第九章當(dāng)代教學(xué)策略

引言：兩個案例

一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。

一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過情境教學(xué)、對話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。問題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實中“我”是哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念—教學(xué)實施—教學(xué)評價的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？……

從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。

教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運用到活的課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的互動，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實現(xiàn)課堂活力。所以：最“笨”的老師是蘇格拉底——大智若愚最“懶”的老師是孔子——憤悱啟發(fā)學(xué)做一個“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。今天探討的主題：

當(dāng)代教學(xué)策略第一節(jié)教學(xué)效率與教學(xué)策略研究

“使教師因此而少教，使學(xué)生因此而多學(xué)”—夸美紐斯一、教學(xué)效率

教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)效率=教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的收獲）/教學(xué)時間

教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問題的前提，也直接影響教學(xué)策略的制定。二、教學(xué)策略

策略：原指軍事行動的計劃，指揮。在一般意義上指為達到某種目的而使用的手段和方法。

教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。簡單來講就是為達到某種預(yù)期效果而采取的多種教學(xué)行動的方案。

教學(xué)策略具有如下基本特征：

1、綜合性：必須考慮教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素；2、可操作性：必須是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案；3、靈活性：由于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教學(xué)策略也應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整。第二節(jié)教學(xué)策略的主要類型劃分教學(xué)策略類型的意義：

1，為了更深入的研究教學(xué)策略2，為教育者提供更好地指導(dǎo)和選擇一，加涅的九種基本教學(xué)策略

美國教育心理學(xué)家，1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實可行的教學(xué)操作步驟。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎，1982年又獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎”。

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的心理傾向和能力的變化。即學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，但受外部刺激或事件的影響，由于教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程來進行外部的教學(xué)活動。于是，加涅依據(jù)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的內(nèi)部心理階段提出了九種教學(xué)策略。引起注意告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)刺激回憶前提性知識呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供作業(yè)正確性的反饋評價作業(yè)保持記憶，促進遷移

我們發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)活動中，我們可以完全按照這種順序組織教學(xué)活動，尤其是被應(yīng)用于講授式教學(xué)，雖然使講授式教學(xué)更科學(xué)化，但卻使加涅的九種教學(xué)策略由“教學(xué)策略”淪為了“教學(xué)方法”。1985年加涅明確提出：教學(xué)策略應(yīng)包括保證學(xué)生接觸教材的管理策略和易化教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略兩部分。二，蓋奇的七種基本教學(xué)策略

將實驗對象按照年齡進行了分類，從中發(fā)現(xiàn)了充分提高8歲學(xué)生閱讀和算術(shù)成績的七種教學(xué)策略，稱為“教師七要”制定規(guī)則，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作業(yè)提高作業(yè)的科學(xué)性和層次性，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力減少集體教誨，把課表寫在黑板上，讓學(xué)生知道該做什么提問時先叫學(xué)生的名字，再問問題，學(xué)生回答問題的次數(shù)要相同注意落后學(xué)生在閱讀教學(xué)中，教師及時提供簡短反饋，注意節(jié)奏

“教師七要”涉及了教師在課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的一系列具體問題，對教師的課堂行為提出了一些規(guī)范性的要求，并注意激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性。三，庫寧的教學(xué)管理策略制定留有一定余地的學(xué)習(xí)計劃。安排進度，確定難度和使學(xué)習(xí)活動具有多樣性。順利開展教學(xué)活動，并使其毫不松懈地發(fā)展下去。在課堂同時應(yīng)付幾件事情。觀察并對各種不同的事情做出反映。把教學(xué)活動向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引導(dǎo)。始終注意學(xué)生集體活動。

小結(jié)：

國外對教學(xué)策略的研究是探索性的并且也是富有成效的，但總體上忽視對教學(xué)策略的理論探討。四，申繼亮等對教學(xué)策略的分類

申繼亮等認(rèn)為教學(xué)策略是有關(guān)問題解決的知識，而且與問題情境依存關(guān)系的傾向性十分突出。第一，監(jiān)控策略，主要功能是指示策略運用者“應(yīng)該做什么”。體現(xiàn)在支配，控制，監(jiān)控，調(diào)節(jié)四方面第二，應(yīng)對策略，在教學(xué)活動中教師為了保證達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對教學(xué)的全過程進行積極主動的判斷、計劃、執(zhí)行和評價而采取的教學(xué)謀略或措施，其功能是指示策略運用者“應(yīng)該怎么做”。五，顧泠沅對教學(xué)策略的研究顧泠沅其人：

1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，曾在上海青浦縣任中學(xué)教師十余年1986年被評為特級教師，后任縣教師進修學(xué)校校長。1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。

顧泠沅主持青浦農(nóng)村教改實驗15年(1977～1992)。

1992年國家教委在上海召開全國推廣現(xiàn)場會，肯定青浦經(jīng)驗是基礎(chǔ)教育改革的一項重大成果。其研究成果獲教育部全國首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。美國“掌握學(xué)習(xí)”理論的倡導(dǎo)者布盧姆(B·Bloom)1986年到上海講學(xué)，聽了青浦經(jīng)驗介紹后，他對顧泠沅感慨地說：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的?！?/p>

顧泠沅發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的制訂一般以教學(xué)過程的某個主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學(xué)策略。據(jù)此，他按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合型四種主要類型。（一）內(nèi)容型策略

這種教學(xué)策略是以教學(xué)內(nèi)容為中心的策略。以教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略：主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。問題化策略：著重考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學(xué)校教育的中心”。（二）形式型策略

該種策略以教學(xué)組織形式為中心。認(rèn)為集體教學(xué)形式、個別教學(xué)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué)形式中，集體教學(xué)仍為最基本的教學(xué)組織形式。近年來，改進集體教學(xué)的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)等(三)方法型策略

這是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強調(diào)要注重科學(xué)的分類法，確定教學(xué)方法的分類體系。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。

（四）綜合型策略

綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合。教師主導(dǎo)取向：行為主義、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論；強調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時練習(xí)與反饋矯正。學(xué)生自學(xué)取向：人本主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論；強調(diào)在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知。第三節(jié)以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

研究教學(xué)策略有兩條線，一是從理論到策略，二是從經(jīng)驗到策略。前兩節(jié)主要從理論研究的角度介紹教學(xué)策略的涵義，基本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例，介紹以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)策略體系。一、青浦實驗

“青浦實驗”起源于上世紀(jì)70年代后期，系青浦全縣范圍數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，其目標(biāo)旨在通過教學(xué)探索讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，即所謂大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并將教學(xué)改革從數(shù)學(xué)單科推向多科，由智育發(fā)展到各育，從初中擴展到所有學(xué)校。并以此推進整個區(qū)域的農(nóng)村教育綜合改革，至今已逐步演變成以“區(qū)域推進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展為抓手；以課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展為核心；推進教育內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)青浦教育現(xiàn)代化”的新世紀(jì)行動。青浦實驗的基本過程青浦實驗的基本經(jīng)驗總結(jié)創(chuàng)立有效的教學(xué)改革經(jīng)驗1．找到了四條行之有效的提高課堂質(zhì)量與效率的措施（1）讓學(xué)生在迫切求學(xué)愿望的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)；（2）組織好課堂教學(xué)的層次（序列）;（3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法；（4）及時提供教學(xué)效果的信息。

這與認(rèn)知過程的四大要素（認(rèn)知動因激起，認(rèn)知內(nèi)容組織，認(rèn)知方法指導(dǎo)與組織、認(rèn)知結(jié)果處理）是一致的。（理論背景）2，在四條基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步概括的課堂四條教學(xué)原理情意原理序進原理活動原理反饋原理二、基于情意原理的教學(xué)策略

情意原理。激發(fā)學(xué)習(xí)者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進認(rèn)知發(fā)展支柱與動力注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)習(xí)成績。致力于發(fā)掘三種可能性：1、以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲；2、面對適度的困難：分步設(shè)置障礙，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功體驗；3、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)。三、基于序進原理的教學(xué)策略

序進原理：教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎(chǔ)。這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，合理安排教學(xué)進程，以保證學(xué)生學(xué)得進，跟得上的策略。

強調(diào)掌握基本概念、基本原理；強調(diào)形成結(jié)構(gòu)化的知識。四、基于活動原理的教學(xué)策略活動原理：教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之有機合理整合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)（認(rèn)知、情感）迅速為內(nèi)化、外化的有效途徑。這是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過觀察、實驗、探究等課內(nèi)外活動，提高學(xué)習(xí)效果的策略。設(shè)計各類活動，目的在于促進行為活動與認(rèn)知活動的相互印證，并實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。五、基于反饋原理的教學(xué)策略反饋原理：教育者及時地，有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)習(xí)者自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)進程，有效反饋機制是目標(biāo)達成的必要保障。這是及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，幫助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的策略。六、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

五個基本環(huán)節(jié)：1、把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動；3、組織分水平的變式訓(xùn)練；4、連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng)；5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、及時反饋調(diào)節(jié)。問題情境指導(dǎo)嘗試變式訓(xùn)練系統(tǒng)歸納反饋調(diào)節(jié)

致我們正在遺忘的知識——

教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進行的師生交互活動的總體考慮。

常見的教學(xué)方法有以下幾種：

1.教授法

講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；缺點則是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.演示法

演示法是指通過借助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學(xué)生的感性認(rèn)識或在已有理性認(rèn)識的情況下，再通過感性材料深化理性認(rèn)識的教學(xué)方法。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態(tài)為動態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。

3.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學(xué)生在群體思考過程中，相互啟發(fā)、相互激勵，可以有效地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

4.訓(xùn)練和實踐法

訓(xùn)練和實踐法是讓學(xué)生通過一系列設(shè)計好的實踐活動來進行練習(xí)，

運用所學(xué)知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是假設(shè)學(xué)習(xí)者在練習(xí)之前已基本掌握了與某種訓(xùn)練有關(guān)的概念、原理和技能?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)和實踐情境，使學(xué)習(xí)者在真實的情境中進行練習(xí)和實踐。

5.示范模仿法

示范模仿法是以教學(xué)示范和學(xué)生模仿的方式來促進學(xué)生有效地獲得某種技能的方法，適用于動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學(xué)生機械、盲目地模仿，一般教師在示范時要給予適當(dāng)?shù)闹v解，將示范與講解相結(jié)合，才能有效地促進學(xué)習(xí)者對技能的學(xué)習(xí)。

6.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，