中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論林雄平主講

緒論一、學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論目的意義二、發(fā)展簡史三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系四、學(xué)習(xí)方法五、課程安排與參考資料中學(xué)生物教學(xué)論(Biologyteachingtheory)生物學(xué)教學(xué)論問題為什么要學(xué)？怎樣學(xué)？教學(xué)論學(xué)什么？思考？聯(lián)系是什么？概念與由來目的意義內(nèi)容體系學(xué)習(xí)方法建議學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論目的意義培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師教的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)教的過程與方法教研及自我發(fā)展教師的三重境界：經(jīng)師人師名師中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的概念生物教學(xué)論是一門屬于教育科學(xué)體系和范疇的科學(xué)，特定的研究對象是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，是專門研究生物教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科；它是以教育學(xué)、心理學(xué)、生物科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互交叉、相互滲透所形成的具有高度學(xué)科特性和實(shí)踐特性的應(yīng)用理論科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)論特性獨(dú)特的理論體系鮮明的實(shí)踐性高度的發(fā)展性高度的靈活性

教授法——教學(xué)法——教學(xué)論這門課程起初不叫“教學(xué)法”，也不叫教學(xué)論，而是“教授法”。后來，陶行知先生提出要以“教學(xué)法”代替“教授法”。概念的由來1904年，奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程生物學(xué)教授法1913年，高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)普通教授法1917年，陶行知教學(xué)法1957年，修訂高師院校教學(xué)計(jì)劃生物教材教法1983年，生物學(xué)教學(xué)論人民教育家陶行知萬世師表

——宋慶玲偉大的人民教育家

——毛澤東

學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會學(xué)習(xí)

教是為了不教

千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人

請你回答

假如你現(xiàn)在已經(jīng)是一位生物學(xué)老師，某一天你坐在火車上，和對面的先生（女士）聊起天來，他（她）問你是做什么工作的，你說你是教學(xué)（教書）的，他（她）又問你是教什么的。你是做什么工作的？你怎么回答？假設(shè)請問

教學(xué)

教書

教生物學(xué)教

學(xué)生

學(xué)生物學(xué)

陶行知的觀點(diǎn)是怎樣的？陶行知“教學(xué)合一”思想第一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。

陶行知先生把教師分成了三類：第一種先生只會教書，他所注意的中心點(diǎn)就是書；第二類先生不是教書，乃是教學(xué)生，他所注意的中心點(diǎn)從書本上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來了，但先生不能一生一世跟著學(xué)生，而且他所能給學(xué)生的也是有限的，所以拿現(xiàn)成的材料來教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)?；所以好的先生不是教書，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)。

第二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。第三，先生須一面教一面學(xué)。

1中學(xué)生物課程的概念、性質(zhì)和地位

（是什么）

5教學(xué)評價(jià)

（教學(xué)得怎樣）

2中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的把握與落實(shí)（為什么教學(xué)）

3中學(xué)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容（教學(xué)什么）

4中學(xué)生物學(xué)教學(xué)規(guī)律和技藝（怎樣教學(xué)）

內(nèi)容體系6教研及教師必須具備的素質(zhì)（優(yōu)化教學(xué)）

中學(xué)生物學(xué)課程的概念、性質(zhì)和地位

生物課程與生物課堂中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科地位思考與討論1什么是生物課程？2什么是生物課堂？3生物課程和生物課堂是不是一回事？中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的把握與落實(shí)確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的不同級別三級目標(biāo)的維度：教學(xué)目標(biāo)的具體層次要求：

認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

知道、理解、練習(xí)、制作、認(rèn)同、體驗(yàn)、交流、討論中學(xué)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容我國生物課程的歷史沿革與新世紀(jì)的改革《中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與解讀生物學(xué)新教材的功能與特點(diǎn)國外生物學(xué)課程改革簡介中學(xué)生物學(xué)教學(xué)規(guī)律和技藝

基本的生物學(xué)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式基本的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教學(xué)評價(jià)

基本的教學(xué)評價(jià)理論怎樣的課才算“好課”？怎樣評價(jià)你的學(xué)生？教師論

教師的基本素質(zhì)教師的自我發(fā)展說課過程備課上課課后教學(xué)的理論依據(jù)教學(xué)的技能教學(xué)的策略教學(xué)的手段直觀教學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)的評價(jià)教學(xué)研究自我發(fā)展學(xué)習(xí)建議一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視理論學(xué)習(xí)二、完成角色轉(zhuǎn)換，積極主動參與三、充分利用學(xué)習(xí)資源，重視自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)愛——興趣——事業(yè)參考書目初中生物新課程教學(xué)法，郭力華主編，首都師范大學(xué)出版社，2007.生物學(xué)教學(xué)論，陳繼貞等編著，科學(xué)出版社，2003.《生物學(xué)通報(bào)》：中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會、北京師范大學(xué)主辦《生物學(xué)教學(xué)》：華東師范大學(xué)主辦《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》：陜西師范大學(xué)主辦JournalofBiologicalEducation

InstituteofBiology,UKTheAmericanBiologyTeacher

NABT,USA推薦幾個生物學(xué)教育專業(yè)期刊（1）http://（2）（3）/subject/biology（4）/zhxsw（5）http:///（6）http:////推薦幾個教育網(wǎng)站課程安排：總學(xué)時：18×3=54學(xué)時成績：平時30%+期末70%教學(xué)形式：多媒體教學(xué)、聽課、模擬教學(xué)、評課、說課。課程資料：郵箱：zxswxjxl@163.com

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