對外漢語教學概論2

漢語作為第二語言教學概論（二）講授者：胡曉清漢語作為第二語言教學的理論有哪些？本體理論本體——哲學概念——事物本身對一個學科來講，就是這個學科的研究對象漢語作為第二語言教學的教學理論基礎理論語言理論、語言學習理論、一般教育理論兩者的關系本體理論是中心，沒有本體理論就沒有學科。不能用基礎理論研究代替本體理論研究基礎理論決定著中心理論的研究內(nèi)容，即語言教學理論是語言理論、語言學習理論、教育理論的綜合體現(xiàn)。沒有基礎理論，教學理論為空。漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀50年代）1950年清華大學設對外漢語教學專門機構—東歐交換生中國語文專修班33名（捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國各交換5名留學生）1952年轉至北京大學“北京大學外國留學生中國語文專修班”制定教學計劃、編寫教材、發(fā)表了5篇研究論文周祖謨《教非漢族學生學習漢語的一些問題》鄧懿《外國留學生學習漢語遇到的困難問題》漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀50年代）1.明確了對外國學生的漢語教學不同于對漢族學生的語文教學，對成年人的漢語教學不同于兒童，要根據(jù)非漢族成人特點進行漢語學習，開展?jié)h語研究。2.確立漢語教學目的是培養(yǎng)學生的實際運用漢語的能力漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀50年代）3.教學內(nèi)容以詞匯、語法為中心，句法教學介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞的用法4.以理論指導實踐，要求“講練并重”。講：理論知識，系統(tǒng)性，對比練：聽說讀寫（翻譯法、直接法、綜合法）漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀50年代）5.言語技能訓練：全面要求（聽說讀寫）綜合教學（一門課中訓練四種技能）階段側重（先聽說，后讀寫或聽讀）6.確立針對外國人學習的漢語語法體系——教學語法漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）1962年“外國留學生高等預備學?！薄獙ν鉂h語教學事業(yè)發(fā)展的重要標志。1965年1月更名為“北京語言學院”1965年暑假越南派遣了2000名留學生，這些學生被分在23所大學學習。北京語言學院負責為其他22所大學準備教授越南學生的教師舉辦培訓班?！谝淮稳珖缘膶ν鉂h語教師培訓班1965年底在校留學生3312人，為61年的7倍。高教部決定由北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》——第一個對外漢語教學專業(yè)刊物。漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）本階段對外漢語教學事業(yè)得到了鞏固和發(fā)展，表現(xiàn)在：教學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量大量增加；有了穩(wěn)定的教學機構；教學類型上除漢語預備教育外增加了漢語翻譯專業(yè)；師資隊伍不斷擴大；專業(yè)刊物為教學科研提供了平臺。鐘梫《十五年漢語教學總結》（《語言教學與研究》1979年第4期）李景蕙、趙淑華《基礎漢語》漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）教學內(nèi)容：學以致用教學原則：實踐性原則——精講多練、課內(nèi)外結合語文并進教材編排：語法的系統(tǒng)性與課文的生動性結合課堂教學：相對直接法——盡可能使用漢語進行課堂教學、歸納法1966年下半年到1973年北語復校，對外漢語教學基本中斷，研究一片空白漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復期（70年代初期—70年代后期）71年中國恢復在聯(lián)合國的合法地位；72年尼克松訪華，中美關系正常化；73年聯(lián)大28屆會議把漢語列為聯(lián)合國工作語言之一。1972年40多個國家要求向中國派遣留學生。72年北京交通大學接受了200名非洲學生，73年秋季北語正式恢復招生。（383名學生）72—77年在校留學生總數(shù)2266人。77年在校生1217名，未恢復到65年的水平。但來自歐美和日本學生數(shù)上升。漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復期（70年代初期—70年代后期）1.師資力量不足是本時期的突出問題。2.對外漢語教學理論研究更加深入，主要側重于解決教學中的具體問題，對課堂教學從總的教學原則、具體課型的教學、語言內(nèi)容的教學和語言技能的訓練等不同角度進行研究。3.對實踐性原則的理解加深了。實踐性原則不但體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在教材編寫上，體現(xiàn)在教學體系中。（課堂教學+校外語言實踐活動）漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復期（70年代初期—70年代后期）4.教學法的探索時期。教學法上受“聽說法”（結構法、句型法）影響較大，形成了以“結構”為綱兼顧傳統(tǒng)法的綜合法。主張加強聽說訓練?！叭嬉?，突出聽說”、“突出聽說，讀寫跟上”、“聽說領先”、“聽說先行”。5.進行了教學改革試驗。用漢字教語音的試驗句型教學的試驗《漢語課本》（李德津1977）1980《基礎漢語課本》分聽說和讀寫兩種課型教學的試驗改革精讀課、加強聽力和閱讀教學的試驗

漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）建立了國家專門的領導管理機構：全國對外漢語教學領導小組，常設機構：國家對外漢語教學領導小組辦公室（國家漢辦）擁有了比較完善的教學體制：預備教育、學歷教育（學士、碩士、博士）、非學歷教育有了新類型（短期進修班、高級進修班、函授班、漢語教學節(jié)目、對外漢語教學網(wǎng)站2001年在校學習漢語的留學生41512名。漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）研制漢語水平考試（84年開始，86年6月26日首考）1992年HSK被確定為國家級考試。開展了廣泛的國際交流（政府派出、校際交流、國際漢語教學討論會、外國學者來華講學）確立了對外漢語教學學科（1984年國家教委公布的學科專業(yè)目錄中列入了“對外漢語教學”這門新的學科。）漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）創(chuàng)立了專門學術團體、學術機構、科研機構（1983年中國教育學會對外漢語教學研究會，1987年成立世界漢語教學學會）、1989年北語成立世界漢語教學交流中心、1984年教育部批準北語成立語言教學研究所。創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專門出版社。1979年《語言教學與研究》，1987年《世界漢語教學》。1983北語《學漢語》，1993《中國文化研究》。國家語言文字工作委員會《語言文字應用》，延邊大學《漢語學習》，云南師范大學《對外漢語教學與研究》、上海師范大學《對外漢語研究》暨南大學華文學院《華語教學與研究》。1985北京語言學院出版社1986華語教學出版社漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）開始培養(yǎng)專職對外漢語師資1990國家教育委員會頒布《對外漢語教師資格審定辦法》，2005年改為對外漢語能力證書從學科建設的高度開展教學理論研究漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）教學理論研究特點：1.論述了本學科的性質(zhì)和特點，提出了學科建設的任務，提出了總體設計理論（總體設計、教材編寫、課堂教學、測試）2.對教學過程的各個環(huán)節(jié)和各項教學活動展開了全面的研究。3.對教學法原則的研究進一步深化。（引進交際性原則、指出語言內(nèi)容、語言技能、交際技能、文化背景知識的相關性和一致性、提出結構、情景、功能相結合）漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀80、90年代）

4.提出用不同的方法訓練不同的語言技能

5.教學法研究全面、深入1）引進功能法2）按語言技能劃分課型3）改革教學類型課程（課程設置、課程性質(zhì)、處理各門課程之間的關系）4）教材編寫更為成熟（通用教材——專用教材，單一的綜合教材——系列專能教材，結構法——結構功能法《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》，《高等學校外國留學生漢語（長期進修）教學大綱》2000漢辦“對外漢語教材編寫指導小組”）

漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展現(xiàn)階段狀況及發(fā)展趨勢1.國家重視，第二語言教學事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展（財政投入、管理水平提高）2.教學體制更加完善學歷教育、非學歷教育非學歷：學校教育（漢語預備、漢語短期、漢語速成、漢語進修）為主外，廣播、刊授、函授、多媒體教學、網(wǎng)上中文、遠程漢語教學等形式不斷擴展（漢辦委托華東師范大學建立漢語遠程學院，設有網(wǎng)絡電臺、網(wǎng)絡漢語雜志、8000多名學生注冊，世界上最大的漢語遠程教育機構）漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展3.教學規(guī)模擴大：2008年來華留學生達到22.5萬名，2010年，共有來自194個國家的26.509萬名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的620所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。最新數(shù)據(jù)：2011年，全年在華學習的外國留學人員總數(shù)首次突破29萬人，共有來自194個國家和地區(qū)的292,611名各類來華留學人員，分布在全國660所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。2012年來華留學生總數(shù)增加35719人，達到32萬8330人。漢語作為第二語言教學本體理論的形成和發(fā)展4.國際交流合作渠道更加廣泛

外派教師增多、教師培訓力度加大、漢語橋比賽開辦2002）、孔子學院建立（2004）、政府贈送中文圖書教材、著名漢學家來華訪問5.建立對外漢語教學基地和漢語國際推廣基地8大基地：北京語言大學、復旦大學國際文化交流學院、北京師范大學漢語文化學院、北京大學對外漢語教育學院南開大學、華東師范大學、南京師范大學、中國人民大學

19個漢語國際推廣基地：19個漢推基地漢語國際推廣研究所：中國人民大學漢語國際推廣新師資培訓基地：北京師范大學國際漢學家研修基地：北京大學漢語國際推廣多語種基地：北京外國語大學國際漢語教學研究基地：北京語言大學中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地：山東大學漢語國際推廣南方基地：廈門大學國際漢語教師研修基地：華東師范大學漢語國際推廣少林武術基地：河南省教育廳漢語國際推廣中亞基地：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳19個漢推基地漢語國際推廣教學資源研究與開發(fā)基地：武漢大學跨文化交流與培訓基地：南開大學國際漢語教材研發(fā)與培訓基地：中山大學東南亞漢語推廣師資培訓基地：海南