頭腦風(fēng)暴生命的狂歡

頭腦風(fēng)暴生命狂歡

-------環(huán)節(jié)高效課堂探索泰山博文中學(xué)孔祥河高效課堂的概念、定義一、對(duì)高效課堂概念、定義的兩種解釋１、高效課堂的概念解釋２、對(duì)高效課堂定義解釋二、杜郎口對(duì)高效課堂的探索(三三六)二、五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂效率的解讀高效課堂的概念、定義一、對(duì)高效課堂概念、定義的兩種解釋1、高效課堂的概念高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。2、高效課堂的定義課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的概念、定義三、五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂效率的解讀“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”發(fā)展過程一、2005年開始派老師，先后到江蘇洋思中學(xué)、蘇州平江中學(xué)、山東聊城杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，不斷汲取多方經(jīng)驗(yàn)。二、2006.2.26學(xué)校出臺(tái)《關(guān)于深化課堂改革的意見》、10月12日又出臺(tái)《關(guān)于深化課堂改革的補(bǔ)充意見》，在意見的提出了“為了使我校課堂教學(xué)改革沿著正確軌道健康的發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，望大家切實(shí)注意提下幾個(gè)方面的問題”：9.要注意教學(xué)的大容量、快節(jié)奏、高效率、優(yōu)質(zhì)量。不能搞形式，走過場(chǎng)。努力把課堂教學(xué)效果落在實(shí)處。并形成“五環(huán)節(jié)”模式。三、2007.2.26出臺(tái)《關(guān)于優(yōu)化“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革的意見》，在意見中明確提出“提高課堂教學(xué)效率”、“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”、“提高課堂教學(xué)效益”。四、2008.4.9《關(guān)于深化課堂改革提高教案撰寫質(zhì)量規(guī)范“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的意見》：“提高課堂教學(xué)效率”“提高課堂教學(xué)效益”“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”五、2009、2010年提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，落實(shí)“質(zhì)量效益雙高工程”“開展有效教育”“關(guān)注關(guān)愛中下學(xué)生”等。六、2011出臺(tái)《開展“合作學(xué)習(xí)小組”建設(shè)，深化“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)改革》課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高合作、探究的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳形式。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，充分挖掘了學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮了學(xué)生群體教育的功能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的能力。環(huán)節(jié)高效課堂的概念不管三環(huán)節(jié)還是五環(huán)節(jié)，六步走還是八步走，都是課堂的形式，課堂的實(shí)質(zhì)是高效。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須充分挖掘了學(xué)生頭腦的潛智，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，甚至達(dá)到生命狂歡（內(nèi)心深處歡喜，既有外觀的表現(xiàn)，又有心靈深處的、獲得巨大收獲后發(fā)至內(nèi)心快樂）的境界、迅速達(dá)到記憶的高峰，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，形成學(xué)習(xí)的能力。這才是真正意義上環(huán)節(jié)高效課堂。環(huán)節(jié)高效課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié)高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長環(huán)節(jié)高效課堂的一個(gè)中心一切以學(xué)生為中心、以思維愉悅（快樂）為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。環(huán)節(jié)高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)

1、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。環(huán)節(jié)高效課堂的終極目標(biāo)

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放、教育的解放。環(huán)節(jié)高效課堂的特點(diǎn)A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素

１、課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”；“？”即學(xué)生投入狀態(tài)，假定為“變數(shù)”；效益就是這個(gè)等式的結(jié)果。在某種課堂情況下，課堂效益可能是“0”，也可能是正倍或負(fù)倍，課堂效益的高低由學(xué)生投入多少狀態(tài)-----“？”決定假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素２、核心理念：自主、合作、探究３、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。４、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑、藝術(shù)表達(dá)（課堂劇表演、能力競(jìng)賽等）。環(huán)節(jié)高效課堂的基本元素５、四種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、錯(cuò)題集（糾錯(cuò)本）、展示板（白板、黑板、墻壁等）。６、教學(xué)抓手：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。７、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。環(huán)節(jié)高效課堂的基本模式

A、時(shí)間劃分：45=10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：自學(xué)、展示、測(cè)評(píng)C、六大模塊：自學(xué)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、當(dāng)堂（達(dá)標(biāo)）測(cè)評(píng)。D、課堂補(bǔ)充：“求知卡”填寫。課堂上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言、內(nèi)向孩子延誤錯(cuò)失發(fā)言機(jī)會(huì)及課堂老師沒有設(shè)計(jì)上的知識(shí)等，通過求知卡作為課堂的補(bǔ)充。環(huán)節(jié)高效課堂的評(píng)價(jià)

A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？環(huán)節(jié)高效課堂的評(píng)價(jià)C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。環(huán)節(jié)高效課堂的評(píng)價(jià)D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、備課及兩者之間聯(lián)系是否緊密，是否是一個(gè)整體。環(huán)節(jié)高效課堂的評(píng)價(jià)E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂（達(dá)標(biāo)）測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。環(huán)節(jié)高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握；⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收;⑦課堂補(bǔ)救，“知卡”反饋。環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求

C、課堂流程：⑦課堂補(bǔ)救，“求知卡”反饋。泰山博文中學(xué)學(xué)生求知卡“知之為知之，不知為不知，是知也?！币馑际牵褐谰褪侵?，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。

這是廣為流傳的一句孔子名言，后世被用來提醒人們用老實(shí)的態(tài)度對(duì)待知識(shí)問題，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲。要養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的作風(fēng)，避免魯莽虛榮的習(xí)氣。同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，有不明白的問題，很正常。遇到不明白的問題，必須把它搞明白，這才是真正的會(huì)學(xué)習(xí)。為了督促同學(xué)們及時(shí)積極的解決自己不明白的問題，學(xué)校特別設(shè)計(jì)了“求知卡”，希望同學(xué)們主動(dòng)找老師詢問問題，把不明白的問題探究明白。使用“求知卡”，要求同學(xué)們對(duì)老師的解答要及時(shí)簡(jiǎn)要記錄，然后再整理完整，注意保存完好，班主任和科任老師會(huì)有檢查的。祝愿同學(xué)們都能把自己的“不知”變成“知”，越來越有“智慧”。泰山博文中學(xué)求知卡年級(jí)姓名學(xué)科時(shí)間問題：老師解答：學(xué)生整理：學(xué)生對(duì)老師解答的評(píng)價(jià)：環(huán)節(jié)高效課堂的課堂要求D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。小組的要求和評(píng)價(jià)

A、分組：異質(zhì)同組（只要有人，就有左中右），同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；B、

理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；小組的要求和評(píng)價(jià)

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；小組的要求和評(píng)價(jià)

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)高效課堂對(duì)教師的要求

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；環(huán)節(jié)高效課堂對(duì)教師的要求

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。環(huán)節(jié)高效課堂對(duì)教師的要求

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。環(huán)節(jié)高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的編制即“備課”：主備—年級(jí)組（備課組）—主備—個(gè)備—課后備；B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，新聘教師及較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；環(huán)節(jié)高效課堂的管理

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課；

D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。環(huán)節(jié)高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；環(huán)節(jié)高效課堂的“命門”C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”（名師、帶頭人、骨干教師）的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。環(huán)節(jié)高效課堂的文化追求

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；環(huán)節(jié)高效課堂的文化追求

B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）環(huán)節(jié)高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。

其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的“牛鼻子”，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對(duì)某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞?dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。環(huán)節(jié)高效課堂模式先“繼承”再生成

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民