聊城會(huì)議日照一中發(fā)言稿20141124

山東省日照第一中學(xué)李西亮2014.11

實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略，構(gòu)建師生共同成長的智慧課堂匯報(bào)展示流程一、日照一中簡(jiǎn)介二、論壇主旨發(fā)言●問題的緣起●改進(jìn)策略●經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)●學(xué)校未來的發(fā)展路徑

日照一中創(chuàng)建于1924年，是山東省首批辦好的19所省屬重點(diǎn)中學(xué)之一、首批省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、首批省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校、首批新課改定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校和“1751”工程項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校連年成為北京大學(xué)校長實(shí)名推薦學(xué)校和清華大學(xué)“新百年領(lǐng)軍”計(jì)劃學(xué)?！，F(xiàn)有學(xué)生6000余人。2014年與莒縣人民政府合作辦學(xué)，創(chuàng)建了日照一中莒縣校區(qū)。日照一中簡(jiǎn)介

當(dāng)今時(shí)代正在發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，當(dāng)代中國教育特別是基礎(chǔ)教育正在發(fā)生日新月異的變革。試行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理以來的十年，對(duì)國家來說，只是時(shí)間長河中的短暫瞬間，但對(duì)于每一位見證基礎(chǔ)教育變遷的目擊者，它卻是如此跌宕起伏、波瀾壯闊。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施，普通高中多樣化發(fā)展已經(jīng)擺在更加突出的位置?；赝麃砺?，高中課程的改革和探索從未懈怠和止步；期許未來，課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)施依然需要我們繼續(xù)思考和前行。下面，我簡(jiǎn)要從四個(gè)方面對(duì)我校“三步五環(huán)節(jié)”

課堂教學(xué)策略進(jìn)行背景分析。一、問題的緣起——“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略產(chǎn)生背景1.這是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新方式方法，走向課程管理的必然選擇。

在山東省二輪課改的新形勢(shì)下，課時(shí)明顯減少，容量越來越大，幅面越來越寬，如何找到一種辦法來實(shí)施課堂教學(xué)，建設(shè)高效課堂。從學(xué)生實(shí)際情況來看，各班學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，有必要進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，進(jìn)行共同體的分配。從教師這個(gè)層面來講：教師需要整合教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造精品和高效團(tuán)隊(duì)。

2.這是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、率先發(fā)展、特色發(fā)展的內(nèi)在要求。

我校正處于實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，需要進(jìn)一步適應(yīng)選課走班教學(xué)的新形勢(shì)，學(xué)校的教學(xué)、管理和德育方面都面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整，而教師的綜合素養(yǎng)也需要進(jìn)一步的提高。正是在這種情況下，我校探索構(gòu)建了“師生成長共同體”理論，提出了“四個(gè)有效’：即有效教學(xué)，有效管理，有效學(xué)習(xí)和有效評(píng)價(jià)?！皫熒砷L共同體”的構(gòu)建與實(shí)施給我們的教學(xué)和管理理帶來了無限的生機(jī)和活力，指導(dǎo)了我們的教育教學(xué)工作。3.這是構(gòu)建高效課堂和智慧課堂的必然選擇。

在目前的高中教學(xué)實(shí)踐中,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到改革課堂的重要性,課堂是教學(xué)活動(dòng)中最重要最活躍最有生命力的場(chǎng)所，是教學(xué)改革的主陣地，課堂更是提高教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，它是一個(gè)以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為系統(tǒng)構(gòu)成的整體，教師要教得好，學(xué)生要學(xué)得好。如何提高課堂的有效性,使之成為一節(jié)高效課堂,很重要的一點(diǎn)就是要改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢(shì),而且學(xué)生在分析問題、解決問題的能力及動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力方面都有了不同程度的提高。正是在這種情況下，我校探索構(gòu)建了“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略。1.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略理念在當(dāng)前一切走向課程的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)意義上僵化的課堂教學(xué)模式化的弊端不斷涌現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂的參與度、滿意度和目標(biāo)的達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)。從模式轉(zhuǎn)變成為策略研究日益提到議事日程。“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略就是把我們的課堂教學(xué)從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)上，課堂是學(xué)生的。那么有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課；而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂就不是高效課堂，也不是有智慧的課堂。這一課堂教學(xué)策略，符合新課程改革和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，遵循了教學(xué)規(guī)律，落實(shí)了新課程理念，回歸了教學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、情感交融、共同創(chuàng)造，共同提升生命價(jià)值的目標(biāo)。二、改進(jìn)策略——從“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式到策略的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”為文本材料，以“共同體”為學(xué)習(xí)組織，圍繞“三維目標(biāo)”開展課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，注重自學(xué)能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，建設(shè)民主、和諧、智慧、高效的課堂。

自學(xué)對(duì)話評(píng)價(jià)定標(biāo)自學(xué)合作探究展示分享精講點(diǎn)拔課堂評(píng)價(jià)2.三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略概述

教學(xué)共同體的構(gòu)建圖示備注：日照一中申報(bào)立項(xiàng)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《“師生成長共同體”構(gòu)建與實(shí)施策略研究》和《實(shí)施“師生成長共同體”工程、創(chuàng)建和諧教育特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究》皆已結(jié)題，對(duì)共同體這一學(xué)習(xí)組織的使用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“三步”

——第一步“自學(xué)”

通過學(xué)案,根據(jù)要完成的目標(biāo)任務(wù)設(shè)置不同難度的問題,讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題。有的問題學(xué)生獨(dú)立能夠解決,有的問題可能還不太明白;這樣要積極地引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)產(chǎn)生的疑問,思考過程做一記錄,有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我建構(gòu)，自我探索，自我創(chuàng)造，變得自尊自信，自立自強(qiáng)，從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“三步”——第二步“對(duì)話”是指師生雙方在自學(xué)基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)情基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)互動(dòng)。教師主導(dǎo)，學(xué)生做主，了解學(xué)情，以學(xué)定教。學(xué)生自主合作探究，共同體內(nèi)部生教生，生練生，生評(píng)生，互相展示，教師適時(shí)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)各共同體學(xué)生積極參與討論，氣氛自然和諧，使探究問題基本解決。教師圍繞共性問題“精講點(diǎn)撥“，啟迪思維，師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力?！谌健霸u(píng)價(jià)”

是指通過練習(xí)的科學(xué)分層編制，發(fā)揮診斷激勵(lì)，矯正促進(jìn)的作用，關(guān)注過程，實(shí)施增值評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，捆綁評(píng)價(jià)，是使不同層面的學(xué)生有成就感，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大發(fā)展。

3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“五環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)一：定標(biāo)自學(xué)

自學(xué)部分教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要引人入勝，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要明確合理，以人為本，三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。自學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)合理，學(xué)生參與度高，學(xué)案材料編寫科學(xué)，學(xué)生可用度高，對(duì)于自學(xué)產(chǎn)生的疑問要有思考有記錄，教師深入共同體，了解學(xué)情，及時(shí)答疑，歸納共性的問題。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)法和策略，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，解決了基本問題，初步理解和記憶了主干知識(shí)和核心內(nèi)容，通過思考產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)入合作探究。定標(biāo)自學(xué)最后落腳到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“五環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)二：合作探究

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題提交共同體，共同體在體長的組織下針對(duì)老師學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生提交的問題進(jìn)行合作探究，在共同體內(nèi)交流展示探究成果。教師設(shè)置一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，通過問題的形式引導(dǎo)各共同體討論、探究，共同體內(nèi)部解惑答疑，在交流研討中碰撞出智慧的火花，使大多數(shù)問題得到基本解決。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓師生、生生互動(dòng)，努力引導(dǎo)思維的深度、探究的高度，生成新問題，解決新問題，在解決問題中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和共同進(jìn)步。環(huán)節(jié)四：精講點(diǎn)撥

師生共同梳理知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，力求做到“三講和三不講”即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生通過探究也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。點(diǎn)撥要有高度、寬度和深度，畫龍點(diǎn)睛，搭橋引路，啟迪思維，誘思探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，點(diǎn)撥要注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法、解題技巧和規(guī)律，知識(shí)的聯(lián)系、應(yīng)用和遷移，形成學(xué)習(xí)能力。3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“五環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)三：展示分享在合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體內(nèi)和體間展示探究學(xué)習(xí)成果，師生點(diǎn)評(píng)，相互啟迪，分享學(xué)習(xí)成果；教師進(jìn)一步深入了解學(xué)情，歸納共性問題。掌握各共同體探究過程不能解決的問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自我，為共同體贏得積分和榮譽(yù)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)能力。

3.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略內(nèi)涵之“五環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)五：課堂評(píng)價(jià)

課堂上要體現(xiàn)知識(shí)反饋、錯(cuò)誤矯正、課堂檢測(cè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。做到分層達(dá)標(biāo)，要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢，學(xué)生互評(píng)，體長批閱等方式了解學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)校正，確保訓(xùn)練的有效性。多角度、多層次激勵(lì)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)層面的學(xué)生獲得成就感。同時(shí)要布置作業(yè)，作業(yè)布置要豐富多彩，書寫性和實(shí)踐性并存，時(shí)間安排合理，采取自助餐式，各取所需。教師要自我反思，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣的發(fā)展等情況，揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)。

總之，“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略力求把教學(xué)過程的各種元素有機(jī)整合起來。教師、學(xué)生在圍繞課程目標(biāo)和文本對(duì)話的過程中，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師伴學(xué)幫助學(xué)生解決問題，即時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋矯正問題，最終高效達(dá)成三維目標(biāo)。教師做到了精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行精講點(diǎn)撥以及怎樣最大化的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能。4.“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略實(shí)施(1)加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)“三步五環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)策略實(shí)施.(2)內(nèi)化國家級(jí)重點(diǎn)課題成果，強(qiáng)化“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略落實(shí).(3)多措并舉，在活動(dòng)中落實(shí)“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略.(4)實(shí)行課堂教學(xué)觀察活動(dòng).(5)加強(qiáng)考核與評(píng)價(jià).學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課三、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的研究與反思

文化立校是我校的辦學(xué)策略之一，課堂教學(xué)文化成為學(xué)校文化的重要內(nèi)容。以“師生成長共同體”為載體，創(chuàng)新實(shí)施的“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略，鮮明體現(xiàn)了我?！昂汀と荨蔽幕膬r(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生真正做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，形成了合作創(chuàng)新、民主和諧的教學(xué)文化。

在這種教學(xué)策略下，我們倡導(dǎo)老師正在實(shí)現(xiàn)“五個(gè)追求”：一是追求課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方；二是追求課堂成為師生情感交流、信息交流的地方；三是追求課堂成為師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方；四是追求課堂成為學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功的地方；五是追求課堂成為師生共同感悟、共同成長的地方。

在這種教學(xué)策略下，我們建議老師處理好“四個(gè)關(guān)系”：

一是處理好獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系。

獨(dú)立思考解決基礎(chǔ)的問題，合作探究解決提高的問題。合作探究必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有獨(dú)立思考作基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣、無源之水；合作探究旨在解決獨(dú)立思考無法解決的疑難，離開合作探究的獨(dú)立思考猶如閉門造車、坐井觀天。當(dāng)然，通過獨(dú)立思考能解決的問題就不必再合作探究了。在某種意義上，課堂教學(xué)就是獨(dú)立思考與合作探究相互促進(jìn)的螺旋上升過程，任何課堂都需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，“共同體”的交流和互動(dòng)才會(huì)越有質(zhì)量、越有效果。

二是要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系。

一般來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)只能解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題和書本的淺層問題，而最近發(fā)展區(qū)的問題和書本的深層問題卻有賴于教師指導(dǎo)教學(xué)。我們要求教師的指導(dǎo)要具有“針對(duì)性”和“提高性”。“針對(duì)性”就是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體和合作學(xué)習(xí)都無法解決的問題和理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只教學(xué)生不會(huì)的。“提高性”就是要求教師的教要在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在學(xué)生的思維創(chuàng)造性上下功夫，要在教學(xué)和知識(shí)的生成性上下功夫。

三是要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。我們認(rèn)為，課堂應(yīng)該是開放的、多元的，它不僅限于讀書、做題、答問，還應(yīng)該有豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。要重視對(duì)學(xué)生的課外閱讀、課外實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到課外學(xué)習(xí)中去、應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，才能掌握得更加牢固，應(yīng)用得更加靈活。

四是要處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系。

關(guān)于“教什么”：我們組織教師認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程的高度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，并全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。

關(guān)于“怎么教”：我們面向全體教師探索實(shí)施了“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略，同時(shí)，也鼓勵(lì)老師在這種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、超越，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。適合自己的，才是最好的。

在這種教學(xué)策略下，課堂是開放的、互動(dòng)的，更加注重的是師生、生生之間的合作、探究，學(xué)生以“共同體”為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作、探究啟發(fā)，更好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，將課堂智慧生成與道德滲透融為一體。

有道是，“教學(xué)有法，教無定法?！睂?shí)施“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略對(duì)構(gòu)建師生共成長的智慧課堂起了巨大的推動(dòng)作用，當(dāng)然這一策略也在不斷調(diào)整、完善之中。經(jīng)歷著從“規(guī)范常式”到“創(chuàng)新變式”，最終達(dá)到“教無定法”的課堂教學(xué)境界。