師范大學(xué)生寒假教學(xué)社會實踐報告3000字大學(xué)生寒假社會實踐報告3000字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——師范大學(xué)生寒假教學(xué)社會實踐報告3000字大學(xué)生寒假社會實踐報告3000字這是邁入大學(xué)校門后的其次個暑假，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這兩年來所學(xué)的學(xué)識、所培養(yǎng)的才能作一個除期末考試以外的另一個側(cè)面的檢驗，所以作為一名師范院校的學(xué)生的我，在這個暑期中舉行了一次家教實踐活動。現(xiàn)將該次實踐報告的概括處境作如下報告：

實踐對象：川師大附屬測驗學(xué)校一名小學(xué)一年級學(xué)生(學(xué)習(xí)勞績較差);

實踐目的：對該生一年級所學(xué)學(xué)識作全面復(fù)習(xí)、穩(wěn)定、提高，使其對即將學(xué)習(xí)的二年級的學(xué)識作初步了解;

實踐過程：

在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然舉行實質(zhì)性的教學(xué)活動。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長了解了一些處境，我對該生的根本處境有了初步掌管：由于該生一向住校，家長管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長期松懈，根基較差，概括表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能切實而急速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……

針對上述處境，我為該生制定了一個“夯實根基—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)籌劃：

第一階段“夯實根基”：

20以內(nèi)的加減運算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：一致的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

一致的差：(略)

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過約莫一周(一周五天，每天兩小時。下同)的練習(xí)后，該生計算的速度和切實度都達成了令人合意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于純熟程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時以口算的方式舉行考察來加深印象、穩(wěn)定效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據(jù)我查看，該生屬于“場依存型”——借精心理學(xué)的一個術(shù)語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照依次讓其認(rèn)讀能夠根本正確，然而一旦將依次或單個提取，該生就很輕易展現(xiàn)混淆和錯誤，甚至不能認(rèn)讀。這種處境在識記復(fù)韻母時表現(xiàn)得猶為明顯。針對這種處境，我采取的方法是：

“逐步縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原那么對復(fù)韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對其舉行聽寫，逐步開頭打亂依次和單個提取，展現(xiàn)混淆和錯誤的現(xiàn)象大大的裁減了。

上述兩者同步舉行，耗時看起來長了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實根基，才能將后面的教學(xué)順?biāo)斓呐e行下去。

其次階段為“逐步提高”階段(耗時約三周)：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)矩及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松;50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算那么沒有什么問題。唯一輕易展現(xiàn)的毛病就是在計算中由于莽撞而疏忽進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經(jīng)不存在什么學(xué)識性的障礙了。

然而，該生卻在“實際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個過程中費時吃力最多的一個環(huán)節(jié)。該生在解允許用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解缺乏;