《小班幼兒入園焦慮問(wèn)題研究4300字（論文）》

小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象及其教育策略的研究TOC\o"1-3"\h\u10876引言 引言入園焦慮是指幼兒剛?cè)雸@時(shí)面對(duì)從寬松自由的家庭環(huán)境到有規(guī)則的幼兒園集體環(huán)境的轉(zhuǎn)變，所出現(xiàn)的緊張、不安全且焦慮的適應(yīng)困難，屬于兒童情緒障礙的一種，是每個(gè)入園新生都可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這種焦慮會(huì)對(duì)各方面造成不良的影響:對(duì)家長(zhǎng)而言，隨著幼兒的焦慮產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，負(fù)性情緒極為明顯，幼兒越發(fā)地焦慮，這種惡性循環(huán)給家長(zhǎng)造成了很大的困擾;對(duì)于幼兒，焦慮會(huì)給其帶來(lái)不良的情緒體驗(yàn)和感受，造成入園難以適應(yīng)的情況，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理和行為異常，從而影響幼兒健康人格的形成，并伴隨較低的創(chuàng)造性和智力水平的下降，以及較差的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，解決幼兒入園焦慮的問(wèn)題尤為重要，引發(fā)了人們對(duì)此問(wèn)題的思考與研究。焦慮問(wèn)題的表現(xiàn)形式哭鬧哭鬧是幼兒剛剛離開(kāi)家長(zhǎng)時(shí)最常見(jiàn)的行為表現(xiàn)，通常聲音較大，希望能夠引起成人的關(guān)注，大部分都配合滿(mǎn)地打滾、緊抓家長(zhǎng)不放等行為（二）情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定是家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園之后的一段時(shí)問(wèn)的主要一表現(xiàn)當(dāng)幼兒忘記父母時(shí)表現(xiàn)出心理上的平靜，但當(dāng)他想起父母時(shí)就會(huì)再次表現(xiàn)悲傷的狀態(tài)。（三）拒絕活動(dòng)不愿意參加幼兒園集體活動(dòng)，不愿意和小朋友們進(jìn)行交往，在小朋友做游戲時(shí)自己獨(dú)坐一旁觀看，拒絕融入大家或者進(jìn)行獨(dú)自游戲。二、焦慮情況出現(xiàn)的原因（一）幼兒焦慮1.陌生環(huán)境的影響幼兒剛?cè)雸@時(shí)，和家人分開(kāi)進(jìn)入陌生環(huán)境，難免會(huì)有不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮。剛進(jìn)入幼兒園時(shí)他們往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)與同伴交流，不會(huì)向老師表達(dá)的情況，另外因?yàn)槟昙o(jì)原因，有部分幼兒可能還會(huì)存在生活無(wú)法自理的情況，這直接導(dǎo)致幼兒難以完成幼兒園的各項(xiàng)任務(wù)，這種困惑與無(wú)助會(huì)給幼兒帶來(lái)焦慮。2.無(wú)法與父母接觸幼兒習(xí)慣在父母的庇護(hù)下吃飯，玩耍，習(xí)慣父母無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)父母產(chǎn)生了極大的依賴(lài)，以至于出現(xiàn)看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有辦法一下接受這種陌生的環(huán)境的。在這樣的情況下他們的本能反應(yīng)是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認(rèn)識(shí)、陌生的人，他們無(wú)法判斷這些人的好壞就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)他們意識(shí)到自己要學(xué)會(huì)在這個(gè)陌生的集體大環(huán)境下生活，這種強(qiáng)烈的反差很自然就會(huì)使孩子出現(xiàn)焦慮癥。3.幼兒性格原因幼兒的性格及活動(dòng)參與情況性格外向的幼兒更愿意和同伴進(jìn)行交往，他們對(duì)新事物的探索欲望較強(qiáng)，愿意積極地參加集體活動(dòng)，所以更容易體會(huì)幼兒園帶給自己的快樂(lè)性格內(nèi)向的孩子活動(dòng)水平較低，他們害怕接觸新環(huán)境和新事物，產(chǎn)生恐懼心理，所以表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的入園焦慮。（二）家長(zhǎng)焦慮家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，這兩種人群會(huì)互相影響。幼兒的入園焦慮容易受家長(zhǎng)焦慮情緒的影響。家長(zhǎng)焦慮的程度是影響幼兒焦慮情緒產(chǎn)生與持續(xù)時(shí)間的重要因素，家長(zhǎng)焦慮程度越高，孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)性能力越差。有焦慮情緒的父母，一般在育兒方面，會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)孩子傾注無(wú)微不至的照顧。孩子也會(huì)因此更加依戀家長(zhǎng)，到幼兒園無(wú)家長(zhǎng)在身邊，便沒(méi)有安全感，開(kāi)始大哭，產(chǎn)生入園焦慮。人園前家長(zhǎng)對(duì)幼兒人園的準(zhǔn)備狀況。有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鬏^忙，對(duì)子女的人園工作考慮不夠充分，他們有一種將孩子送到幼兒園是對(duì)子女的虧欠的感覺(jué)，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)哭鬧的時(shí)候就容易因?yàn)樾能浂層變褐袛嗳ビ變簣@這樣會(huì)對(duì)幼兒形成一種不良的心理強(qiáng)化，再次入園會(huì)更難控制其焦慮行為。三、針對(duì)焦慮相應(yīng)的解決策略（一）家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作1.提前熟悉環(huán)境，消除幼兒陌生感家長(zhǎng)可帶孩子去幼兒園體驗(yàn)幼兒園生活的快樂(lè)，熟悉幼兒園環(huán)境，與小朋友接觸，使孩子對(duì)幼兒園充滿(mǎn)向往。除了熟悉環(huán)境以外，家長(zhǎng)還應(yīng)該要克服孩子對(duì)幼兒園的恐懼心理，讓孩子熟悉幼兒園，入園前家長(zhǎng)可以以輕松、愉快的方式和孩子講講幼兒園的事情，潛移默化地讓孩子增加對(duì)幼兒園的好感?？梢岳霉适潞蛢焊?，使孩子向往幼兒園的生活。2.幼兒生活的獨(dú)立能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)幼兒園作為幼兒獨(dú)立人生的第一步，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以家長(zhǎng)們應(yīng)該在日常生活中就有這樣的意識(shí)，幼兒力所能及的事情就讓他自己做，如吃飯、洗手、擦手、穿簡(jiǎn)單的衣服等;家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用正確的禮貌用語(yǔ)，懂禮貌和分享;家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主上洗手問(wèn)，飯前洗手飯后漱口等基本常規(guī)。幼兒園以集體生活為主，如果幼兒在入園前掌握基本的行為規(guī)則和具有獨(dú)立生活的基本能力，那么在剛?cè)雸@時(shí)就不會(huì)因?yàn)榱?xí)慣不同或差距太大而導(dǎo)致手足無(wú)措引發(fā)入園焦慮，而是會(huì)讓幼兒感受到獨(dú)立生活的樂(lè)趣和自豪感。家長(zhǎng)還需要提前對(duì)孩子的人際交往能力進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)和培養(yǎng)，告訴他們?cè)诩w生活中一定要學(xué)會(huì)像伙伴們表達(dá)自己的意愿，主動(dòng)向同學(xué)釋放善意，并學(xué)會(huì)分享；告訴老師自己想要干什么等等。3.鼓勵(lì)結(jié)伴入園家長(zhǎng)可讓彼此熟悉的、經(jīng)常一起玩的幼兒結(jié)伴入園，同伴間的熟悉度會(huì)減緩幼兒面對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生的焦慮與恐懼，也會(huì)讓小朋友更快的適應(yīng)環(huán)境。（二）幼兒園為幼兒提供適宜的環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)溫馨的園所環(huán)境環(huán)境是孩子的第三任老師，一個(gè)溫馨宜人的園所環(huán)境可以適當(dāng)消除幼兒的焦慮。幼兒園小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量溫馨，充滿(mǎn)家的味道，色調(diào)以暖色調(diào)為主，這樣幼兒的情緒會(huì)相對(duì)安穩(wěn)一些。幼兒園環(huán)境布置也應(yīng)該符合幼兒年齡特點(diǎn)，剛?cè)雸@的小班幼兒處于發(fā)展初期，對(duì)動(dòng)物、卡通會(huì)特別感興趣，所以童趣、生動(dòng)的環(huán)境會(huì)吸引小班幼兒，從而讓他們喜歡上幼兒園。2.提供適齡的游戲材料《指南》中提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。游戲是孩子的天性，為剛?cè)雸@的小班幼兒提供豐富多樣、可操作性的游戲材料，不僅可以提高他們的游戲水平，也可以分散幼兒的注意力，減少入園焦慮現(xiàn)象。3.開(kāi)展入園適應(yīng)活動(dòng)幼兒園可以在暑期為即將入園的幼兒開(kāi)展一些親子游園活動(dòng)，讓孩子提前熟悉幼兒園環(huán)境，熟悉老師。在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)和老師共同合作，讓幼兒對(duì)入園有一份積極的情緒體驗(yàn)。教師為幼兒提供的幫助1.轉(zhuǎn)移注意力孩子在剛?cè)雸@哭鬧時(shí)教師可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，例如引導(dǎo)孩子看天上白云，樹(shù)上的小鳥(niǎo)，墻上的圖畫(huà)等等，邊看邊給孩子講故事，關(guān)鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會(huì)因?yàn)椴桓信d趣而無(wú)動(dòng)于衷。2.調(diào)起孩子新奇感例如老師可制作一個(gè)“電話”，取兩個(gè)紙杯，用一根線把紙杯牽起來(lái)，一頭對(duì)準(zhǔn)幼兒的耳朵，一頭對(duì)準(zhǔn)老師的嘴，老師對(duì)著紙杯一頭說(shuō)悄悄話，幼兒這一頭通過(guò)牽著線的紙杯就可以聽(tīng)3.親密感的培養(yǎng)幼兒入園焦慮的主要原因就是沒(méi)有了父母的保護(hù)，從而產(chǎn)生恐懼和不安全感，此時(shí)如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關(guān)系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會(huì)盡快緩解，最有效的方法就是進(jìn)行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據(jù)研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進(jìn)行身體的觸摸會(huì)讓幼兒消除內(nèi)心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時(shí)候，應(yīng)讓孩子感受到溫暖，與孩子培養(yǎng)親密感。四、入園以后的一些要求（一）針對(duì)家長(zhǎng)1.合理有效的溝通方式幼兒入園后，家長(zhǎng)非常急切地想要了解幼兒在幼兒園的生活，除了咨詢(xún)教師外，就是和幼兒溝通。要注意的是，家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)要講究溝通的方式，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒講述幼兒園的所見(jiàn)所聞，或者幼兒感興趣的事情，但不要給幼兒強(qiáng)加一些命令、禁止性的要求，如去了幼兒園要聽(tīng)老師的話、要懂禮貌，不要和小朋友打架，要多喝水等。這些命令和禁止要求讓幼兒感到幼兒園要求多、要求高，因而對(duì)這些所謂的要求產(chǎn)生懼怕與逃避心理，不喜歡去幼兒園。因此，親子溝通時(shí)，應(yīng)選擇輕松、愉快的溝通內(nèi)容。2.家長(zhǎng)的言行舉止應(yīng)該得當(dāng)合理的家長(zhǎng)言行。這里主要指早晨幼兒剛?cè)雸@，親子分離時(shí)家長(zhǎng)的言行。家長(zhǎng)言行易陷入兩種誤區(qū)。誤區(qū)一:幼兒哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)一味地哄孩子，看到孩子傷心哭泣，不忍離去。殊不知，家長(zhǎng)這樣的舉動(dòng)，無(wú)疑傳遞給幼兒一個(gè)信息—幼兒園是不安全的地方，連媽媽也不放心。誤區(qū)二:幼兒哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)以各種借口哄騙孩子，如“媽媽給你買(mǎi)好吃的，一會(huì)就回來(lái)”。讓孩子認(rèn)為家長(zhǎng)只是暫時(shí)離開(kāi)，之后還會(huì)回來(lái)，所以幼兒在等待與失望中煎熬度過(guò)。因此，家長(zhǎng)要避免進(jìn)入這兩個(gè)誤區(qū)，早上幼兒入園時(shí)，把孩子安頓好后，堅(jiān)定地離開(kāi)。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)重視對(duì)入園焦慮幼兒的安撫。針對(duì)老師1.明確榜樣的示范作用幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一是模仿學(xué)習(xí)，因此，教師可選擇與幼兒入園題材相關(guān)的視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、圖書(shū)或熟悉的小伙伴，以此作為榜樣，讓幼兒模仿或進(jìn)行情境表演，如歌曲“我愛(ài)幼兒園”，動(dòng)畫(huà)片“熊熊樂(lè)園”中熊二上幼兒園的情形，用歌曲或動(dòng)畫(huà)片的示范性引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該關(guān)注自身的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)幼兒的影響。教師的形象、說(shuō)話方式、對(duì)幼兒的態(tài)度與方式都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒在無(wú)形之中也會(huì)模仿教師的言行，用教師的態(tài)度和說(shuō)話方式與同伴交流，甚至以教師的形象和衣著評(píng)價(jià)同伴的形象，給幼兒的同伴交往造成影響，而同伴交往的順利與否直接關(guān)系到幼兒對(duì)幼兒園生活的喜愛(ài)程度。因此，鑒于幼兒“向師性”和模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒教師要避免自身的個(gè)性給幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。2.充分利用鼓勵(lì)機(jī)制幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，三歲的幼兒已經(jīng)具有自我意識(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性。在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)幼兒。比如，帶領(lǐng)小朋友們學(xué)唱歌，認(rèn)真跟著老師一起學(xué)，聲音響亮的小朋友，唱歌時(shí)候臉上帶著微笑的小朋友，能邊唱歌邊做動(dòng)作的小朋友，都可以挑選一個(gè)小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì);教師帶領(lǐng)小朋友們玩“小孩小孩真愛(ài)玩”的游戲，能夠標(biāo)準(zhǔn)完成指令，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。做乖寶寶，大哥哥、大姐姐也可以得到獎(jiǎng)勵(lì):比如幫助不會(huì)接水的小朋友把水杯裝好水，安慰大哭的小朋友，能調(diào)整情緒，停止哭泣等等。這樣的方式既可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)品格。參考文獻(xiàn)[1]曹謙.論朱光潛的“趣味”