附一初中地理教學(xué)反思

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附一：初中地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思

本學(xué)期，我采納了以前從未教授過的地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，由于工作以來一向從事語文教學(xué)，所以，從教以來的三十年來，我一向研究語文教學(xué)的新學(xué)識、新理念、新的教學(xué)模式，很少關(guān)注地理教學(xué)，突然接到地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，我就趕快上網(wǎng)查閱地理教學(xué)的相關(guān)信息，一查我才知道網(wǎng)上有關(guān)地理教學(xué)交流的文章和視頻都很少，能用的上的就更少，我只好借助記憶回憶我在初中時地理老師的教學(xué)方法：沿著地理課本依次讀讀重點，看看掛圖，講講難點，布置作業(yè)，完事兒了。不過，我還是結(jié)合我過去學(xué)地理的感受和閱歷做了一些提升，除了過去我的老師那套做法外，我的地理課作了如下提升：

1、我在教學(xué)中更正去張掛大地圖為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看教材上和地圖冊上的小地圖，由于，我過去學(xué)地理時，深刻的感受到大掛圖看得再好，一考試就看不懂試卷上的小地圖了，所以也就無法答題。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)地理的觀念，強調(diào)“學(xué)地理”就是學(xué)地圖，不看地圖就不學(xué)地理，上課時要左地圖冊右課本，對照地圖冊看課本。

3、變更學(xué)生過去的記憶方法：學(xué)會圖片翻拍式的記憶方法。要求學(xué)生學(xué)會整張圖片翻拍式的記進大腦，可以把圖片分區(qū)域分割來記，但確定要合成為整張圖片記在大腦中，這樣，全體地圖冊上的圖片就會變成裝在大腦中的活地圖。

4、引導(dǎo)學(xué)生掌管一批地理概念，只有弄懂記住了概念，才能生動運用自己掌管的學(xué)識來解釋地理現(xiàn)象和解決地理問題，做到學(xué)而能用。

5、教學(xué)中插進人文地理學(xué)識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于，課本上編排的學(xué)識主要是自然地理的學(xué)識，沒有人文地理學(xué)識，于是，我在教學(xué)中有意識的插進地理學(xué)識趣聞和歷史故事。

6、做好與教學(xué)相配套的PPT，增加地理教學(xué)的直觀性和學(xué)識的總結(jié)歸納。一是拓展學(xué)生的學(xué)識面，二是增加課堂教學(xué)的趣味性。

我按照以上六點設(shè)想舉行教學(xué)，開頭幾節(jié)課還行，同學(xué)們學(xué)地理的興致蠻高的，可是，過了幾個禮拜，就不行了，由于，地理學(xué)識太過枯燥，上課時，一些同學(xué)開頭坐不住了，有的說話，有的做小動作，后來進展到，個別同學(xué)做其他科作業(yè)，還有的上課連書都不翻一下。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法將地理教學(xué)舉行下去了，好在我早有心理打定，這一階段正是我摸底、查看、探究階段，掌管了目前的狀況，我就著手其次階段的地理學(xué)科課堂教學(xué)的實踐，經(jīng)過斟酌，根據(jù)目前我的地理課教學(xué)的窘境，先就地理課堂教學(xué)模式做如下探索性改革：

一、改革思路及資源利用分析。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變以老師為主體的老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為以學(xué)生為主體的學(xué)生自學(xué)，小組探討交流，老師點撥的新式教學(xué)方法。

（二）利用現(xiàn)有教學(xué)資源，舉行類餐桌式教學(xué)模式嘗試。過去搞語文餐桌式教學(xué)，有一大困惑是本來餐桌式教學(xué)是為了裁減學(xué)生的作業(yè)量，結(jié)果，導(dǎo)學(xué)案上在課堂上未能探討完的題，就變相的變成了學(xué)生的作業(yè)，反而增加了學(xué)生的作業(yè)量，經(jīng)過研究學(xué)生手中的《地理優(yōu)化設(shè)計》，我察覺它的設(shè)計更加科學(xué)實用，它對每一節(jié)設(shè)計了以下幾個版塊：第一版塊是“喜悅預(yù)習(xí)感知”，供預(yù)習(xí)時練習(xí)用的，它的題全都是根基題，翻書就可以會做。其次版塊是“互動課堂理解”，它是對本節(jié)重難點學(xué)識的歸結(jié)和突破講解。第三版塊是“輕松嘗試應(yīng)用”，它是一些對本節(jié)學(xué)識歸納運用題，考察學(xué)生對根基學(xué)識掌管處境。第四版塊是“學(xué)識演練提升”，它是一些運用本節(jié)學(xué)識來解釋地理現(xiàn)象和解決地理問題的題。是考察學(xué)生對學(xué)識生動運用才能的。這是多好的現(xiàn)成的“導(dǎo)學(xué)案”呀，再也不用像過去那樣費心勞力的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，再去三番五次找領(lǐng)導(dǎo)簽字，再去一趟趟找文印室老師印刷，又惦記上課時導(dǎo)學(xué)案不能按時發(fā)到學(xué)生手中，又怕增加學(xué)生作業(yè)量。把學(xué)生手中的《地理優(yōu)化設(shè)計》改用為導(dǎo)學(xué)案后，也解決了學(xué)生地理作業(yè)當堂完成的問題，真是一舉兩得。

二、初中地理課類餐桌式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

1、自學(xué)本章節(jié)內(nèi)容，參看《地理優(yōu)化設(shè)計》其次版塊“互動課堂理解”，做第一版塊“輕松預(yù)習(xí)感知”題。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容查閱書記或上網(wǎng)收集與本節(jié)學(xué)識有關(guān)的地理趣聞或故事。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1、學(xué)生交流與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的地理趣聞或歷史故事。導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

2、老師利用白板通過PPT表示本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標、本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點、必要的斟酌題。

3、學(xué)生四至五人一組彼此檢查“喜悅預(yù)習(xí)感知”完成處境。

4、學(xué)生提出預(yù)習(xí)題中的疑難問題，同學(xué)們議論回復(fù)，老師做突破性的點撥。

5、小組長匯報檢查處境。老師做總結(jié)性評定。

6、學(xué)生個體起來匯報自己自學(xué)后的收獲?？稍O(shè)計如下問題：

（1）你通過本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些學(xué)識？同學(xué)們可以彼此補充。

（2）對照本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計一些問題，檢查學(xué)生自學(xué)后學(xué)識掌管處境。

7、老師通過對同學(xué)回復(fù)問題處境的急速分析做必要的點撥和講解。對難點舉行突破。

8、學(xué)識歸納和遷移運用檢查。

（1）學(xué)生四至五人一組議論完成“輕松嘗試應(yīng)用”題。

（2）每一小組派代表分題回復(fù)議論結(jié)果。

（3）老師就學(xué)生回復(fù)做難題點撥。

9、學(xué)識延遲和學(xué)識運用才能檢查。

（1）學(xué)生四至五人一組，議論完成“學(xué)識演練提升”題。

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