高中語文人教版第一單元2故都的秋 市一等獎

海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)

人教版高中語文必修二第一單元第2課《故都的秋》教案

海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)

邢?？?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.

了解作者的有關(guān)知識，及本課的寫作背景。

2.

反復(fù)朗讀，體會作者的情感。

3.

整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.

整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1.

通過語言的品味體會文章的思想感情。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

由填字游戲引出課題。（投影，學(xué)生口答，老師補(bǔ)充）

1.

春花（秋月）何時了，往事知多少。

——李煜《虞美人》

2.

長風(fēng)萬里送（秋雁），對此可以酣高樓。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3.

女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗（秋雨）。

——李賀《李憑箜篌引》

4.

落霞與孤鶩齊飛，（秋水）共長天一色。

——王勃《滕王閣序》

5.

（秋風(fēng)）秋雨愁煞人。

——秋瑾

這些都是關(guān)于秋的詩句，為什么秋天會博得這么多文人的喜愛呢?

因?yàn)?，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬種風(fēng)情，多姿多彩。今天我們要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋的現(xiàn)代散文《故都的秋》，一起品味郁達(dá)夫筆下的秋又顯現(xiàn)出何種情思呢？

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了創(chuàng)設(shè)情境，自然地導(dǎo)入課題，同時幫助學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于秋的詩句。）

（二）自主

合作

探究

1.介紹作者及寫作背景

（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充，出示投影，學(xué)生擇要記錄）

郁達(dá)夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說集），《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。

（了解作者和寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解課文）

2.聽錄音。（標(biāo)注段落序號，和疏通文字）

聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？

向往、眷念

（初步感知作者的感情）

3.再快速閱讀課文，理清作者思路：

1）

思考：

①

文章的文眼是哪一句？

②

從3—10節(jié)中找出文中寫了哪些秋景？并用簡潔的文字概括。

2）具體分析：

①

文章的文眼是：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>

②生齊讀1—2節(jié)，明確這兩節(jié)主要寫什么？

這兩段主要是用對比手法寫對北國、南國之秋的不同感受，寫出了作者對北國之秋的向往之情。

③

請同學(xué)們來說說3—10節(jié)具體寫了那些景物呢？并用簡潔的文字概括。（學(xué)生討論回答，出示投影，老師補(bǔ)充）

秋晨所見：破屋

濃茶

小院

碧天

鴿聲

日光

殘?jiān)?/p>

藍(lán)朵

秋草（視覺聽覺）

秋槐落蕊：觸覺

秋蟬殘聲：聽覺

秋雨話涼：都市閑人

秋日勝果：棗樹

這五幅秋景圖體現(xiàn)了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

④

描繪了五幅圖之后，作者在第11節(jié)又進(jìn)一步頌秋。

點(diǎn)出“足見有感覺動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的?！?/p>

同時也進(jìn)一步贊頌了中國北方的秋更有深味。

⑤

齊讀最后兩節(jié)，明確內(nèi)容。

與開頭呼應(yīng)，寫出了南國之秋的色味不如北國之秋，直抒對故都之秋的無限眷念。

⑥

讓學(xué)生自己列課文結(jié)構(gòu)圖，（生在紙上草擬）老師出示投影（學(xué)生可以提意見）。

（這一整塊的講解是為了幫助學(xué)生理清作者思路，把握課文結(jié)構(gòu)。）

⑦

這五幅秋景圖都是故都最平凡的景物,那郁達(dá)夫不寫故都的皇家宮殿園林,也不寫郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風(fēng)光,而選用這些平凡之景呢?

（學(xué)生討論回答，老師總結(jié)）

因?yàn)槟切┚半m然也代表故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。而且頤和園的喧鬧，香山紅葉的熱情，與作者當(dāng)時思想苦悶，追求安逸生活的心態(tài)不符。這些平凡之景融入了作者強(qiáng)烈的主觀色彩，所以作者選用他們來體現(xiàn)故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

（這道思考題的設(shè)置是為了讓學(xué)生了解作者的情感）

（三）拓展思索：（機(jī)動內(nèi)容）

關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種說法：有人認(rèn)為是悲秋，但有人認(rèn)為是頌秋。你認(rèn)為呢？并說說你的理由。（學(xué)生自由討論）

一曲悲涼的頌歌。文章總的感情基調(diào)是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋。我們可以從文章的開頭“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋?！?，還有最后的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把我壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@些句子都直接表達(dá)出作者對故都之秋的深深向往和眷念之情。那他為什么用這么不明快的筆調(diào)來頌秋呢？這和當(dāng)時的時代背景，還有作者本人特有的憂郁氣質(zhì)有關(guān)。

（通過自由發(fā)表言論的形式，加深理解作者的情感，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

總結(jié)：（學(xué)生討論回答，出示投影，老師補(bǔ)充）

秋色

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）

落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）

棗樹（淡綠微黃）

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

明確：孤獨(dú)、痛苦。

八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。

（四）課外作業(yè)：（出示投影）

寫一篇關(guān)于“雨”的小作文。課外作業(yè)：以“雨”為題寫一段情景交融的文字。要求通過對雨景的描寫，表達(dá)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。（訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情景交融的抒情方式來表達(dá)自己的情感）

教學(xué)反思：

《故都的秋》是郁達(dá)夫的散文佳作，再上這篇課文時，我一改以往教師講，學(xué)生聽的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究《故都的秋》。

所以在一開始我就以動人的音樂、美麗的秋景圖和填字游戲這種較新穎的形式把學(xué)生吸引到我營造的秋天的意境中，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然的導(dǎo)入到課文。接著我在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考。并通過這幾個問題的解決，來完成本文的教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，就是整體感知課文，理清作者思路，把握課文的結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用了聽朗讀帶，學(xué)生齊讀交替進(jìn)行的方式，還借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢先從感官上刺激學(xué)生，再加上我適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生更容易接受。自擬結(jié)構(gòu)圖和兩道思考題的設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也增加師生之間的互動。由于在課前我做了較充分的準(zhǔn)備，所以這堂課基本上是完成了我最初的設(shè)想。

雖然我做了充足的準(zhǔn)備，但是上課時還是出現(xiàn)了一些問題。比如我太緊張了，說話的語調(diào)過于生硬，在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠流暢，還有的就是由于課堂經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在整體把握課堂的方方面面上還明顯存在不足。二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：第３段主要寫了牽