高中化學(xué)《氧化-還原反應(yīng)》說課稿高中化學(xué)必修部分說課稿全集

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二、教學(xué)方法：以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過氫氣與氧化銅回響，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一透露回響的實質(zhì)，這樣在教給學(xué)生學(xué)識的同時又教給學(xué)生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生才能，在教學(xué)過程中通過講練提問議論歸納總結(jié)的程序?qū)栴}逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對學(xué)識有明顯的熟悉，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果，同時讓學(xué)生明白氧化—恢復(fù)回響是沖突對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學(xué)生舉行辯證唯物主義教導(dǎo)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：復(fù)習(xí)初中學(xué)過的學(xué)識，提防初、高中學(xué)識的貫穿，采用講練結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所的。激勵學(xué)生做筆記并斟酌，分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習(xí)中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將學(xué)識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，結(jié)果將學(xué)識轉(zhuǎn)化為才能。

四、教學(xué)程序：1．導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化回響和恢復(fù)回響，自然過渡到新學(xué)識，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生寫出氫氣恢復(fù)氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)斟酌回復(fù)：“氧化銅失去銅，發(fā)生恢復(fù)回響，氫氣得到氧發(fā)生氧化回響，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被恢復(fù)叫氧化—恢復(fù)回響?！蓖瑢W(xué)們在氧化回響、恢復(fù)回響，已經(jīng)掌管了有關(guān)氧化—恢復(fù)回響的根基學(xué)識，現(xiàn)在我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)識。2．講授新學(xué)識以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO回響為例，通過得失氧處境和價態(tài)分析，總結(jié)如何判斷氧化—恢復(fù)回響，即：(一)氧化—恢復(fù)回響的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析元素化合價變化理由，熟悉回響前后元素化合價的變更是氧化恢復(fù)回響的主要特征。(二)氧化—恢復(fù)回響的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對偏移，氧化回響，失e、價升；恢復(fù)回響，得e、價降。從而解除疑難，舉行下一環(huán)學(xué)習(xí)。(三)氧化—恢復(fù)回響、氧化劑、恢復(fù)劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)（化合價降低），具有氧化性；恢復(fù)劑，失電子的物質(zhì)（化合價升高），具有恢復(fù)性。就這樣邊講課邊板書，在化學(xué)方程式上畫線，標(biāo)明化合價及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析議論，并總結(jié)歸納。教會學(xué)生用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價降低,得2e,被恢復(fù)

化合價降低,得2e,被恢復(fù)氧化劑恢復(fù)劑為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書，然后讓一位學(xué)生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學(xué)回響，并分析，即：

價升，（電子對偏離）發(fā)生氧化回響；價降，（電子對偏向）發(fā)生恢復(fù)回響。為了使學(xué)識更明顯，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習(xí)題