教師資格證心理學 匯總

高等教育心理學練習1，通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為。觀察法調(diào)查法個案法測驗法2個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力3，成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為時，他們會?？赡苓x擇猶豫不決回避這項任務堅決選擇4根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為。感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知識感性知識和陳述性知識理性知識和程序性知識5艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快6如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在。，動作技能的特點是動作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性，在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象，不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為—同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移,關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認知元認知技能操作1以下各項中屬于認知策略的是。精加工策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略，問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境B既定疑問.思維狀態(tài).思維起點3問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。常規(guī)性.發(fā)明性.創(chuàng)造性.無結(jié)構(gòu)的4以下不涉及問題解決過程的學說有。?桑代克的嘗試錯誤說.苛勒的頓悟說.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論.杜威的分階段說5個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于。生理自我社會自我心理自我理想自我,大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學一年級大學二年級大學三年級大學四年級，個體意識發(fā)展的高級階段是。他人意識言語意識主觀意識自我意識，某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法。。。。。這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識正確人際關(guān)系和諧行為反應適度19，某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。沖動型人格強迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格0大學生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強迫癥焦慮癥高等教育心理學的學科性質(zhì)是。理論科學應用科學交叉科學實踐科學在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現(xiàn)及變化進行研究方法，稱B教育經(jīng)驗總結(jié)法教育心理實驗法實驗室實驗法個案研究法贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克下列屬于負強化的例子是。殺雞駭猴當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒Y孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于。實物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快動作技能的物點是動作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認知元認知技能操作不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移以下各項中屬于認知策略的是。精加工策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境.既定疑問.思維狀態(tài).思維起點以下不涉及問題解決過程的學說有。A桑代克的嘗試錯誤說.苛勒的頓悟說.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論.杜威的分階段說個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于。生理自我社會自我心理自我理想自我大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學一年級大學二年級大學三年級大學四年級某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任4,愛崗敬業(yè)，遵紀守法…這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識正確人際關(guān)系和諧行為反應適度男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為。早戀性戀輕率戀虛戀40象成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為時，他們會?？赡苓x擇猶豫不決回避這項任務堅決選擇高等教育心理學的學科性質(zhì)是。理論科學應用科學交叉科學實踐科學教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的4理活動表現(xiàn)及變化進行研究的方法，稱為。教育經(jīng)驗總結(jié)法教育心理實驗法實驗室實驗法個案研究法需要層次理論是由以下哪位心理學家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會誘因。以下屬于理智誘因的是。反饋表揚批評競賽根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為。感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知識感性知識和陳述性知識理性知識和程序性知識根已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學習一個概括和包程度更高的概念或命題，這種學習屬于。上位學習中位學習下位學習并列結(jié)合學習在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于。實物直觀模象直觀綜合直觀分析直觀動作技能的特點具有。觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性物質(zhì)性、外顯性、展開性動作技能形成的基本途徑是。思維練習反思想象在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負遷移一般遷移和具體遷移不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移相同要素說的主要提出者是。賈德苛勒奧蘇伯爾桑代克以下各項中屬于認知策略（不含元認知策略）的是。精細加工策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。情境疑問思維狀態(tài)思維起點57當、一個人熟悉了一種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學中稱為。功能盲區(qū)功能固著思維窄化思維僵化以下不涉及問題解決過程的學說有。桑代克的嘗試錯誤說苛勒的頓悟說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論杜威的分階段說個體對自己的角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于B生理自我社會自我心理自我理想自我60某、人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實際情況所需的好斗和對個人權(quán)利的執(zhí)意追求。該人的人格屬于。沖動型人格強迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格高等教育心理學是研究高等學校教育情境中的基本規(guī)律的科學。學生的學與教師的教學生的學教師的教學生身4發(fā)展高等教育心理學的學科性質(zhì)是。理論科學應用科學交叉科學實踐科學綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為。測驗法個案法調(diào)查法觀察法個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利動作技能的特點是動作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性的、觀念性、外顯性、展開性觀念性慮、、內(nèi)隱性、簡縮性動作技能形成的基本途徑是。思維練習反思想象根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為。A感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知識的感、性知識和陳述性知識理慮性、知識和程序性知識艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快

在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于。實物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓現(xiàn)象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負遷移一般遷移和具體遷移不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移以下各項中屬于認知策略的是。精加工策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認知元認知技能操作問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。常規(guī)性發(fā)明性創(chuàng)造性無結(jié)構(gòu)性已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題模糊問題有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法，這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識正確人際關(guān)系和諧行為反應適度大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學一年級大學二年級大學三年級大學四年級需要層次理論是由以下哪位心理學家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉下列屬于負強化的例子是。殺雞駭猴當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的82在象教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為。變式比較概括抽象著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，高程度的動機激起水平對學習效果的提高。最好不利關(guān)系不大有利艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為。感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知識感性知識和陳述性知識理性知識和程序性知識在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象動作技能形成的基本途徑是。思維練習反思想象不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移認知元認知以下各項中屬于認知策略的是認知元認知以下各項中屬于認知策略的是技能維象。操作理象精加工策略計劃策略以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是監(jiān)視策略。調(diào)節(jié)理策象略數(shù)學應用題怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識《背影》的作者是誰問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境既定疑問思維狀態(tài)思維起點關(guān)于個人自己認識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為年0奧0運8會主辦方是哪個國家提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是創(chuàng)造力，一個是。求知欲望個體思維的靈活性已有知識經(jīng)驗好奇心個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是。歸因印象自我認知態(tài)度個體意識發(fā)展的高級階段是。他人意識客觀意識主觀意識自我意識大學生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強迫癥焦慮癥97某印人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪…。該人的人格屬于。沖動型人格強迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格使記憶內(nèi)容能夠在短時間內(nèi)長期保持的有效手段是精細加工生成性學習組織復述將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是能力努力任務難度運氣當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫反應定勢B功能固著動力定型習慣o在教育心理學史上，著名心理學家贏得了“教育心理學之父”的美譽。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克o個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力o下列屬于負強化的例子是。殺雞儆猴當孩子犯錯時，拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的o在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學習一個概括程度更高的概念或命題，這種學習屬于。上位學習并列學習派生類屬的下位學習相關(guān)類屬的下位學習o高等教育心理學的學科性質(zhì)是。理論科學應用科學交叉科學實踐科學o成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，面對一項成功率為的任務，避免失敗者會?？赡苓x擇猶豫不決回避這項任務堅決選擇o教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等直觀手段進行教學，這種直觀形式基本上屬于。實物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀o動作技能形成的基本途徑是。思維練習反思想象o不改變原有認知結(jié)構(gòu)，直接將原有認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移.已知條件和擬達目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題模糊問題有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題.1人腦機能活動失調(diào)，喪失自知力，不能應付正常的生活，不能與現(xiàn)實保持恰當?shù)慕佑|，有這些特征的人易患強迫癥性變態(tài)神經(jīng)病精神病.個體對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識，屬于。生理自我社會自我心理自我理想自我.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為。早戀性戀輕率戀虛戀.大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是在大學。一年級二年級三年級四年級.某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法……這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識正確人際關(guān)系和諧行為反應適度1以下各項中不屬于遷移現(xiàn)象的是。聞一知十一目十行觸類旁通舉一反三1以下各項中屬于認知策略的是。精加工策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略11．8某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪。該人的人格屬于。沖動型人格強迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格1個體意識發(fā)展的高級階段是。他人意識正確意識主觀意識自我意識2大學生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強迫癥焦慮癥贏得“教育心理學之父”美譽的心理學家是。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克需要層次理論是由以下哪位4理學家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于。實物直觀模像直觀言語直觀綜合直觀艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在。動作技能形成的基本途徑是。思維練習反思想象在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓現(xiàn)象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負遷移一般遷移和具體遷移不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應性遷移重組性遷移排列性遷移、相同要素說的主要提出者是。賈德苛勒奧茲伯爾桑代克.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境B既定疑問.思維狀態(tài).思維起點3E知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題B模糊問題.有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題4以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。數(shù)學應用題.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.《背影》的作者是誰?年奧運會主辦方是哪個國家個體對自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識屬于—。生理自我我念自我心理自我理想自我大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學一年級大學二年級大學三年級大學四年級個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為_。投射自我過去自我理想自我現(xiàn)實自我18．某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。

沖動型人格強迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格大學生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強迫癥焦慮癥男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為早戀性戀輕率戀虛戀我國教育心理學家認為心智技能的形成經(jīng)歷的三個階段是C原型定向，原型內(nèi)化，原型操作原型操作，原型內(nèi)化，原型定向原型定向，原型操作，原型內(nèi)化原型操作，原型定向，原型內(nèi)化需要層次理論是由以下哪位心理學家所提出。桑代克馬斯洛維納班杜拉迫多選題，高等教育心理學研究的一般原則是。系統(tǒng)性原則客觀性原則發(fā)展性原則實踐性原則系統(tǒng)性原則,構(gòu)成學習動機的主要成分是。學習歸因?qū)W習興趣學習期待學習需要，增強學生學習的內(nèi)部動機的方法有學正迫確運用獎勵與懲罰滿足學生的缺乏需要，對遺忘的原因的解釋，主要為學正迫確運用獎勵與懲罰滿足學生的缺乏需要，對遺忘的原因的解釋，主要為學衰迫退說干擾說運迫用各種方法喚醒學生的求知欲采取有趣統(tǒng)的迫教學方式呈現(xiàn)知識同化學動機說，以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習慣方式技能是符合法則的活動方式技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié),影響遷移的因素有。學習對象的相似性原有認知結(jié)構(gòu)學習的心向與定勢學習者的智力水平，以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十，問題解決的特征為。.認知性.操作性.目標指向性.問題空間性，大學生正確認識自我的主要方法有B。比較法投射法反省法訪談法,促進心理健康的原則主要有。生理與心理的統(tǒng)一個體與群體的統(tǒng)一理論與實踐的結(jié)合防治與發(fā)展的并重高等教育心理學的內(nèi)容體系主要包括。大學生學習心理研究高校教學心理研究高校德育心理研究高校德育心理研究高校教師心理研究構(gòu)成學習動機的主要成分是。學習歸因?qū)W習誘因?qū)W習期待學習需要教師在對學生實施獎勵時，應該。依據(jù)分數(shù)的高低進行獎勵注意創(chuàng)造一種相互競爭的學習氛圍對學生的努力和進步進行獎勵幫助學生作努力定向的歸因知識應用的一般過程包括。分析探題相應知識的重現(xiàn)探題類化解題與驗證以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習慣方式題習技能是符合法則的活動方式技能是知識統(tǒng)轉(zhuǎn)習化為能力的中間環(huán)節(jié)影響遷移的因素有。學習對象的相似性原有認知結(jié)構(gòu)學習的心向與定勢學習者的智力水平專家具有哪些特征。專家比新手更能有效地組織信息．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快．專家善于應用直接推理的方式解決問題．專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題．專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件。創(chuàng)造力B求知欲望C個體思維的靈活性DE有知識經(jīng)驗E好奇4自我意識的理解主要有。提高認識水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進道德形成激發(fā)創(chuàng)造潛能大學生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應做到—。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價值觀及時排解不良情緒科學地進行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的4理準備高等教育心理學研究的一般原則是?？陀^性原則發(fā)展性原則實踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則阿特金森認為“避免失敗者”一般喜歡的工作。極其容易有一定風險成功概率為O極其難根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為_。符號學習概念學習命題學習同化學習對遺忘的原因的解釋，主要有。衰退說干學說同化學動機說順應說知識應用的一般過程包括。分析課題相應知識的重現(xiàn)課題類化解題與驗證以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習慣方式技能是符合法則的活動方式技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。提目不忘舉一反三會騎自行車再學三輪車往往較困難觸類旁通華來士的問題解決模型包括。準備期孕育期思維期明朗期驗證期解決期大學生正確認識自我的主要方法有。比較法投射法反省法訪談法大學生自我體驗發(fā)展的特點是—。片面性豐富性敏感性強烈性自覺性高等教育心理學研究的一般原則是?？陀^性原則發(fā)展性原實踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則問題的三個基本成分是。起始狀態(tài)中間狀態(tài)目標狀態(tài)存在的限制或障礙答案學習策略的教學方法有。指導教學法程序化訓練法定形訓練法交互式教學法合作學習法以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十過目不忘提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件。創(chuàng)造力求知欲望個體思維的靈活性E有知識經(jīng)驗好奇4發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素。智力認知過程主體活動積極性主體的求知欲望主體的知識經(jīng)驗自我意識的理解主要有。提高認識水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進道德形成激發(fā)創(chuàng)造潛能大學生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應做到―。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價值觀及時排解不良情緒科學地進行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準備大學生自我體驗發(fā)展的特點是—。片面性豐富性敏感性強烈性自學性促進心理健康的原則主要有。生理與心理的統(tǒng)一個體與群體的統(tǒng)一理論與實踐的結(jié)合防治與發(fā)展的并重校內(nèi)與校外的并重構(gòu)成學習動機的主要成分是。學習歸因?qū)W習誘因?qū)W習期待學習需要增強學生學習的內(nèi)部動機的方法有。正確運用獎勵與懲罰運用各種方法喚醒學生的求知欲滿足學生的缺乏需要采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為。符號學習概念學習命題學習同化學習對遺忘的原因的解釋，主要為。衰退說干擾說同化說動機說先天說以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習慣方式技能是符合法則的活動方式技能的形成發(fā)展離不開與之相應的知識與能力以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十過目不忘關(guān)于學習策略，以下描述正確的是。學習策略是有關(guān)學習過程和學習方法的技防學習策略是學習結(jié)果學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動使用的學習策略是有效學習所必需的專家具有的特征是。專家比新手更能有效地組織信息技習專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快專家善于應用直接推理的方式解決問題專家花更多的時間來進行問題的表征，且在更深的層面上表征問題專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力大學生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應做到―。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價值觀及時排解不良情緒科學地進行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準備大學生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在。認知障礙情緒障礙人格障礙學習障礙.大學生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在。人格障礙神經(jīng)癥性變態(tài)精神病.增強大學生學習的內(nèi)部動機的方法主要有。正專運用獎勵與懲罰運用各種方法喚醒學生的求知欲滿足學生的缺乏需要采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識.大學生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在。認知障礙情緒障礙人格障礙學習障礙.學習高等教育心理學的意義是。有助于認識學與教的心理活動規(guī)律，做到科學育人技專有助于教學改革，提高教學質(zhì)量障專有助于提高教師的基本素質(zhì)有助于教師開展教育科學研究

.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為。符號學習概念學習命題學習同化學習6以下描述，正確的是。技能是先天素質(zhì)與后天因素的融合體技能是一種長期形成的習慣方式技能是符合法則的活動方式技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)7奧蘇伯爾認為學校情境中學生取得學業(yè)成就動機主要有認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力強化認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力強化附屬內(nèi)驅(qū)力.影響遷移的因素有。學習對象的相似性原有認知結(jié)構(gòu)學習的心向與定勢學習者的智力水平.大學生自我體驗發(fā)展的特點是。片面性豐富性敏感性強烈性O大學生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應做到。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價值觀及時排解不良情緒調(diào)適方法科學（每題2分,共20分）高等教育4理學研究的一般原則是?？陀^性原則發(fā)展性原則實踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則增強學生學習的內(nèi)部動機的方法有。正確運用獎勵與懲罰運用各種方法喚醒學生的求知欲滿足學生的缺乏需要采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為同化學習動作進行的內(nèi)隱性動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。同化學習動作進行的內(nèi)隱性動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。有聲的言語階段自動化階段交互式教學法合作學習法聞一知十過目不忘.主體的求知欲望.主體的知識經(jīng)驗心智技能的特點是。動作對象的物質(zhì)性動作對象的觀念性知加里培林認為心智技能的形成包括以下幾個階段符活動的定向階段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段無聲的“外部”言語階段內(nèi)部言語階段學習策略的教學方法有。指導教學法程序化訓練法定形訓練法以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素。智力.認知過程.主體活動積極性提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件創(chuàng)造力.求知欲望.個體思維的靈活性DE有知識經(jīng)驗E好奇4、從形式上看，自我意識包括。自我認識自我體驗自己調(diào)控自己安慰判斷題1高等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律的科學（4）2高等教育心理學是一門應用科學（X）3學習動機越高，學習的效果就越好（X）4教師在對學生實施獎勵時，應該依據(jù)分數(shù)的高低進行（X）5從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（J）6下位學習又稱類屬學習（J）7教師對孫悟空、阿的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學（X）8動作技能又被稱為操作技能或運動技能（V）9，動作技能形成的基本途徑是反思（X）1、，遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（V）1負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙（V）2學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案（V）13，定勢又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態(tài)（V）4創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（X）1，5自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志（V）16，自卑是屬于自我認識（X）17，個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期（V）1，8健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)（V）1，9良好的心理功能狀態(tài)是絕對的（X）,恐懼癥是一種精神?。╔）21我.們學習《高等教育心理學》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進一步搞好科研,教學與管理工作。（V）22世.間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理（規(guī)律）。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（V）23高.創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負和強烈的動機,能容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強烈的好奇心,具有獨立性。（V）24大.學生的動機都是有意識的動機。（X）25數(shù).學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為負遷移。（X）26人.類的一切活動都與我們心理有著密切關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于進一步認識自己、他人與整世界。（V）27人.類動機對活動具有引發(fā),指引和激勵的功能.需要是由動機轉(zhuǎn)化來的。（X）28陳.述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）29.做筆記是閱讀和聽講時常用的二種精細加工策略，教師應注意講慢一點、重復復雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（V）30引.起動機的外在條件是誘因，驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（V）31元.認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學習中,隨經(jīng)驗的增長而逐發(fā)展起來。（V）定勢對解決問題既有積極作用又有消極作用。（V）33根.據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造。大學生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（X）34學.校心理健康教育的差異性原則要求消除學生的差異性、獨特性，使學校成為一個和諧的整體。（X）35.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。（X）學習行為以學習動機為中介，對學習效果產(chǎn)生影響。（V）.掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。（X）.教育心理學為實際教學提供一般性的原則或技術(shù)。（V）39陳.述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）英文單詞“”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（V）41在.對大學生心理進行分析時，研究者總是會把自己的主觀設想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價值中立，因此客觀性原則在實踐中是不可取的。（X）42耶英克斯和多德森定律告訴我們，學習動機水平并非越高越好，也并非越低越好。（V）43傾英向于追求成功動機的個體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對象。（X）44維英納把歸因分為三個緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（V）45自英我效能感指人們對自我是否能夠成功地進行某一成就行為的客觀判斷。（X）46言英語只可能是直觀教學的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨立的直觀教學形式。因為語言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（X）47變英式就是變換材料呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對象的本質(zhì)特征的變換。（X）48艾英賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（X）49學英習時我們應該盡量避免過度學習，因為過度學習易造成學習者的疲勞和厭倦。（X）50技英能是能力的一種形式。（X）51籃英球比賽中表現(xiàn)的動作技能屬于開放性的動作技能。（V）52射英擊屬于非連貫的動作技能。（V）技能練習的進步情況，在練習曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（X）54同英化性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。（X）人的心理活動的一種準備狀態(tài)稱之為定勢。(V)投射自我是指個體對自己的心理屬性的意識。(x).歲的兒童的自我意識基本屬于自我中心時期。(X)58廣.義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為人格完整和協(xié)調(diào)。(x)59對.認知的認知稱為元認知。(V)60在.學習策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學生有效地組織起來，使其學習效率達到最大化的一種策略。(X)教育心理學是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學，而且要研究教什么的學科。V知識理解是從感性認識到理性認識的過程，其本質(zhì)是記憶。X學習通常被看作是一個由不知到知的認識過程。V創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，有助于激發(fā)學習動機。V概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。V講解概念與規(guī)則都需要運用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。X67直.觀教學對于學生知識的理解很重要，但教學不能為直觀而直觀，這種觀點是錯誤的。(X)68書.寫需要連續(xù)的運動技能與不連續(xù)的運動技能共同完成。(V)69在.現(xiàn)代信息加工心理學中“是什么”的知識被稱為程序性知識。(X)70組.織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。(X)外部學習動機的增強有助于提高內(nèi)部學習動機。X遷移在學習中非常重要，為此，有學者直接提出“為遷移而教”的主張。V學習中定勢的作用既有積極方面，也有消極方面。V74相.對于適度學習，學習程度超過10則0為%過度學習，過度學習是不必要的。(X)根據(jù)維納歸因理論分析，運氣好壞是影響個體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。X76傾.向于追求成功動機的個體比傾向于避免失敗動機的個體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務，因此更多地體驗到成功。X心理健康的人是自我感覺良好的人。XTOC\o"1-5"\h\z78神.經(jīng)衰落是大學生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時，容易緩解或治愈。(X)79鏡.中自我就是投射自我，是個體對于他人怎樣看自己的認知。(V)80專.家解決問題時比一般新手快主要是因為專家在實踐中比新手積累更多的原型，解決問題時更容易受到原型啟發(fā)的作用。(V)81自.我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。(X)正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。(X)過度學習的程度越高，記憶效果越好。(X)倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。(V)技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。(V)智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在以上，為智力超常。(V)在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。(V)88心.理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。(V)最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。(X)定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識學習產(chǎn)生消極作用。(X)91負.遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(V)92學.習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。(V)93高.等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律的科學。(V)94創(chuàng).造性思維就是發(fā)散性思維。(X)95自.我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。(V)96自.卑是屬于自我認識。(X)97個.體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。(V)98健.康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。(V)良好的心理功能狀態(tài)是絕對的。（X）恐懼癥是一種精神病。（X）0學習需要是構(gòu)成學習動機的重要成分。（V）o學生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（V）10．3耶克斯——多德森定律告訴我們，中等程度動機的激起水平未必最有利于提高學習的效果。（X）10．4“殺一儆百”是正強化的表現(xiàn)。（X）10．5教師在對學生實施獎勵時，可以依據(jù)分數(shù)的高低進行，幫助學生作努力定向的歸因。（V）10．6學生對知識的理解主要包括對事物意義的理解、對因果關(guān)系的理解、對邏輯關(guān)系的理解、對事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。（V）10．7根據(jù)知識的不同的表述形式，我們可以將知識劃分為理性知識和陳述性知識。（X）10．8按心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動規(guī)律，人的遺忘進程是均衡的，有先快后慢的趨勢。（X）10．9在練習的中后期，常出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象，在教育心理學界多稱練習的平原現(xiàn)象。（X）11．0根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（X）11．1對自己認識過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學中被稱為元認知。（V）11．2要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在12左0右%。（X）11．3相同要素說的主要提出者是桑代克。（V）11．4個體想象中自己在他人心目中的形象、他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實自我。（X）11．5心向又稱定勢，是在先前活動中形成的，影響當前的問題解決的心理準備狀態(tài)。（V）11．6遷移是一種學習對另一種學習的影響。（V）11．7道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（X）11．8自我意識可以幫助學生提高認識水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。（X）11．9創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。（X）12．0從形式上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。（V）121高.等教育心理學是一門理論學科，它提示著高等學校教育情境中教與學的心理活動規(guī)律和機制，為解決教育教學中的理論問題提供科學依據(jù)。（X）122學.習動機是學習需要的動態(tài)表現(xiàn)。（V）123大.學生學習動機具有多元性、間接性、社會性、職業(yè)化特點。（V）124學.習上的機械重復對學生學習能起到激發(fā)動機的作用。（X）125競.賽或競爭能充分激發(fā)學生的學習動機。（X）126遺.忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時記憶中的信息干擾又是導致遺忘的最重要原因。（V）要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在。（X）128技.能是通過后天的練習而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)。（V）129學想習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。（V）13改0變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種稱為順應性遷移。（X）13．1學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動地使用的。（V）132問想題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（V）133怎想樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識屬于無結(jié)構(gòu)的問題。（V）134巴想甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學說。（X）135個想體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實我。（X）136個想體意識發(fā)展的高級階段是自我意識。（V）137大想學生正確認識自我的主要方法有投射法和反省法。（V）138某想人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法。。。。。這說明該人自我意識正確。（X）139性想變態(tài)、精神病是大學生常見心理障礙的主要表現(xiàn)。（X）140大想學生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在認知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（V）14．1高等教育心理學是社會科學而不是自然科學。（X）14．2通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點的研究方法是作品分析法。（V）14．3學習動機是指引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（v）.根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導性學習動機與輔助性學習動機。（x）4阿特金森認為，傾向于追求成功的個體，喜歡選擇很容易的任務，以保證成功。（X）14．6自我效能感是指人對自己某種行為會導致某一結(jié)果的推測。（x）14．7知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識。（v）14．8艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（v）14．9變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學概念的本質(zhì)屬性。（x）15．0技能是符合法則的活動方式，它不同于一般的習慣動作。（v）15．1足球比賽中表現(xiàn)出來的動作技能屬于封閉性的動作技能。（x）15．2動作技能形成的基本途徑是練習。（v）15．3一般而言，在動作技能的形成過程中，分散練習的效果比集中練習的效果更優(yōu)越。（v）5英語學習中，當學完單詞（球）后，再學習（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（X）15．5經(jīng)驗泛化說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才影響另一學習，即產(chǎn)生遷移。（x）15．6定勢對遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（v）15．7記憶術(shù)屬于精細加工策略。（v）15．8解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（X）15．9動作強度越強，越有利于問題的解決。（X）16．0高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。（v）161通.過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點的方法屬于個案法。（X）162大.學生學習動機具有多元化、直接性、社會性、職業(yè)性等特點。（X）163無.論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對學習結(jié)果進行歸因時盡可能引導其進行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（v）164對.有關(guān)歷史生活知識的領(lǐng)會，不能缺少言語直觀。（v）165知.識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（X）166機.械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導學生不要用機械識記來記憶知識。（X）167運.動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（v）168學.習電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習題、繪畫等活動，都屬于技能訓練。（v）169學.習的最終目的是實現(xiàn)遷移。（v）170定.勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學中值得關(guān)注的問題。（v）171某.生在學習上總是制定好計劃，根據(jù)計劃安排學習進程，及時總結(jié)不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學習。（X）172合.作學習法，主要用來幫助成績差的學生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學生（約6人）一起進行的。（X）173個.體的知識經(jīng)驗、智力水平、動機強度、認知風格、世界觀等因素會影響問題解決。（v）174可.以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風暴法來訓練學生問題解決的能力。（X）大學生恰當、有效的自我調(diào)控是其自我意識完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（V）176大.學生正確認識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（X）個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（V）178保.持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個性特征的穩(wěn)定可變性等三個原則。（X）179通.過提高生活自理能力、學會以平等的態(tài)度對待自己和他人、正確認識和評價自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法等，可以有效幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式。（V）180大.學生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在學習、環(huán)境適應、人際關(guān)系、消費和就業(yè)等方面。（X）181調(diào).查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。（X）行為主義心理學家們通常以“刺激一一反應”（一一）的公式來解釋人的行為。V耶克斯和多德森的研究表明，動機水平與學習效果之間關(guān)系是一種線性關(guān)系，動機水平越高，學習效果越好。x184直為接性動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。（V）“觸景生情”體現(xiàn)了長時記憶中形象編碼的特點。V認知心理學家安德森將知識劃分為感性知識和陳述性知識兩類。X187行.為主義心理學家皮亞杰將知識界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。(X)圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。V操作記憶或稱為工作記憶，其特點是保持時間較長，容量沒有限度。X190動.作技能的特點是動作的觀念性、外顯性、展開性。(X)對于個體來說，知識的獲得呈上升趨勢，而技能和能力的發(fā)展呈倒“”形狀態(tài)。V不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這遷移稱順應性遷移。X奧蘇貝爾以經(jīng)驗泛化說來解釋知識學習遷移問題。XTOC\o"1-5"\h\z194定作勢是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(X)一般認為，通用的學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。V19認在作學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏的學習方法稱為交互式教學法。(X)19班7作杜拉認為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學習者的行為表現(xiàn)是受自我強化的影響。(X)從形式上看，自我意識包括：自我認識、自我體驗和自己調(diào)控。V199從作他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我的方法被稱為投射法。(V)200良作好的心理功能狀態(tài)指個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的最佳心理功能狀態(tài)。(V)20、1通過訪談、問卷、作品分析等對人的心理進行分析研究的方法是觀察法。(X)o學習動機是影響學習效果的唯一因素。X20、3教師運用歸因理論對了解學生學習動機、改善學習行為、提高學習效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準”。(V)0對于知識保持效果來說，過度學習優(yōu)于適度學習，且越過度越好。X20、5在技能練習的過程中進步并非總是直線上升的，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。(V)0每個人都有自我實現(xiàn)的需要，只要外界條件允許，通過努力人一般都能達到真正的理想自我。X0短時記憶遺忘的特征是指信息保持大約為秒到個小時的記憶。X0前攝抑制和倒攝抑制在學習活動中是屬于負遷移。V后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結(jié)構(gòu)的變化，屬于負遷移。X21、0要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。(V)21、1個體意識發(fā)展的高級階段是主觀意識。(X)1集體凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標志。Vi健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。Xi人的心理看不到也模不著，所以一個人是不是心理健康是很難判斷的。Xi去做心理輔導的人都是不健康的人。X、在高校中教師最主要的任務就是傳授知識，至于其它方面可以忽略不計。X1綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法是個案法。V21、從皮亞杰是最著名的認知心理學家，對知識進行了較為權(quán)威的界定。(V)i巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克?斯金納的操作條件反射是典型的強化動機理論。V22、0學習的最終目的是要將所學的知識經(jīng)驗應用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實的各種問題。(V)獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。(X)2對大多數(shù)學習而言，集中學習的效果好于分散學習(X)2擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效解決問題(X)定勢對遷移只起阻礙作用(X)技能是一種本能的形為(X)健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向(V)學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機(V)2從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié){J}理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案(X)學校情境中的問題解決不是通過遷移實現(xiàn)的，定勢是影響學習遷移的一個重要因素。（X）發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創(chuàng)性（J）通過綜合歸納獲得的學習是概念學習（X）3營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。（^）3嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（^）3按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（X）3學習化學中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（X）237將.原有認知經(jīng)驗應用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（X）3發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（^）3在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（X）4在早上起床后學習或?qū)W習開始時學習重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（X）241教.育心理學成為一門具有獨立理論體系的學科是在2學世紀5學年代。X（）遺傳素質(zhì)和生理成長是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。V兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為歲末周歲。X程序教學的理論是在桑代克的嘗試錯誤說的基礎(chǔ)上提出的。X布魯納認為學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。V需要層次理論的最低層次是安全需要。X在精選教材時必須選擇那些具有重大價值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。X在知識的感知中需要充分運用變式與比較。X識字是一種操作技能。X計劃策略是一種資源管理策略。X最早用實驗方法研究問題解決的心理學家是苛勒。X道德行為是品德的標志和表現(xiàn)。V253失傳望無助感是一種人際關(guān)系壓力。（X）請用自己的話列出與之相對應的句子是采用了教學目標表述中的行為目標表述方法。V群體一般是由人至人組成。X256平傳常所說一門課程6學份為及格，這種評價是一種常模參照評價。（X）的年齡特征會對教師的威信產(chǎn)生影響。V2群在課傳外活動滿足學生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學生的動機。（V）大學生自我期望的意向更崇高。V26學心傳向就是一種定勢。（V）261教傳育心理學是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。（X）262高傳等教育心理學是一門應用學科。（X）263價傳值中立原則是高等教育心理學研究的一般原則。（X）264通傳過心理測驗來收集研究資料的方法稱調(diào)查法。（X）26群個傳體的學習活動主要是受學習動機支配的。（V）266自傳我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動機。（X）267學傳習期待是動態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（X）26在指傳向于學習活動結(jié)果的學習動機是直接性動機。（X）269動傳機水平與學習效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動機越強，學習效果越好。（X）27學作傳業(yè)難度高，最佳動機水平就高。（X）271傾向傳于追求成功動機的個體，喜歡回避有群學把%握、有一定風險的任務；傾向于避免失敗動機的個體，喜歡選擇有群學把%握的任務。（X）能用言語進行直接陳述的知識稱為程序性知識，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在識稱描述性知識。（X）273圖傳式組合了概念、命題和表象。（V）274命用題學習必須以符號學習和概念學習為基礎(chǔ)。（V）27群技用能是符合法則的活動方式，不是一般的習慣動作。（V）6智技能是一種認知操作方式。（V）練習中的高原現(xiàn)象具有普遍性。（X）不改變原有認知結(jié)構(gòu)，直接將原有認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同一類事物中去的遷移稱順應性遷移。（X）79將智新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（X）80心智理健康是一種心理功能良好的絕對狀態(tài)。（X）訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談方式，來收集研究對象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料一種方法。（V）82學智校情境中的學習內(nèi)驅(qū)力至少包括三個方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力。（V）83某智個學生為了獲得獎學金而努力學習，他的學習動機屬于內(nèi)部動機。（X）84學智習動機水平與學習效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（X）85傾智向于追求成功的個體，通常會喜歡選擇有50把%握、有一定風險的任務。（V）86某智學生在競賽中獲獎，他認為獲獎的主要原因自己的運氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（X）87教智師采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識有助于激發(fā)學生的學習動機。（V）88知智識的學習一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應用三個階段。（V）8學9生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學習“蔬菜”概念，這屬于上位學習。（V）90艾智賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。（V）9訪在智其他條件相等的情況下，一個學習材料中間部分的項目學得慢、記得差一些，主要是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。（V）92學智習程度在訪50時，%記憶效果最好；超過訪5，0%效果并不隨之再有顯著的增長。（V）93能智力的發(fā)展與知識、技能的獲得往往是同步的。（X）94將智已經(jīng)掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（V）95學智習定勢可能有助于新問題的解決，也可能會妨礙新問題的解決。（V）96當智一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（V）97動智機水平越強，越有利于問題的解決。（X）98大智學生對別人對自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心的話語，往往會引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學生自我體驗的敏感性。（V）99大智學二年級是大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（X）一個成年人常耍小孩脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或心理發(fā)展嚴重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。（V）苛勒認為，學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（X）正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（X）根據(jù)學習動機的成因可分為外部動機與內(nèi)部動機。（V）過度學習的程度越高，記憶效果越好。（X）符號學習實質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（X）倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（V）安德森認為心智技能的形成需經(jīng)過認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。（V）技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（V）智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般講，智商在以上，為智力超常。（X）訪0學智習定勢說認為先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。（X）在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（V）訪2心智理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（V）杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。（X）道德感是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（X）最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（X）定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識學習產(chǎn)生消極作用。（X）健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（X）沖動型人格屬人格障礙。（V）在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強烈的恐懼之中，這種情況屬神經(jīng)癥。（V）男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（X）2巴甫洛夫經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認強化在建立和鞏固條件反射中重要作用。（X）2學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。（V）32、3現(xiàn)代心理學研究證明，學習動機是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（X）32、4心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀寫作等技能。（V）32知5識主觀表征是指知識在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（X）32、6圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（V）32、7遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。（V）32在8學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能基礎(chǔ)是元認知。（V）32從9研究分析的視角來看，格式塔心理學家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”分析角度與賈德“概括說”其實是不相同的。（X）33、0歸納結(jié)構(gòu)問題是要求問題解決者對自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。（V）、從生理機制上講，定勢是人們多次以某種方式解決問題所形成的動力定型的結(jié)果，它影響解決后續(xù)問題態(tài)勢。（V）33、2原型起到啟發(fā)的作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些不同點。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（X）33、3思維是從問題開始的，但是，只有當人具有解決問題的需要和動機時，他才可能以進取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。（V）33、4自我認識是自我意識的認知成分，是個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。（X）33、5大學生有了自我成長的理想后，就產(chǎn)生了圍繞理想的目標而自我設計、自我完善的意向。（V）33、6大學生應學會調(diào)節(jié)自己的行為活動，實現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的主要內(nèi)容，也是自我完善的過程。（V）33、7人格的各種特征是孤立存在的，分別對人的行為進行調(diào)節(jié)和控制。（X）33、8人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應的質(zhì)的特征。（V）33、9大學生一般心理問題主要表現(xiàn)在學習、環(huán)境適應、人際關(guān)系、性、消費和就業(yè)等方面。（V）34、0大學生常見的心理障礙主要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（V）4學生學習“功力X距離”，這種學習屬于概念學習。X4知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的。X34、3桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。（V）34、4負強化就是懲罰。（X）34、5心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。（V）、順應性遷移是不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。X4在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。V、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。V4自我意識的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。V5創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。X35、1問題解決中人們往往運用啟發(fā)式策略，因為此類策略以一定的以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決。X35、2在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績的相對穩(wěn)定，曲線的上升相對地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。（X）5學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于下位學習。X35、4美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。（V）5對榜樣行為的觀察和學習是替代性強化的結(jié)果。V35、6在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了變式法。V5一般來說，學習一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差。X5在對學校結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。V35、9某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法，這說明該人社會適應良好。（V）36、0教師運用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學內(nèi)容屬于實物直觀。（X）36．1教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（V）.根據(jù)學習動機成因可分為主觀動機和客觀動機。（X）6自我實現(xiàn)理論是美國心理學家海德首先提出來的。（X）6班杜拉創(chuàng)立Y社會學習理論又稱模仿論。（V）36．5知識可以分為感性知識、理性知識、陳舊性知識、程度性知識、具體知識、抽象知識（X）36．6對知識的理解水平有低級、中級、高級三種。（V）36．7短時記憶是信息保持大約1-分2鐘的記憶。（X）36．8心智技能分為特殊和普通二種。（X）36．9學習遷移是前者學習對后者學習的影響。（X）37．0元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（V）37．1交互式教學法是由教師和教師一起進行的。（X）37．2問題含有給定成分、目標成分、克服成分三種。（X）37．3解決問題的一般認知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。（V）37．4創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（V）37．5本我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（X）37．6個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時期、客觀化時期、主觀化時期。（V）37．7積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（V）37．8從眾心理就是服從社會心里的現(xiàn)象。（X）37．9大學新生的一般心理問題主要是環(huán)境適應問題。（V）38．0個體和群體的不統(tǒng)一是促進大學生心理健康的原則之一。（X）381贏.得“教育心理學之父”美譽的心理學家是桑代克。（V）382個.體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是認知內(nèi)驅(qū)力。（X）383艾.賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（X）384構(gòu).成學習動機的主要成分是學習期待和學習需要。（V）385無.論是對優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（V）不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這遷移為重組性遷移。（X）387大.學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學一年級。（X）388通.過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。VTOC\o"1-5"\h\z389大.學生中最常見的心理疾病是恐懼癥。（X）390一.種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響，這是學習的模仿。（X）391知.識的學習和掌握是學生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（V）學習動機是直接推動學習行為的原因和內(nèi)部動力。V39學3習策略是指學習者為了提高學習效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。（V）394效習能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。（V）395動習作技能的特點是動作的觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。（X）396魯習班發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。（X）長時記憶是指保持時間從分鐘到許多年甚至終身的記憶。V39自8習我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（V）后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾是前攝抑制。X400要習培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，就必須加強發(fā)散思維訓練。（V）401教習育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。（V）年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。V403處習于具體運算階段的兒童具有了補償性可逆思維。（X）自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。V405性習格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。X（）406嘗試習-錯誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。（V）認知一結(jié)構(gòu)學習論認為學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。X408學習習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標。（V）40自后習20世紀80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實證研究的支持。（X）410擁習有遷移所需要的某種經(jīng)驗，但若這些經(jīng)驗不能被學習者主動地加以應用，它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，這TOC\o"1-5"\h\z樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。X一般認為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細致的。V研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。V413小.學生在掌握概念時，一般先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。（V）41操4.作熟練階段的動作結(jié)構(gòu)的特點是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作。（X）415精.細加工強調(diào)在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。V（）問題解決具有目的性，如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決。X417與.問題類型相對應，問題解決有常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。（V）418教.學評價是對客觀結(jié)果的客觀判斷與解釋。（X）419自.我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。（V）4研0性.格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。（X）4研高1.等教育心理學是研究高等學校教育情境中學生的學與教師的教的基本規(guī)律的科學。（V）4研研高.等教育心理學是一門應用科學。（X）4研3學.習動機越高，學習的效果就越好。（X）4研4教.師在對學生實施獎勵時，應該依據(jù)分數(shù)的高低進行。（X）4研5從.心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。（V）4研問下.位學習又稱類屬學習。（V）教師對孫悟空、阿的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學。（X）4研8動.作技能又被稱為操作技能或運動技能。（V）4研9動.作技能形成的基本途徑是反思。（X）430遷.移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（V）431負.遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。（V）43研學.習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。（V）433定.勢又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態(tài)。（V）434創(chuàng).造性思維就是發(fā)散性思維。（X）435自.我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（V）43問自.卑是屬于自我認識。（X）437個.體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。（V）438健.康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。（V）439良.好的心理功能狀態(tài)是絕對的。（X）440恐.懼癥是一種精神病。（X）441高.等教育心理學是社會科學而不是自然科學。（X）44研通.過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點的研究方法是作品分析法。（V）443學.習動機是指引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（V）44根4據(jù).學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導性學習動機與輔助性學習動機。（X）445阿.特金森認為，傾向于追求成功的個體，喜歡選擇很容易的任務，以保證成功。（X）44問自.我效能感是指人對自己某種行為會導致某一結(jié)果的推測。（X）447知.道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識。（V）448艾.賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（V）449變.式就是變換感性材料呈現(xiàn)形式，使對象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學概念的本質(zhì)屬性。（X）450技.能是符合法則的活動方式，它不同于一般的習慣動作。（V）451足.球比賽中表現(xiàn)出來的動作技能屬于封閉性的動作技能。（X）45研動.作技能形成的基本途徑是練習。（V）453一.般而言，在動作技能的形成過程中，分散練習的效果比集中練習的效果更優(yōu)越。（V）英語學習中，當學完單詞（球）后，再學習（足球l即可以產(chǎn)生一般遷移（X）455驗.泛化說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才影響另一學習，即產(chǎn)生遷移。（X）定勢對遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（V）記憶術(shù)屬于精細加工策略。（V）解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（x）動作強度越強，越有利于問題的解決。（X）4定．0高智商不一定