《觸摸春天》教學反思十五篇

《觸摸春天》教學反思十五篇《觸摸春天》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，大家所閱讀的這篇共有15182文字，由康燕新詳細整理之后，上傳在！春季，是四季中的第一個季節(jié)，指立春至立夏期間，含節(jié)氣有立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨。春，代表著溫暖、生長。春季，陰陽之氣開始轉(zhuǎn)變，萬物隨陽氣上升而萌牙生長?！队|摸春天》教學反思十五篇如果你對此篇文章的寫作能力需要改良或者修正，可以發(fā)表分享給大家！

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭露的深刻道理。

為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點

1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復研讀、思考。

2、在老師講解課文內(nèi)容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節(jié)課的亮點：

1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調(diào)動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發(fā)表見解。

2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦?！边@節(jié)課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡捏w會：

只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉云）

五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）

每個人都有自己的生活權利，誰都可以創(chuàng)造一個內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）

3、發(fā)揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？

缺陷：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，表達這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

3、教師的激勵語言不夠，整節(jié)課我的評價語單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時就應多看書，多鉆研。

《觸摸春天》教學反思第二篇

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。

首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。

二是學習提示，清楚、明確、重點突出。

三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！眮碚f明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。

四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據(jù)不同的情節(jié)使用不同的音樂來襯托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。

五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。

六是巧妙指導學生聯(lián)系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的根底上深入地思考，培養(yǎng)了學生的語感，訓練了學生的思維。

畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一表達。有說的不當之處，請畢老師指正。

《觸摸春天》教學反思第三篇

《觸摸春天》是四年級下冊第五組的第一篇課文，它肩負著奠定情感根底，引領學習方法等諸多任務。我認為它是主題單元教學的“指航燈”，是教學的關鍵。因此，上課前，我反復研讀，特別是夜深人靜的時候，細細地品味，盲童純潔的心靈，對生活、對生命的熱愛更是不止一次地震撼著我的心靈。如何讓學生情同身受，走進安靜的心靈，像作者那樣感動，領悟到人生的真諦，到達作者、編者、讀者的心心交融，同時，提升語文素養(yǎng)。這是教學的主旨。我在細讀文本，了解學情的根底上，開展了課堂實踐?，F(xiàn)在看來，有成功也有遺憾。

首先，確立“基調(diào)”。我認為一堂課就像一首歌，或激昂，或舒緩；或蒼涼，或熱情……這節(jié)課，根據(jù)文本，我確立的基調(diào)是輕柔。讓學生在舒緩的音樂聲中，去“觸摸”鮮花，“觸摸”媽媽的手，建立一種真實細膩的情感。接著，帶著這種情感細細地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴隨著輕柔的音樂朗讀、背誦。整節(jié)課，學生沉浸在作者描述的畫面中，享受在春光里，感受著生命的美好，與盲童同歡笑，同驚喜，同飛翔。其次，突出重點。文中的每句話都很精美，但時間有限，我們要追求“收益最大化”。整節(jié)課，學生在自主學習的根底上，交流感受深的句子。我把重點放在盲童的兩個動作“一攏”“一放”上?！皵n住蝴蝶”顯示了盲童的聰慧，靈性的神奇，不可思議，可謂“奇跡”，但聯(lián)系上下文思索，又合情合理，真正到達了人與自然的和諧統(tǒng)一?！耙环拧备@盲童的境界。當學生理解了安靜放飛的不僅僅是一只蝴蝶，一條生命，還是自己的心靈，自己對生活的憧憬與希望時，對其它內(nèi)容就迎刃而解了。從學生入情入境地朗讀可以看出，他們已經(jīng)走進了文本，走進了安靜的心靈。

當然，教學是一種遺憾的藝術。這節(jié)課，也有缺陷。比方，讓學生說出自己的感受、體會時，過高地估計學生的水平（借班上課），拔高理解的層次，生硬地把自己的理解強加給學生，以至學生聽起來很茫然。另外，今后的教學中，遇到讓學生結(jié)合生活實際談理解時，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。這節(jié)課中，學生提到的***、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動地，但從孩子的目光中，我感到他們認為很遙遠，不可“觸摸”。我想，如果課前讓孩子去特校觀察或親自了解殘奧冠軍劉美麗，可能對他們的觸動更大，收獲更多，對生活，對生命的認識會提升到更高的層次，為下幾篇文章的學習打下更堅實的根底。

《觸摸春天》教學反思第四篇

1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”，畢老師引導學生找到三處句子，讓學生說說通過哪些詞語感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，極其準確，竟然”等關鍵詞讀出自己的體會，進而引導學生思考安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，并讓學生通過模仿在花叢中穿梭的場景，來感受安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡，以及她熱愛春天熱愛生活的美好心情。

2、品味語言美。本文文筆雋永，語言優(yōu)美，適合美讀品味。畢老師的引導語也是精心設計、字字斟酌，如涓涓細流把學生們帶入課文講述的美好意境之中。帶著這種體驗，學生的心完全融入到文本之中，與作者一起、與主人公一起體味這個美好的早晨。

3、體驗生活美。

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻，你就是安靜，你的手指悄然合攏，感受到了什么？安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她還攏住了什么？她又放飛了什么？一連串的疑問，把同學們的思維引向了一個新的高度，孩子們不光感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡，還感受到她熱愛生活的美好心境，感受到了“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”

《觸摸春天》教學反思第五篇

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。?/p>

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創(chuàng)造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。

教學中我創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶著學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的'朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

《觸摸春天》教學反思第六篇

《觸摸春天》(人教版四年級下冊)是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改良的地方。

一、教學中學生對課文整體感知不夠。

課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。

如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學生的理解始終未能到達更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

二、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。

這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生答復起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。

三、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。

雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量防止以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

1、首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2、不斷提高自身的教學素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學智慧；

3、積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。

《觸摸春天》教學反思第七篇

一路走來，幾易其稿，教學戰(zhàn)略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近同學學習實際。教學思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養(yǎng)思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的根底上，寫還是建立在對文本充分理解的根底上。在聽說讀寫中培養(yǎng)同學根底知識、基本技能，提升情感態(tài)度價值觀的認識。

簡簡單單，僅此而已。

簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學學習的廣闊空間。一切為同學的學習動身，教學活動的展開也就簡單多了。

然而，在本本分分為同學的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨。”

例１：同學初步感知課文之后。出示：“誰都有生活的權利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界?！弊宰x，質(zhì)疑，隨機梳理問題。

曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那么嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設中同學對它的理解會有一定難度，我想先初步了解他們對這句話理解的根底上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待，進而引領小朋友走進恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，到達最終真正理解這一道理的目的。不過，聽了楊老師的點評：這是成人的感悟與考慮，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給同學學習發(fā)生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。確實，教師應該是站在同學的身后，自然而然甚至是循之無痕地推動同學的學習活動。這種師為的學習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學的學習主動性。不如實實在在地遵循同學認知規(guī)律引導同學走進恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假設真無法到達這一高度，也讓其順其自然，每個人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內(nèi)心，不是有為追求形式上前后照應的完美在作怪？

例２：看不見外面世界的恬靜可以在內(nèi)心為自身發(fā)明一個繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界。

曉燕認為拓展資料很有價值，是同學所熟識的人物，容易走進同學心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實的內(nèi)心世界。

本本分分為同學，簡簡單單教語文。大道至簡！

《觸摸春天》教學反思第八篇

在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的模式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養(yǎng)的提高無甚裨益。

到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的構造、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。如果還是單純地單個字單個字開展練習，不能讓學生有完整的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在具體的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，具體的操作是這樣的。

先從預習入手。讓學生除了預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫復原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比較有挑戰(zhàn)性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發(fā)現(xiàn)寫字的注意點。然后再開展含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。

然后是學生自由讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義。部分學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯(lián)系上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象，伴隨著具體的朗讀開展交流、體會。

總的來說這節(jié)課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內(nèi)讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題開展默讀、瀏覽，可以讓學生的讀更有針對性，提高效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的能力。

《觸摸春天》教學反思第九篇

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。、

首先從這堂課較為成功的一面來說。我認為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標引領，已讀為本的教學理念。備課、上課過程我都較為關注自己教學目標的切實可行與最終達成。而教學目標的實現(xiàn)過程我基本交由學生自主開展。學生學習生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下開展，老師只是給他們指明了方向，并開展適當?shù)闹笇?。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。

其次整堂課的調(diào)控都較為成熟。由于教學設計是以學生為主，所以學生會又怎樣的反應，提出怎樣的問題教師只能大致的把握。在課堂上學生第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織學生們討論時就明顯感覺到學生理解的還不夠透徹，立即適時的停止了討論轉(zhuǎn)而先理解其他部分，當學生對文本有一定體會后難點自然迎刃而解。對于學生的答復、朗讀我也都能夠適當?shù)拈_展評價，或抓住時機讓學生們互評，這些都取得了不錯的效果。

文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。

學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

我給他們補充***。凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！?/p>

一個同學又聯(lián)系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內(nèi)心感受。由于課前開展了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內(nèi)心世界，體驗到安靜的獨特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩?？偨Y(jié)收獲，升華情感。

“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：***;凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

《觸摸春天》教學反思第十篇

《觸摸春天》選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

《觸摸春天》這篇課文，我依據(jù)教材內(nèi)容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學習目標：1、細讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據(jù)制定的學習目標，我設計了五項預習作業(yè)，課堂上組織學生圍繞預習作業(yè)的內(nèi)容開展交流展示。

通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發(fā)散學生的思維，找出與之問題相關的關鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學習目標的方法和途徑。

對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！陛^難理解，我先通過讓學生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節(jié)課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學生真正領悟這句話的深刻內(nèi)涵。

這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現(xiàn)，以學生的自學、對學、群學為主體，把課堂真正還給學生，老師只是學生的組織者、參與者。探討實踐了三周的時間，小組的創(chuàng)立還不夠規(guī)范，學生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉(zhuǎn)變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現(xiàn)高效課堂。

《觸摸春天》教學反思第十一篇

本節(jié)課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。在學習課文時，讓學生自主探究，畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認識。

在自主探究時，同學們都能根據(jù)自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節(jié)課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感確實很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是同學們沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。

在今后的教學中我會注意讓同學們多讀，在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質(zhì)疑、反復的堅韌，不屈的執(zhí)著，會讓孩子們的學習不斷進步也可以使我本身有更大的提高。

《觸摸春天》教學反思第十二篇

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比較充分。因為現(xiàn)在正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關于春天景色的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。

作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點名領讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學生還處于比較愛玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解。講第二課時時，我重點引導他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。

這兩堂課覺得自己比以前得心應手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突況。其次，缺乏上課經(jīng)驗，課堂上不能很好的帶著學生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過渡時，過渡不自然。

針對自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺的時機，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性。

《觸摸春天》教學反思第十三篇

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著深刻道理的散文，作者用行動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改良的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有到達預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面而未能到達更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。

反思之后覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學中對語言文字的口味，又能夠體會語言文字所蘊含的深刻含義。今后的教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生同，備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《觸摸春天》教學反思第十四篇

教學目標：

1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。

2.情感與態(tài)度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態(tài)度。

3.過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據(jù)個人的感受朗讀表達。

教學重難點：

體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養(yǎng)珍愛生命、關愛他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課程時數(shù)：

二課時

教具準備：

小黑板

教學思想：

以感受為根底，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。

統(tǒng)整教學資源，優(yōu)化教學情境，尊重獨特的見解和感受，升華情感。

教學過程：

預習探究：

一、導入

預習探究合作交流

1、師生對話交流情感

同學們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？

是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）

2.我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。

二、

（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什么？

（二）出示小黑板檢查生字。

（三）交流主要內(nèi)容

三、品讀體驗

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2.學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？

C、讀這句話。根據(jù)學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。

D、安靜為什么能走得如此流暢呢？

E.你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據(jù)生答：（板書：熱愛自然）

3、學生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇跡？

B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪里呢？板書：熱愛生活

C.現(xiàn)在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）

D.睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？

E。這美好的一幕深深感動著每個人的內(nèi)心，讓我們一起美美的讀。

4.學生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜

問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話中的哪個詞讓你印象最深？

（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

A.安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？

B.***。凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界?！蹦阌X得她望到了什么？

C.安靜的內(nèi)心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個什么樣的人呢？

板書：（熱愛生命）

D.安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內(nèi)心卻擁有了一個五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個熱愛生命的人將來會成為怎樣的人物？

第二課時

一、品讀欣賞

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。

2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生開展評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）

3.把喜歡的段落背誦下來。

二、牢固延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假設給我三天光明》，寫出讀后感想。

3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

板書