高中語文人教版第一單元2雷雨-參賽作品

《雷雨》教案寶雞石油中學

辛紅英一．教學目標：1.了解戲劇的有關基礎知識。2.了解作者曹禺和他的創(chuàng)作。3.初步了解《雷雨》的前后劇情，把本文與其銜接起來。把握人物之間的復雜關系。4.鑒賞劇中人物個性化的語言，把握劇本中尖銳而集中的矛盾沖突從而分析人物形象，揭示人物性格。5.把握劇本的主旨。揭示半殖民地半封建社會的罪惡。二.教學重點：1.了解戲劇知識，2.把握劇情，理清人物關系，3.分角色朗讀課文。三，教學難點：1.鑒賞劇中人物個性化的語言，把握劇本中尖銳而集中的矛盾沖突從而分析人物形象，揭示人物性格。2.把握劇本的主旨。揭示半殖民地半封建社會的罪惡。四．課時安排：三課時【指點迷津】第一課時一、導入新課在一個風雨交加的雷雨之夜，一個腐朽的封建大家庭崩潰了：有的觸電身亡了，有的開槍自殺了，有的瘋了。有的癡呆了，有的出走了……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。這是一個青年的激情之作，讓我們走進被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！二、作者簡介曹禺，原名萬家寶，1910

年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929

年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933

年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934

年出版的《文學季刊》上發(fā)表。

繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942

年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。三、寫作背景曹禺出生于一個沒落的封建家庭。青少年時代就目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！庇终f“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會?！彼?/p>

.

關于戲劇1.戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。戲劇語言包括人物語言

(即臺詞)

和舞臺說明。2.按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：按藝術形式和表現手法分為話劇

(

如《雷雨》

)

、歌劇

(

如《白毛女》

)

、舞劇

(

如《絲路花雨》

)；按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇

(

如《雷雨》

)

；按題材所反映的時代分為歷史劇

(

如《屈原》

)

、現代劇

(

如《雷雨》

)

；按矛盾沖突的性質分為悲劇

(

如《屈原》

)

、喜劇

(

如《威尼斯商人》

)

、正劇

(

如《白毛女》

)3.戲劇的特點:

戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制

約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：第一，更典型、更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現。第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。4.戲劇三要素:戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過劇中人物的語言、動作集中反映社會生活的矛盾和斗爭。戲劇演出受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中；人物語言要符合人物身份，而且隨著劇情發(fā)展、人物思想感情的變化而變化。劇本中往往有一些舞臺說明，如布景設計，人物服裝、動作、表情和上下場等。5.

四幕話?。ㄈ宦稍瓌t）集中的地點:

集中場景集中的時間:

集中時間集中的事件:

戲劇沖突五.整體感知：1．給下列加點的字注音。汗涔涔（）

縝密（）伺候（）彌補（）諦聽（）規(guī)矩（）

雪茄（）驚愕（）昧心（）本分（）2．《雷雨》四幕話?。ㄈ宦稍瓌t）集中的地點:

集中場景——周公館的客廳集中的時間:

——同一天上午至午夜集中的事件:

戲劇沖突——周魯兩家愛情、血緣、階級的復雜關系3.

提問:《雷雨》第二幕中出場的人物有哪幾位？他們之間的關系怎樣？這一幕出場的人物主要有周樸園，魯侍萍，魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻，父子，兄弟關系。4.理清人物之間復雜的關系《雷雨》主要人物關系表繁

漪（35）

周

沖（17）周樸園（55）

周

萍（28）魯侍萍（47）

魯大海（27）四

鳳（18）魯

貴（48）5.

梳理本文的情節(jié)結構本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

（以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。）第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。（資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。）六.研習課文合作討論:1、兩人相遇后是魯侍萍的什么引起周樸園的注意呢？為揭示她的身份埋了哪些伏筆？2、找出周樸園詢問魯侍萍身份的句子，體會人物的情感的變化。3、周樸園認出魯侍萍后對她的態(tài)度有什么變化呢？當周樸園得知侍萍不是特意找他后，從哪些話中可以感受到他心理的微妙變化？六:布置作業(yè):周樸園還愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意？難道這三十年的紀念僅僅是一場表演？認出侍萍后的“憤怒”，與前面周樸園的反復表白是否矛盾？如何理解？

寫一篇300字的短文。七：板書:

復雜的人物關系周家:

周樸園

繁漪

周萍

周沖魯家:

魯侍萍

魯貴

魯大海

魯四鳳第二課時學海導航【學法指要】一

.

課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。二，分角色朗讀課文，體會人物個性化的語言特點。1.學生醞釀感情，分男女朗讀2.教師點評三．分析鑒賞人物語言：⑴讀下面幾句話，回答問題。周樸園：

(

指窗

)

窗戶誰叫打開的?魯侍萍：哦。

(

很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。

)周樸園：

(

看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪

)

你站一站。這段動作描寫的作用是什么?提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。⑵

.

讀下面的一段話，回答問題。周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(

①

)魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

(

②

)周

(

汗涔涔地

)

哦。魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。周：

(

抬起頭來

)

你姓什么?魯：我姓魯，老爺。周：

(

喘了一口氣、沉思地

)

侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?魯：這個現在還活著。周

(

驚

)

什么?(

③

)①對周樸園的這番話應如何理解?提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。②魯侍萍說這番話的目的是什么?提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。③周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。⑶.

閱讀下面一段話，回答問題。(

周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯”

)周：

(

驚愕

)

梅花?①魯：旁邊還繡著一個萍字。周：

(

徐徐立起

)

哦，你，你，你是

——

②魯：我是從前伺侯過老爺的下人。周：哦，侍萍!(

低聲

)

是你?③魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。周：

(

忽然嚴厲地

)

你來干什么?④魯：不是我要來的。周：誰指使你來的?⑤魯：

(

悲憤

)

命，不公平的命指使我來的!⑥周：

(

冷冷地

)

三十年的工夫你還是找到這兒來了。魯：

(

怨憤

)

我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。周：你可冷靜點?，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。①處周樸園“驚愕”是因為：提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?提示：周的恐慌的心理。③處表現周樸園的什么心理和性格?提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。④處“你來干什么?”該如何理解?提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。四

.

體味本文的潛如詞。潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底

隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。五

.

體味人物性格的復雜性?！独子辍分跃哂薪浘貌凰サ镊攘?，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“

(

望著樸園，淚要涌出。

)

”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。六．布置作業(yè)：1、《我看周樸園》①200字左右；②人物形象分析。2、《我看魯侍萍》①200字左右；②人物形象分析。第三課時一、交流、總結人物性格（一）學生交流（二）老師總結1、

周樸園殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。2、魯侍萍一個受侮辱，被損害的女子，舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強

。二、課堂活動為了更好地認識周樸園，開展5分鐘的小辯論。1、學生辯論

正方——周樸園愛魯侍萍反方——周樸園不愛魯侍萍

2、老師總結三.

本文的藝術特點探究

(1)

個性化的對話語言?！独子辍分?，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化,

劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。試賞析下面一段對話周樸園

（忽然嚴厲地）你來干什么？魯侍萍

不是我要來的。周樸園

誰指使你來的？

魯侍萍

（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園

（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

(2)

緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。(3)

用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

四、合作探究：1.本文以“雷雨”為題的含義《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。劇本的主題思想：《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以二十世紀二十年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術地反映了反動的封建性的資產階級的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產階級自私、虛偽的道德性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。四．布置作業(yè)：現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關系來構成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——《雷雨》教學反思寶雞石油中學

辛紅英本次“金臺區(qū)教學能手大賽”我抽取的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心弦。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目?？梢哉f，從準備到講課結束，確實感覺有點備受煎熬。但比賽結束后感到自己收獲了很多，也認識到很多自己存在的不足：一.課前一定要養(yǎng)成預習的好習慣。凡事“預則立，不預則廢”，課前預習了，學習就會游刃有余，有目的性，否則，上課啟而不發(fā)，有點被老師牽著鼻子走的感覺。學習效果是必要打折扣。二、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。三、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。所以，立足文本，緊扣劇中人物語言分析人物性格是很有必要的。四.教學中一定要做好知識的鋪墊和滲透。在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用?；诖?，在教學教程中一定要重點考