新課程標準的特點解析

新課程標準

與基礎教育改革

培訓講座江西師范大學教育學院孫繼儒2004年7月講授要點一、對課程標準的認識二、教育部對課程標準的基本要求三、課程標準對教學過程的基本要求四、課程標準教材改革的基本要求五、課程標準的功能和基本框架六、課程標準中目標的描述七、課程標準的主要特點21999年1月,基礎教育課程改革專家工作組成立，課程改革工作正式啟動。2000年1月，部分師范大學先后成立了“基礎教育課程研究中心”，在本次課程改革中發(fā)揮了重要的作用。2000年1月，向社會各界公布“國家基礎教育課程改革項目概覽”以及項目的申報、評審、立項辦法。2000年4月至6月，在兩次初審的基礎上，組成了以柳斌同志為主任委員、院士以及其他著名學者參加的項目復審委員會，對全部項目逐一審查，最終確定了首批34項國家基礎教育課程改革項目。2000年7月，200多名專家參加的課程標準研制工作正式啟動，韋鈺副部長在項目啟動會上作了“學習的科學”學術報告。經(jīng)過半年的艱苦努力，形成各學科課程標準的初稿。2000年8月，根據(jù)至立部長要求集中力量編好教材的指示，正式啟動教材編寫工作。2000年10月，至立部長、王湛副部長聽取了課程標準研制和教材編寫工作進展匯報。2001年1月，召開了實驗教材出版工作會議，部署教材的編寫和出版工作。2000年7月至2001年1月，各課程標準組形成課程標準的征求意見稿。新課程的研制過程3對《標準》中前言部分的基本理念和設計思路，您的認同程度如何？

96%的教師表示非?；虮容^認同標準的理念和思路。4您認為《標準》中前言部分的基本理念和設計思路，是否很好地體現(xiàn)了綱要的精神？

96.8%的老師認為標準很好或較好地體現(xiàn)了綱要的精神。5今年2月至4月間，我司以各種形式多次向社會各界征求意見。

※教育界內(nèi)部※學術界

※企業(yè)界※九三學社中央5月23日至24日，召開“義務教育課程標準審議會”，邀請了近百名著名學者（其中包括10多名院士）、特級教師，對18個學科課程標準進行審議。征求意見64月26日至28日、5月30日至6月1日，先后兩次召開義務教育課程標準實驗教材審查會議，對20個學科50種教材進行了初審和復審。2001年年初，在各地自愿申報、省教育行政部門推薦的基礎上，確立了26個?。ㄊ校┑?6個縣（區(qū)）作為首批課程改革實驗區(qū)。2001年秋季將有1年級20萬余名學生、3年級8萬余名學生、7年級10萬余名學生使用部分學科的新教材。7綜合各省和國家級實驗區(qū)的評估報告，表明：重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成。課堂呈現(xiàn)勃勃生機。教學方式靈活多樣，共同學習、平等交流的師生關系正在形成，學生更喜歡學校、更愛學習了。有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，形成了重研討、重反思、重互助的新型教研氛圍，有力地促進了教師整體素質(zhì)的提高。8對課程標準使用情況的調(diào)研

2003年3月—8月，教育部基礎教育司對新課程各科課程標準實施狀況組織了大規(guī)模調(diào)查研究，接受調(diào)查的教師人數(shù)達6886人，涉及42個實驗區(qū)，覆蓋全國29個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）。9二、教育部對課程標準的基本要求

要依據(jù)各課程特點，結(jié)合具體內(nèi)容：1、加強德育工作的針對性、實效性和主動性。2、對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育。3、加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育。4、加強思想品質(zhì)和道德教育,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。5、要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法,引導學生創(chuàng)新與實踐。10三、課程標準對教學過程的基本要求

1、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關系。2、注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。3、教師應尊重學生地人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。4、創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。11四、課程標準教材改革的基本要求

1、教材改革應有利干引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。2、教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求。3、教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。12五、課程標準的功能和基本框架

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

13六、課程標準中目標的描述

一）結(jié)果性目標

1、

知識：了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能：模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等二）體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等14

《標準》的前言部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了詳細的說明?！稑藴省分写_立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。把過程與方法作為課程目標的自然組成部分是《標準》的突出特點。《標準》中的內(nèi)容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結(jié)果進行描述。15

《標準》中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少標準在實施過程中的落差?！稑藴省返母戒洸糠謱藴手谐霈F(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。16

1、將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。2、突破學科中心精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、改善學習方式各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。4、評價建議具有更強的指導性和操作性標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。

七、課程標準的主要特點

17特點之五：《標準》重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的空間。18改變現(xiàn)狀發(fā)展方向課程功能過于注重知識傳授知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多缺乏整合整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，設置綜合課課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識走向生活走向?qū)嵺`，精選終身學習所必需課程實施過于強調(diào)接受學習死記硬背機械訓練倡導積極主動的學習課程評價過于強調(diào)甄別與選拔發(fā)揮評價促進學發(fā)展課程管理過于集中實行國家地方學校三級管理，增強適應性19一、教學方法1認知法該教學方法主要是依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。（1）閱讀和聽故事。教師可向?qū)W生推薦優(yōu)秀的和有針對性的讀物，編印讀書卡片，以供學生閱讀。課堂上還可以安排讀書討論，交換讀書心得，可收到益智、怡情的效果，并有助于態(tài)度的改變和人格的發(fā)展。利用青少年喜歡聽故事的心理，講述一些故事，以解決青少年的心理問題。本冊書中所有《閱讀與感悟》部分的內(nèi)容均可采用這一方法。（2）多媒體教學。根據(jù)教學規(guī)律和青少年年齡特點，適當設計研制教學所必需的圖表，搜集教學圖片及適量運用電化教學片等教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質(zhì)量。建議有條件的學校采用多媒體的形式呈現(xiàn)每課書的知識。

20（3）藝術欣賞。通過音樂、美術和舞蹈等藝術美的欣賞，陶冶學生的情操、情趣，以起到心理教育、倫理道德教育的作用。例如，《走進中學》一課可配樂《明天會更好》、《每一步》；《結(jié)識新伙伴》可配《友誼地久天長》和《找朋友》；《融入新集體》可配《團結(jié)就是力量》以及學生軍訓中所學歌曲，如《打靶歸來》等；《悅納自我》可配《真心英雄》。（4）聯(lián)想活動。教師可通過學生的觀念聯(lián)想活動，來訓練學生的想象力和創(chuàng)造性，可以使學生表達自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。例如：《掌握科學學習方法》一課的活動《學習方法自助餐》中，可通過本法訓練學生的想象力。如把一些不連貫的詞或圖畫，聯(lián)想成一個完整的故事；或者通過故事接力，每人說一段話，串聯(lián)成一個故事。這樣一則幫助教師了解學生的內(nèi)心，二則有利于激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。21（5）認知改變。教師可通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，改變學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。例如，《掌握科學學習方法》一課關于歸因地問題，如有的學生因考試成績不佳，就認為自己很笨，智力有問題；有的學生認為學習不好一切都完了等等非理性的看法，均可通過認知改變的方法來加以打破。（6）參觀訪問、社區(qū)調(diào)查。教師可組織參觀愛國教育基地、博物館等地，組織學生進行社區(qū)小調(diào)查等活動，增加學生的知識經(jīng)驗。例如，《文明交往》、《培養(yǎng)正確學習觀念》中活動《社區(qū)小調(diào)查》即是采用本法。

222操作法該類型的教學方法，主要通過學生的言語和動作的操作活動來達到心理教育的目的。

（1）游戲。游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育。游戲有多種分類，它可分為競賽性游戲和非競賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設性游戲等等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果，如競賽性的游戲，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)合作的精神；非競賽性的游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。因此，在教學中，教師可根據(jù)教學的需要和可行性，策劃并組織相關活動。例如，《我上中學了》中“校園情況知多少”活動可采用比賽的形式開展；《認識新伙伴》中“認識你記住我”活動可采用非競賽性游戲的形式。23（2）集體的凝聚力、個人的健康成長。例如，《融入新集體》中“建設集體從我做起”可要求學生從日常學習生活中的點滴小事做起。（3）測驗。讓學生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，能幫助學生自我反省和自我分析，了解自己特點、長處和不足，可以促進學生自我的發(fā)展。例如，《悅納自我》一課“為自己畫個像”的內(nèi)容就是源自于心理測驗《WAI》；《認識新伙伴》中“我的好伙伴”采用的就是形容詞法心理測驗。24（4）講演。這種方法可以訓練口才，培養(yǎng)機智，增進同學間的相互了解。例如，《悅納自我》一課中活動“自我完善設計稿”可采用演講比賽的形式開展。

（5）繪畫。通過繪畫的操作活動，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，《掌握科學學習方法》一課，教師可通過呈現(xiàn)一色彩斑斕的圖象，讓學生在有限時間內(nèi)臨摹，以此培養(yǎng)學生的注意力。（6）唱歌。通過唱歌活動，引起學生的情感共鳴，調(diào)動學生的情緒和積極性。例如，《認識新伙伴》一課，可以讓學生齊唱《朋友》、《友誼地久天長》等歌曲，可把課堂教學推向高潮。253集體討論法集體討淪可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。這類方法有多種：（1）專題討論。在某—段時間，針對學生普遍面臨的問題教師可組織專題討淪。例如，《我上中學了》一課關于“比較中小學不同點”的活動、《感受青春》一課活動“我長大了”等均可采用本法。（2）辯論，就爭論性的問題進行分組辯淪，提出正反兩方面的不問意見、根據(jù)和理由。例如，《男生女生》一課活動“男生女生這樣說”可組織辯論會，讓男生與女生分別各抒己見。26（3）腦力激蕩，這種方法是由美國著名創(chuàng)造學家奧斯本提出來的。它利用了集體思考和討淪的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應，以引出更多的意見或想法。主持討淪的老師要鼓勵大家發(fā)表意見，容許異想天開，想法越多越好不容許批評別人的意見，但可以將別人的意見加以組合或改進。例如，《男生女生》一課活動“男生女生應該怎樣交往”即可采用本法。（4）配對討論。該組織形式是：就—個題目，兩個人先得出結(jié)果。然后與另兩個人討論的意見協(xié)商，形成4個人的共同意見。再與另4個人一起協(xié)商，獲得8個人的結(jié)論。這種討論必須經(jīng)過深思熟慮，參與感也比較高，因而討論的效果會比較好。例如，《融入新集體》中活動“第一名是怎么來的”可采用本方法組織。27（5）六六討論法，這種方法要求分組討論，每組為6人。小組討論中，每人發(fā)言一分鐘。在發(fā)言之前，最好共同對討論題目靜思幾分鐘。這是一種人人參與而且節(jié)省時間的好方法。例如，《認識新伙伴》中“出點子”的活動可采用本法。（6）意見箱。教師可根據(jù)學校的實際情況與學生的需求，設立意見箱?？梢髮W生平時將意見或問題投入意見箱中(可不署名)，在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發(fā)展學生的主人翁意識，強化其對課堂學習的參與感。例如，《增進師生情誼》一課活動“小劇場”可采用本法。284角色扮演法

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓學生以—種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。（1）啞劇表演。教師提出一個主題或一個情景，要求學生不用言語而用表情和動作表演出來。例如，《認識新伙伴》一課可讓學生表演與新同學見面的情景，表演贊美別人，喜歡別人，或者討厭別人等等情景。這種方法可以促進學生非言語溝通能力的發(fā)展。（2）空椅子表演。這種方法只需—個人表演。例如，《男生女生》一課中《出謀劃策》活動、《我和父母》一課活動“八重奏”均可采用本法。

29（3）角色互換。這種方法與前—種類似，只是參與的人有兩個或者更多。例如，教師可以讓—個學生扮演交往中的失敗者（不能適應中學生活的失敗者、學習方法有嚴重缺陷的失敗者、與老師關系不良的失敗者、與父母溝通有問題的失敗者等角色），一個學生扮演幫助者。兩人對話—段時間后，互換椅子和角色?！段疑现袑W了》一課活動“陳杰與李輝的不同境遇”、《融入新集體》中“齊參與”活動即可采用本方法。

（4）改變自我。在角色扮演中，教師可以讓某個學生扮演自己改變后的情況。例如，《掌握科學學習方法》一課可運用此法。如某學生上課時注意力常不集中，常和左右前后的同學講小話，教師可以指導他扮演自己改變了的情景。如上課認真聽課，不再主動和周圍的同學講話，老師提問敢于主動舉手發(fā)言等情景。這樣有利于扮演者通過表演，體驗不同的情景的不同感受，促使他向好的方向轉(zhuǎn)變。值得注意的是，教師選擇這種組織方式的時候，要注意選題、扮演的場所，避免因此給學生帶來不必要的負面影響。30（5）雙重扮演。這種方法要求兩個學生—起表演，—個是在某方面存在一定問題的學生，一個是助理演員。有問題的學生表演什么，助理演員就重復表演什么。例如，《養(yǎng)成良好學習習慣》一課可運用此法。如，一個學生扮演學習習慣不良者，他表演學習中的不良習慣，另一位助理演員也重復表演他的行為。這樣可以重現(xiàn)事實，幫助學生通過他人的表現(xiàn)認識問題，以可幫助學生反省、認識白己。（6）魔術商店。老師可扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等等。由學生扮演買主，說出自己最想要的東西及其原因。然后，輔導教師問他愿意用什么來交換。用這種方法了解學生的需求和價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，《培養(yǎng)正確學習觀念》中“尋找學習原動力”活動可采用本法。315行為改變法（1）行為訓練。教師在使用這種方法時，可指定學生完成一些行為訓練的任務。例如，《養(yǎng)成良好學習習慣》一課中不良學習習慣的糾正，教師可要求學生通過完成《不良學習習慣糾正卡》的各項內(nèi)容，幫助學生糾正其不良習慣。（2）示范。這是一種借助模仿來習得或掌握新行為得方法。運用這種方法，要求教師或自身應起示范作用或為學生樹立學習的榜樣。例如，《悅納自己》一課活動“小小故事會”即可采用本法。（3）獎賞?？衫梅謹?shù)、表揚、獎章等精神與物質(zhì)的獎勵，鼓勵和強化學生形成某種良好的行為。例如，在本書中所有“教師評語”的環(huán)節(jié)，教師均可采用鼓勵性、激勵性的語言刺激學生繼續(xù)保持其良好行為。32轉(zhuǎn)變學習方式，提倡自主、合作、探索的學習方式1、自主學習

特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我調(diào)控，并作出相應的調(diào)適。33

引導學生自主學習

1）自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中的學習，是在教師引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當條件、營造恰當氛圍，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習能力。要避免把自主學習理解為拋開教師作用，完全由學生“做主”的形式。2）課標提出的“引導學生自主學習”，包括以下幾個含義：（1）、向教師提出要求。要啟發(fā)、引導、創(chuàng)設條件、營造氛圍等。（2）、自主學習的目的是使學生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，而不是將書本內(nèi)容作為教條來死記硬背。（3）、在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。342、合作學習合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務強調(diào)小組成員圍繞共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。“合作交流”不都是說353、探究學習探究性即從學科領域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術（學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。強調(diào)探究的學習方式并不否定接受的學習方式，兩者要有機結(jié)合起來。36（四）中小學教育評價的領域1，教育對象的評價2，教育工作者的評價3，教學活動的評價4，教育活動的評價5，教育環(huán)境的評價6，管理制度的評價37（五）教育評價的常見類型1，按機能分：

診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價2，按價值標準分：

相對評價絕對評價自我評價3，CIPP評價

背景評價輸入評價過程評價成果評價

38二、充分認識教學評價改革在實施素質(zhì)教育中的重要意義（一）實施素質(zhì)教育的四個核心要素和關鍵環(huán)節(jié)1，加強和改進德育工作，提高德育的針對性和實效性2，建立適應素質(zhì)教育要求的新的課程體系3，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍4，改革考試和評價制度（二）基礎教育課程改革的目標“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！痹u價提供了一面認識自己的鏡子，在鏡子中我們或者得到積極的自我概念，或者是消極的自我概念（例：對舉手現(xiàn)象的研究，“最大的問題是沒有讀出感情”）39六、課程評價1、本課程的評價理念

評價依據(jù)由以往的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，以往的評價是對“過去”的關注，新的評價理念是對發(fā)展、提高、未來的關注。評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。新的教育評價是以包括被評價者在內(nèi)的學生、教師、學校、家長、社會在內(nèi)的多元、互動評價結(jié)構，使評價更能發(fā)揮激勵、促進作用。評價焦點不再以結(jié)果為中心，而是在評價反饋后強調(diào)被評價者對評價的認同以及對原有狀態(tài)的改善。40評價內(nèi)容更全面。新的評價不僅關注知識的評價，也關注學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。評價方法多樣化，以往的評價只是用紙筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了紙筆測試以外，還包括觀察法，描述性評語，項目評價、談話，成長記錄等方法。41評價是評價者與被評價者“協(xié)商”進行的共同心理的建構過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，被評價者也是評價的參與者和評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

質(zhì)性評價：力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰現(xiàn)其中意義，促進理解。422、現(xiàn)行評價的主要問題1、評價功能單一：過分強調(diào)甑別選拔功能，忽視改進與激勵功能2、評價標準單一：評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學生個性差異3、評價方法單一：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個性差異評價4、教育評價肢體錯位：學生處于被動地位，評價關系緊張5、評價結(jié)果：產(chǎn)生大量失敗者43基礎教育考試改革的基本要求在已經(jīng)普及九年義務教育的地區(qū),實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法，鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試，考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生考試的負擔。44高等學校招生考試制度改革高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權約原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容。探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試和選拔方式。453、新課程對評價的要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”——《基礎教育課程改革綱要（試行）》464、新課程評價的發(fā)展方向（1）發(fā)展性課程評價的基本理念第一，發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學習的效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“形成促進學生發(fā)展的教育”第二，評價是與教學同等重要。它是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)：“一張嘴，一說話，教師就開始了教育評價”第三，發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮學生的實際情況47第四，發(fā)展性評價是注重過程的評價（5+3=？）第五，發(fā)展性評價關注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想。要關注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值第六，發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用48“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的經(jīng)驗評價觀念，要主張對學生的綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元性，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要；評價應突出發(fā)展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿在日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能?！薄吨行W評價與考試制度改革的基本框架》49（2）新課程評價的發(fā)展方向（多元、主體、開放）第一，評價的多元性：注重對學生綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展多元的評價內(nèi)容：基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法（例：誰該得小紅花）多元的評價方法：改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，運用訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價。過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。50第二，評價的主體性：

保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要依據(jù)學生的不同背景和特點，判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變學生被動接受評判的狀況。讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動51第三，評價的開放性：評價突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度評價問題的真實性與情境性評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視的出結(jié)論的過程評價的功能由側(cè)重甑別到側(cè)重發(fā)展52（1）促進學生發(fā)展的評價體系（2）促進教師發(fā)展的評價體系（3）促進學校發(fā)展的評價體系5、學校評價的主要方面53（1）發(fā)展性學生評價的幾個問題和建議第一、問題一是課程改革為何不從評價體系開始，那樣不是更能使教師積極主動的去適應嗎？二是新課程實施后，學生的個性發(fā)展、能力水平有很大的差異，能否再用一份試卷考察？三是新課程改革要求發(fā)揮學生學習主動、自主性，那么我們教師在教學過程中會不會對學生其他能力：比如閱讀、理解“文章結(jié)構”能力和學習“基礎知識”如：學習“字詞句”的知識造成影響；或者說這部分知識的教學應如何操作？

54四是怎樣處理應試與發(fā)展評價的關系？五是如何體現(xiàn)評價的過程性？六是怎樣確定評價內(nèi)容？七是怎樣選擇和運用多種評價方法？八是如何對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法進行評價？九是怎樣實施多主體評價？55第二，多元智力理論對學生評價的影響幫助教師樹立新的教育觀多元智力理論提出，每一個學生都同時擁有優(yōu)勢領域和弱勢領域，在每一個學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能地發(fā)展。要樹立新的學生觀：要面向一個又一個不同的、有差異的學生?，F(xiàn)在，老師不能只問學生是否聰明，而要問學生到底在哪方面聰明。多元智力理論直接影響教師重新建構智力觀。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心而整合的能力，因而教育追求優(yōu)異的語言和數(shù)學表現(xiàn)。

56多元智力理論強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。因此課程功能由此發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程評價改革的方向。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是在每個人身上以不同方式、不同組合存在，使得每個人的智力都各具有特色。因此世界上不存在誰聰明不聰明的問題，即學校力里沒有所謂的差生存在，每個學生都是獨特的、出色的。教師要樂于對每一個學生抱以積極、熱切的期望，從多個角度評價學生，尋找閃光點。57第三，主要評價方法測驗法測驗法是針對評價對象，運用教育測量的理論和方法編制高質(zhì)量的量表，并施測于評價對象，以獲取評價信息的一種方法。測驗法的關鍵是編制量表。在設計量表時，應該注意的指標有：信度、效度、難度、區(qū)分度。58檔案袋評定法（成長記錄袋）什么是檔案袋評定法（代表作選輯）提供什么：解決具體問題的思路和作品誰提供：主要是學生誰評價：學生、老師和家長蘇格拉底研討評定學生專題作業(yè)觀察法學生成長手冊59成長記錄袋案例：一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同階段分別為他錄音。例如：“今天是某越某日，從今天起，我開始拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝大會上演奏這個曲子”，這時小學生拉出的曲子歡快，流暢，已經(jīng)十分嫻熟。聽到這一組錄音，大家都會為小學生的進步而喜悅。60成長記錄袋成長記錄袋也被一些學者翻譯為檔案袋，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)、材料等，以此來評價學生學習、進步的狀況。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，關于寫作學習的成長記錄袋，就包含了從頭腦風暴式的大討論記錄開始，第一份提綱、早期草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終作品等。關于質(zhì)性評價方法61高中錄取標準除考試外，可試行參考學生成長紀錄、社會實踐和社會公益活動紀錄、體育與文藝活動紀錄、綜合實踐活動記錄等其他資料。綜合評定錄取。積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學生公開推薦等制度。高等學校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。高中應探索建立綜合型的評價體系。逐步使中學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。建立每個學生的成長紀錄。成長紀錄應收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成長記錄及各種作品），社會實踐和公益活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師和同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。62命題和考試結(jié)果處理考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。63△關于考試

(1)避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學生的學習和思品狀況做出評價。(2)考試方式：①辯論②情景測驗③紙筆測驗(3)某些類型的思考題和題干示例64考試制度的改革

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要點——各級教育行政部門不得以升學率作為評價學校的標準。評價學校應注重實證性的考察（如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學校的原始記錄和檔案等）。在已普及九年義務教育的地區(qū)，公辦學校實行義務教育階段就近免試入學。民辦和各類今年系辦學體制改革的小學和初中也不的以考試的方式選拔新生。65促進學生發(fā)展的評價體系促進教師發(fā)展的評價體系促進學校發(fā)展的評價體系六、學校評價的主要方面66（一）促進教師發(fā)展的評價體系1，傳統(tǒng)教師評價的問題評價與總結(jié)，評價與評比、獎懲不鼓勵自主與創(chuàng)造，易被動、應對不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學生適應社會無力關心；習慣于常規(guī)；對教育技術改進不熱心易引發(fā)教學簡化過程、本末倒置、瑣碎、不合作67（2）促進教師發(fā)展的評價體系第一，傳統(tǒng)教師評價的問題評價與總結(jié)，評價與評比、獎懲不鼓勵自主與創(chuàng)造，易被動、應對不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學生適應社會無力關心；習慣于常規(guī)；對教育技術改進不熱心易引發(fā)教學簡化過程、本末倒置、瑣碎、不合作68第二，現(xiàn)代教師評價的特點：A.評價目的：注重專業(yè)發(fā)展，強調(diào)形成性功能的發(fā)揮B.評價組織：注重教師主體作用發(fā)揮，強調(diào)評價信息的廣泛溝通C.評價內(nèi)容：注重全面性，強調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合D.評價方法：注重分析性，強調(diào)多種方法的綜合運用E.評價效果：注重內(nèi)部導向，著眼于調(diào)動全體教師的積極性69第三，教師發(fā)展性評價的要求強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思教師自評為主校長、教師、學生、家長共同參與70第四，教師評價標準指導大綱A.教室環(huán)境的組織氣氛教室布置進行資源的利用B.學生的需求獲得幫助的需求活動尊重、信任、公正待遇的需求活動學業(yè)評定的需求71第五，教師的教學評價A.評價目的：促教師發(fā)展。B.評價內(nèi)容：教學任務的完成、保護學生的自尊心、激發(fā)學生成長的愿望。C.評價主體：自我、學生、同事、領導、家長。D.評價方式：反思、個案分析、研討、學生考試。724，教師評價標準指導大綱（1）教室環(huán)境的組織氣氛教室布置進行資源的利用（2）學生的需求獲得幫助的需求活動尊重、信任、公正待遇的需求活動學業(yè)評定的需求73（3）教學管理教學準備與教學規(guī)劃教學方式與教學任務的適應性教學方式與學生需求的適應性教學任務與學生需求的適應性循序漸進與連續(xù)性學業(yè)評定與進步的監(jiān)控紀律（4）關系教師與學生的關系教師與教師的關系教師與家長的關系教師與其他部門的關系教師與校外機構的關系74（5）課外工作圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作學生思想品德關懷（6）行政工作參與教研組的工作參與年級組的工作參與學校的工作參與其他工作（7）專業(yè)發(fā)展技能與知識潛能培訓的需求期望75（二）促進學生發(fā)展的評價體系1，明確評價內(nèi)容和評價標準

學科學習目標以各科課程標準為依據(jù)

一般性發(fā)展目標 學會學習的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責任762，主要評價方法測驗法測驗法是針對評價對象，運用教育測量的理論和方法編制高質(zhì)量的量表，并施測于評價對象，以獲取評價信息的一種方法。測驗法的關鍵是編制量表。在設計量表時，應該注意的指標有：信度、效度、難度、區(qū)分度。77檔案袋評定法什么是檔案袋評定法（代表作選輯）提供什么：解決具體問題的思路和作品誰提供：主要是學生誰評價：學生、老師和家長蘇格拉底研討評定學生專題作業(yè)觀察法學生成長手冊78七、發(fā)展性學生評價的幾個問題和建議（一）問題1，課程改革為何不從評價體系開始，那樣不是更能使教師積極主動的去適應嗎？2，新課程實施后，學生的個性發(fā)展、能力水平有很大的差異，能否再用一份試卷考察？3，新課程改革要求發(fā)揮學生學習主動、自主性，那么我們教師在教學過程中會不會對學生其他能力：比如閱讀、理解“文章結(jié)構”能力和學習“基礎知識”如：學習“字詞句”的知識造成影響；或者說這部分知識的教學應如何操作？

794，怎樣處理應試與發(fā)展評價的關系？5，如何體現(xiàn)評價的過程性？6，怎樣確定評價內(nèi)容？7，怎樣選擇和運用多種評價方法？8，如何對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法進行評價？9，怎樣實施多主體評價？80（二）對評價工作的一些體會1，延遲評價（小兔的故事真好笑）與及時提供反饋信息（及時提供正確答案）2，關注全面發(fā)展（下雨了，真糟糕……）與另一個角度看問題3，積極評價與客觀評價（一個與九個煤礦）4，語言評價與非語言評價（《湖北教育》的故事）815，內(nèi)部動機與外部獎勵結(jié)合6，正態(tài)分布理論對教學評價的消極影響7，分數(shù)本身無罪（分數(shù)反映的是什么，怎樣利用分數(shù)）8，評價的是學生的行為而不是學生的人格9，正面鼓勵與嚴格要求結(jié)合10，敢于承認和糾正錯誤的評價82加德納的多元智力理論對教育觀念的影響：1，積極樂觀的學生觀2，全面發(fā)展的課程觀3，因材施教的教學觀4，靈活多樣的評價觀（多一把衡量的尺子，就多一批好學生，例：你的構圖還可以）教育工作者的應有形象：評估專家；學校課程的代理人；“學?！鐓^(qū)的代理人”83（美）加德納的多元智力理論智力是“解決問題或生產(chǎn)具有某種或多種文化價值的產(chǎn)品的能力”語言智能數(shù)理——邏輯智能空間——知覺智能身體——運動智能音樂智能人際交往智能自我認知智能試圖通過擴大學習的領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分地挖掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)84鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動3，評價的開放性：評價突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度評價問題的真實性與情境性評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視的出結(jié)論的過程評價的功能由側(cè)重甑別到側(cè)重發(fā)展852，評價的主體性：保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要依據(jù)學生的不同背景和特點，判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變學生被動接受評判的狀況。讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程。86（二）新課程評價的發(fā)展方向（多元、主體、開放）1，評價的多元性：注重對學生綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展多元的評價內(nèi)容：基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法（例：誰該得小紅花）多元的評價方法：改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，運用訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價。過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。874，發(fā)展性評價是注重過程的評價（5+3=？）5，發(fā)展性評價關注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想。要關注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值6，發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化88五、新課程評價的發(fā)展方向（一）發(fā)展性課程評價的基本理念1，發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學習的效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“形成促進學生發(fā)展的教育”2，評價是與教學同等重要。它是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)：“一張嘴，一說話，教師就開始了教育評價”3，發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮學生的實際情況89“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的經(jīng)驗評價觀念，要主張對學生的綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元性，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關注個體的處境和需要；評價應突出發(fā)展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿在日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。”——《中小學評價與考試制度改革的基本框架》90“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”——《基礎教育課程改革綱要（試行）》91理想的課程管理者的課程實施的課程獲得的課程決策的民主化、科學性社會各界的關注師資培訓教材的多樣化與高質(zhì)量配套政策教師創(chuàng)造性的勞動評價制度學生的主動參與92第二部分：

新課程與教學改革93新課程與教學改革三大主題：教學觀念的更新（先導；教學行為、教師角色與職責）學習方式的轉(zhuǎn)變（關鍵、歸宿）教學制度的重建（保障；以校為本的制度化建設）

——課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn)94

一、新課程需要什么樣的教學觀

一）教學是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?傳統(tǒng)的課程觀和教學觀：

——課程被窄化為學科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經(jīng)；——教學是課程傳遞和接受的過程；——教師與學生外在于課程。95新的課程觀和教學觀：——課程是民主的、開放的、科學的（文本課程—經(jīng)驗課程），課程不僅是預設的，而且是生成的；——教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師與學生是課程的有機組成部分。96教學改革的課程論意義在既有的課程框架內(nèi)是很難在教學上有根本突破的課程與教學越來越成為一個整體教學改革必須與課程改革聯(lián)系起來學校和教師必須被賦予課程的權責97強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學（不是教教材，而是用教材教）。98二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。99

◆新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動

師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

100強調(diào)幾個基本觀點：第一，民主化師生關系的建立；第二，學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；第三，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。101三、重結(jié)論抑或重過程？

從學科本身來講，過程表征該學科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學科的整體內(nèi)涵和思想。從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過程——“儲備金”結(jié)論——“紙幣”102傳統(tǒng)教學：重結(jié)論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學

——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。103新課程重結(jié)論，更重過程：

當然強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。104強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的理念。105四、教學關注學科（知識）抑或關注人（生活）？兩種不同的教育觀：學科教育的本位在學科還是在教育？——以學科為本位的教育把教師學科化（工具化而非學者化）；——課堂教學以學科知識為本位，造成對人性的肢解。106

從實踐層面上，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：第一、重認知、輕情感。第二、重教書、輕育人。107關注人意味著：第一，關注每一位學生（具體的、獨特的、活生生的人），每個人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）——學生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）?！虒W過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；——知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。108第三部分：新課程與教師角色、教學行為

一、角色轉(zhuǎn)變1、學生學習的促進者（傳授者）2、教育教學的研究者（執(zhí)行者）3、課程的開發(fā)者（實施者）4、學校制度的建設者（貫徹者）109二、行為變化

1、尊重

尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其要：

①尊重智力發(fā)育遲緩的學生②尊重學業(yè)成績不良的學生③尊重被孤立和拒絕的學生④尊重有過錯的學生