為中華之崛起而讀書反思

篇一《為中之崛起讀書教學(xué)反》25、為中華之崛起而讀書（第一課時(shí)）教學(xué)反思執(zhí)教：陳麗娟《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。我教學(xué)的是第一課時(shí)，注重字詞講解與課文內(nèi)容的初步感知，在教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。生字，生詞教學(xué)，我由帶拼音到歸類到指導(dǎo)書寫較難的生字，再把生字放到詞語(yǔ)中，檢查學(xué)生的掌握情況，這符合這學(xué)齡段的教學(xué)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻不盡如人意：篇二為中華崛起而書教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思龍井市老頭溝鎮(zhèn)天寶山小學(xué)高路洋《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。這節(jié)課的成功之處；一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì)細(xì)節(jié)。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn)；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國(guó)之志在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開始時(shí)候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下，因?yàn)槲覀兪巧絽^(qū)的孩子，從小的愛國(guó)教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無(wú)法想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。其次就是在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書時(shí)，沒有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實(shí)具體。篇三《為中崛起而書》學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉婧《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次間過(guò)渡自然，層層推進(jìn)。在教學(xué)中我做到：１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。因此，我設(shè)計(jì)讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來(lái)反映中華不振。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。2、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)細(xì)地揣摩詞句。

只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，才能感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實(shí)，其實(shí)是全文的點(diǎn)睛之筆；有的文句在表達(dá)上的重要性和妙處，要成段聯(lián)系起來(lái)思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品詞析句，邊讀邊悟。比如理解第七自然段就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚(yáng)威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個(gè)字，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的時(shí)候一步步地思考與深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。這樣，學(xué)生也深刻感悟到中華不振的悲哀境遇。３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報(bào)國(guó)之志：課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。并在行動(dòng)中去努力落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長(zhǎng)的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。篇四《四年《為中之崛起而讀》教學(xué)思》四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來(lái)回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題？都有！1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過(guò)渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過(guò)多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二

是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）第二、課前做的功課不夠充分。1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無(wú)防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。2、課文讀得不夠。{為中華之崛起而讀書反思.幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快??這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過(guò)，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的{為中華之崛起而讀書反思.晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。篇五《為中之崛起讀書》教學(xué)計(jì)-反模版》為中華之崛起而讀書反思}.學(xué)科德育精品課程展示活動(dòng)案例設(shè)計(jì)--反思表篇六《《為華之崛而讀書》教設(shè)計(jì)與思》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七為中華崛起而書的學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思石佛小學(xué)舒娟

今天，我上了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課堂上，我費(fèi)勁了心思去引導(dǎo)學(xué)生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。在教學(xué)時(shí)，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過(guò)層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來(lái)偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國(guó)的種種“不振”，感受到周恩來(lái)幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠(yuǎn)大志向。應(yīng)該說(shuō)這種設(shè)計(jì)是非常好的，但是因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。教學(xué)時(shí)由于我對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，上課時(shí)又急于按照自己的設(shè)計(jì)思路完成教學(xué)人物，因此表現(xiàn)在課堂就出現(xiàn)了老師極盡煽情，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷；老師語(yǔ)言慷慨激昂，學(xué)生卻表現(xiàn)木訥；老師表情豐富，學(xué)生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語(yǔ)句時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)，教師包場(chǎng)的場(chǎng)面。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？追根溯源在于我沒有帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生沒有能與文本進(jìn)行碰撞，沒有與語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴，自然不能動(dòng)情，不能勃發(fā)了。{為中華之崛起而讀書反思.教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個(gè)方面入手：1、深刻而獨(dú)特的解讀文本。教師對(duì)文本解讀的高度決定著教學(xué)的高度，教師只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調(diào)控課堂。學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身應(yīng)該成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。教師對(duì)教材缺乏自己獨(dú)特的理解，對(duì)文本的處理缺乏獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)文本所呈現(xiàn)的教學(xué)的“點(diǎn)”缺乏應(yīng)有的敏感，處理起來(lái)就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，難以使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)涵。我想緊扣“中華不振”，感受國(guó)家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現(xiàn)“中華不振”的地方何止兩處呢？因?yàn)槲以诮庾x文本時(shí)，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點(diǎn)”，因此在課堂上指導(dǎo)學(xué)生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內(nèi)涵的語(yǔ)句。2、細(xì)細(xì)地揣摩詞句。只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味，才能感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實(shí)，其實(shí)是全文的點(diǎn)睛之筆；有的文句在表達(dá)上的重要性和妙處，要成段聯(lián)系起來(lái)思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品詞析句，邊讀邊悟。

比如理解第七自然段就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚(yáng)威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個(gè)字，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的時(shí)候一步步地思考與深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。3、以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來(lái)。{中華之崛起而讀書反思}.閱讀教學(xué)，要回歸文本，回歸語(yǔ)言，咀嚼文字，這樣才能體味語(yǔ)文的味道。教學(xué)中老師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來(lái)。如在教學(xué)“但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，就可以采用換句式的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行比較。出示“①但是，在租界里，誰(shuí)都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生在朗讀中感受到在“中華不振”的時(shí)候，身為中國(guó)人的憤怒、無(wú)奈與悲哀。通過(guò)這種對(duì)比讀，在反復(fù)地咀嚼語(yǔ)言文字中使學(xué)生真正進(jìn)入了情境，當(dāng)再一次朗讀的時(shí)候也流露出了自己的真情！“誰(shuí)又敢怎么樣呢？”。這簡(jiǎn)單的一句話，此時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生用心的朗讀后是那么感人肺腑！只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運(yùn)用語(yǔ)言，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！逼鋵?shí)只有真正地在廬山走過(guò)了，才能更好地了解廬山。在教學(xué)過(guò)程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長(zhǎng)的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。篇八《為中之崛起讀書教學(xué)反》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思公開課講完了。我本以為可以徹底的放松下來(lái)，再也不用晚上熬夜做課件了，再也不用一打開電腦就想到講課這件事了，再也不用睡不著了，可是，今天我講完了這堂課后好像并沒有自己預(yù)料中的那么輕松，反而覺得：假如再有這么一節(jié)課，我該把什么地方或者什么地方講得更完美一些，應(yīng)該在某個(gè)環(huán)節(jié)可以把時(shí)間利用得更精確一些，也應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)再補(bǔ)充一些??可是哪有再走回頭路的？我只能理清思路，認(rèn)真反思罷了。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。從說(shuō)課開始，我就著手準(zhǔn)備這節(jié)課了，因?yàn)樗陶n文與學(xué)生所處時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，我必須查找與課文相關(guān)的歷史資料。給小學(xué)生講課，從一大堆歷史材料中找到與之相關(guān)并且讓學(xué)生容易理解的材料可真是一件難事，網(wǎng)上的東西可信度需要打折，查找書本手頭沒有，此時(shí)才感覺到“書到用時(shí)方恨少”。于是我在百度浩瀚卻又有重復(fù)的資料中比對(duì)篩選著，經(jīng)過(guò)反復(fù)核實(shí)，我決定將解釋背景材料這塊用可信度較強(qiáng)的《時(shí)局圖》，將學(xué)生對(duì)文本背景的認(rèn)

識(shí)縮小在“帝國(guó)主義列強(qiáng)、租界地和焦點(diǎn)”這幾個(gè)詞上，將租界地補(bǔ)充材料確定在“華人與狗不得入內(nèi)、人力車夫穿號(hào)衣、拿中國(guó)人當(dāng)靶子、揭去中國(guó)活人頭皮”這幾件令人憤怒的事情上，在講課上我從學(xué)生們的表情和小聲回答中感覺到孩子們與歷史產(chǎn)生共鳴了，在此材料的選擇上，自我感覺是比較合適的。但是也有令我郁悶的事情，我想找找與文中描述租界地有關(guān)的圖片，讓學(xué)生看到“燈紅酒綠、熱鬧非凡的街道，耀武揚(yáng)威的巡警”，可是網(wǎng)上這方面資料很少，即使有的也是沒有具體時(shí)間、地點(diǎn)和正規(guī)出版單位的，此方面材料不敢用，怕誤導(dǎo)學(xué)生，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非常遺憾的一點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)。此篇課文，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。是自我感覺公開課中自己表現(xiàn)比較差的一節(jié)課。首先，心態(tài)不好。自從打了上課鈴，我進(jìn)教室開始，心臟就在怦怦跳動(dòng)，好像也不是因?yàn)楹ε?，我看看后面的老師，告訴自己：平靜下來(lái)，緊張了，后面的課就上不好了，可是心好像不聽自己的話；我想著：放慢語(yǔ)速和學(xué)生交流交流，能好些吧，可是心還在跳；沒有辦法，順其自然吧，大約過(guò)了有二十分鐘，我才完全平靜下來(lái)，這是我調(diào)整心態(tài)用時(shí)最長(zhǎng)的一節(jié)課。也是我失敗的開始。其次，記性不好。接下來(lái)，我出現(xiàn)了幾次失誤，一是講完“帝國(guó)主義”和“租借地”后該講為什么“當(dāng)時(shí)的東北是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)”時(shí)，卻記錯(cuò)了，講到本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題了。直到點(diǎn)開課件后，才發(fā)現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)了，趕緊再講。這是口誤之一。二是在講《時(shí)局圖》時(shí)，本應(yīng)講：當(dāng)時(shí)的中國(guó)就像一塊肥肉，帝國(guó)主義國(guó)家都想吞為己有，已經(jīng)占到便宜的還想要更多，還沒有的那些右下角的牛頭馬面也指手畫腳，躍躍欲試，可是我在講完前半句后將后半句忘得一干二凈了，直接到題詞了。連返回的余地也沒了。此乃失誤之二。三是在講到最后，本應(yīng)先說(shuō)，在此歷史背景之下新一代的領(lǐng)導(dǎo)人提出了“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”，后說(shuō)“那么作為新一代小學(xué)生你的夢(mèng)想是什么，你又是為什么而讀書的？”可是說(shuō)反了，這個(gè)錯(cuò)誤很明顯。此乃失誤之三。四是在給學(xué)生布置寫話時(shí)，我刻意到電腦上看看表：：55分，慶幸還有5分鐘下課，足以讓學(xué)生寫好的?？墒牵矣皱e(cuò)了，我剛走下講臺(tái)，沒看幾個(gè)學(xué)生的“寫話”，下課鈴就響了，只有匆匆忙忙讓個(gè)同學(xué)讀了，其余學(xué)生沒有時(shí)間了。下課鈴響了，有個(gè)學(xué)生走到講桌前微笑著說(shuō)：“老師，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名畫家，我是為學(xué)好畫畫方面的技能而讀書的?！蔽也恢f(shuō)什么好，是我布置的課堂作業(yè)，可是我卻沒時(shí)間聽學(xué)生說(shuō)完了，給他們?cè)u(píng)語(yǔ)了。我又錯(cuò)了，上課之前，我為什么不去核實(shí)一下下課時(shí)間呢？課堂教學(xué)不是個(gè)人獨(dú)白錄像，錯(cuò)了，還可以從頭開始。我能做到的只能想辦法讓下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本節(jié)課中還有很多不足之處，我誠(chéng)摯的希望各位老師給予寶貴的意見，讓我不斷成長(zhǎng)。篇九《為中之崛起讀書教學(xué)反》

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書目的的可貴。二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被打開，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。

篇十《為中之崛起讀書教學(xué)反》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思{為中華之崛起而讀書反思}.趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因?！驹O(shè)計(jì)思路】學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境