兒童的思維發(fā)展的特點(diǎn)更多的是傾向于特殊的形象思維，可能對(duì)畫(huà)面，數(shù)字的主觀性比較關(guān)注。因此，從發(fā)展的角度上來(lái)看，對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)珠心算剝奪了他們抽象思維能力的發(fā)展。此外，由于珠心算依賴(lài)于復(fù)雜的公式和珠子的攜帶規(guī)律，孩子們學(xué)習(xí)珠心算必須有豐富的記憶力。同時(shí)，必須要堅(jiān)持反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能跟上珠心算的設(shè)立的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，這直接違背了有關(guān)兒童注意力層面、記憶力等層面的發(fā)展趨勢(shì)。大多數(shù)人一致地認(rèn)為在培養(yǎng)孩子記憶和注意力方面，珠心算具有不菲的功效，可這恰恰是一種錯(cuò)誤地思想。其實(shí)質(zhì)是怎樣的了？珠心算為了訓(xùn)練出記憶空間需要進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，自然會(huì)反復(fù)、且枯燥，最終會(huì)導(dǎo)致，孩子缺失對(duì)自然生活的自由、快樂(lè)的表達(dá)，不利于孩子的身心發(fā)展，更容易損害孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，幼兒珠心算教育缺乏對(duì)兒童必要的身心發(fā)展條件的準(zhǔn)備，不符合幼兒教育所追求的兒童幸福童年的理念。當(dāng)然，有些幼兒園把算盤(pán)心算教育蓋上了“游戲化”的面紗，但這并不能掩蓋其機(jī)械記憶和訓(xùn)練的本質(zhì)，違背了大多數(shù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。兒童游戲的本質(zhì)在于兒童的選擇、自由表達(dá)、自主探索和自我發(fā)展的能力，但算盤(pán)心算的基本要素是公式的建立、大量的記憶、反復(fù)的訓(xùn)練，與兒童的游戲、獨(dú)立的體驗(yàn)背道而馳，尊重自我和其他概念。因此，即使珠心算教育是以情境化、活動(dòng)化、游戲化的形式進(jìn)行的，絕大多數(shù)孩子也難以沖淡枯燥訓(xùn)練的弊端。而且，孩子們對(duì)珠心算的記憶和訓(xùn)練需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這必然占用了孩子們應(yīng)該用來(lái)玩、休息和活動(dòng)的時(shí)間，很難保證孩子們必要的自由活動(dòng)、游戲和休息。（三）珠心算忽略了孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)珠心算，是一種特殊的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。顧名思義，這是一種借用算盤(pán)計(jì)算技巧的巧妙方法。它的特殊性體現(xiàn)在你可以通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)際訓(xùn)練，也就是算法的訓(xùn)練，達(dá)到在腦中繪制出一幅珠子運(yùn)算的動(dòng)圖，緊接著不斷重復(fù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而進(jìn)階到圖像訓(xùn)練的范疇中，然后再次重復(fù)，進(jìn)而達(dá)到心算的境界。形象地說(shuō)，就是所謂的“腦映象”呈現(xiàn)?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究，絕大多數(shù)的研究都聚焦于珠心算教育給小學(xué)生帶來(lái)的影響。經(jīng)過(guò)一系列的比較分析，有研究表明，珠心算教育的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，客觀的評(píng)價(jià)，是有一定的積極影響的，在一定程度上有助于促進(jìn)小學(xué)生整體智力的發(fā)展。然而，妄自認(rèn)為珠心算教育一定會(huì)對(duì)3-6歲學(xué)齡前兒童智力有積極的影響，這是缺乏有效的理論依據(jù)，不具有權(quán)威的科學(xué)證實(shí)。從科學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前兒童注意能力、思維反應(yīng)能力和智力的發(fā)展在很大程度上是受到自身生理成熟度的影響的，內(nèi)變帶來(lái)的改變是顯著的。因此，這就要求我們，但凡進(jìn)行任何幼兒教育培訓(xùn)，都要建立在以充分了解、遵循和符合兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展。學(xué)齡前，理應(yīng)是兒童具體形象思維得到發(fā)展的時(shí)期?？稍谥樾乃憬逃?，用圖像算盤(pán)代替真實(shí)算盤(pán)的計(jì)算方法與兒童在此年齡段的思維發(fā)展的特點(diǎn)不符，此時(shí)開(kāi)展，只會(huì)無(wú)功而返，甚至對(duì)孩子的身心發(fā)展造成壞的影響。腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，珠心算教育很難通過(guò)珠心算腦圖像的計(jì)算來(lái)培養(yǎng)兒童的表象能力，兒童的年齡特征更難超越具體的表象思維，更難直接、快速地進(jìn)入表象思維。眾多心理研究的比較表明，對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，他們的注意力、思維能力、自我調(diào)節(jié)能力、加減分和策略選擇水平?jīng)]有受到珠心算教育的顯著影響。而且，對(duì)于數(shù)字概念模糊不清的孩子來(lái)說(shuō)，如果對(duì)加減法甚至一些數(shù)字的實(shí)際意義沒(méi)有正確的理解，就會(huì)過(guò)早地灌輸這種抽象的計(jì)算規(guī)則，這將導(dǎo)致兒童概念的混亂，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

結(jié)論珠心算有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，但不存在哪一方勝出的情況。這就引出了我們新的思考，如何有效地實(shí)施珠心算的推廣工作，如何弱化算盤(pán)心算的弊端，擴(kuò)大算盤(pán)心算的優(yōu)勢(shì)？這是一條長(zhǎng)期的道路。我們能做的就是因材施教，并不是每個(gè)孩子都適合珠心算計(jì)算，家長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)。另外，孩子的家長(zhǎng)對(duì)珠心算培訓(xùn)不應(yīng)抱有有太大的期望，必要的時(shí)候，我們應(yīng)該充分考慮孩子對(duì)珠心算的態(tài)度。

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