高中語文人教版第一單元1荷塘月色 市獲獎(jiǎng)

1、荷塘月色〖教學(xué)目標(biāo)〗一、本文語言優(yōu)美，音律和諧，特別適合朗讀。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生整體感受本文的意境，初步體會(huì)作者的思想感情。二、結(jié)合背景材料與文本有關(guān)材料，理解作者其人，了解作者感情的變化。體會(huì)文中處處流露出的淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。三、本文語言優(yōu)美、生動(dòng)，恰到好處地配合了寫景的需要。如準(zhǔn)確的煉詞，恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，疊詞的使用，比喻、通感等修辭手法的巧妙運(yùn)用等。積累優(yōu)美的語句。四、培養(yǎng)在逆境中正確的生活態(tài)度與欣賞生活中的美的情感?！贾攸c(diǎn)難點(diǎn)〗一、重點(diǎn)本文語言優(yōu)美、生動(dòng)，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語言美感，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的煉詞，恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，疊詞的使用，比喻、通感等修辭手法的巧妙運(yùn)用等，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二、難點(diǎn)文中的“我’’的感情變化復(fù)雜，主題的把握是有爭(zhēng)議的，學(xué)生理解會(huì)有困難。教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本有關(guān)材料理解作者其人，并且有自己的思維結(jié)果?！冀虒W(xué)時(shí)數(shù)〗二課時(shí)〖教學(xué)過程〗第一課時(shí)一、題解與背景、作者題解

課文是一篇寫景散文，這一點(diǎn)從標(biāo)題就可以看出來。文章既寫荷塘又寫月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這樣將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。背景材料：《荷塘月色》寫于1927年7月，作者在清華大學(xué)教書，文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值革命失敗，朱自清處于苦悶彷徨中。他曾對(duì)夫人陳竹隱說過：“我只是行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f：“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時(shí)超然為好”。但是他畢竟是一個(gè)愛國(guó)的民主主義者，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種超然。因此，他在致S君的一封信里表白說：“這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無邊的大海上，像一個(gè)人在無盡的森林里……作者朱自清原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，祖籍浙江紹興，1898年生。1917年考入北大哲學(xué)系，改名佩弦，號(hào)秋實(shí)。畢業(yè)后到中學(xué)任教。1925年任清華大學(xué)教授，住清華園。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，創(chuàng)作以詩(shī)和散文為主。散文藝術(shù)風(fēng)格富有詩(shī)情畫意，平中見“新”出“奇”。主要作品：詩(shī)集《蹤跡》散文集《背影》《歐游雜記》等。他主張中和，不過于張狂。1927年，大革命失敗，國(guó)內(nèi)一片動(dòng)亂之象，而作為高等知識(shí)分子，他不能超脫于物外。內(nèi)心苦悶、憂慮，處于彷徨之中。在致S君的信里說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人，在無盡的森林里?！睦镉幸粓F(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎，要明白些什么，但似乎什么也沒明白?！?0年代，在帝國(guó)主義橫行的中國(guó)，作為民主戰(zhàn)士，他用知識(shí)分子特有的方式表現(xiàn)了自己的反抗。在“妻子兒女一大家，都指我生活”的窘迫現(xiàn)實(shí)下，他寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛澤東評(píng)價(jià)他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。二、總體把握文本內(nèi)容第4、5、6段緊扣標(biāo)題，集中描寫荷塘與月色。這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色的美景。第4段寫月光下的荷塘從密密層層的荷葉推出各色各樣零星點(diǎn)綴著的荷花，這是實(shí)寫，寫荷塘中的靜態(tài)。這時(shí)候微風(fēng)來了，風(fēng)帶來了動(dòng)，于是淡淡的荷香沁人了人的心脾，葉子與花出現(xiàn)了閃電般的顫動(dòng)，顫動(dòng)以后荷塘則出現(xiàn)了短暫的變化。第5段寫荷塘上的月色。靜靜的月光，薄薄的青霧，像籠著輕紗的夢(mèng)似的葉子和花，淡淡的云，小睡的風(fēng)情，樹影和月影，處處顯示著幽雅寧?kù)o，而這幽雅寧?kù)o的感受，只能在月夜獨(dú)處荷塘的環(huán)境中才能擁有。在這里，荷塘與月色水乳交融在一起。第6段接下來寫荷塘四周的景色。周圍環(huán)境的襯托荷塘之美各種各樣的樹，樹間漏下的月光，隱隱約約的遠(yuǎn)山，無精打采的一兩點(diǎn)路燈光，似乎使作者得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。小結(jié)：這三段寫荷塘，寫塘中的月色，寫月下荷塘的周圍景致，營(yíng)造出一種朦朧、幽美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來美的享受。三、朗讀文本，理清美景中蘊(yùn)含的情思

課文又是一篇抒情散文。大量筆墨寫景都是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。〖板書〗心里頗不寧?kù)o——去荷塘賞景——為美景所陶醉——聯(lián)想江南采蓮——懷念江南故鄉(xiāng)——又回到家中。是記游，又是抒情（現(xiàn)實(shí)令作者煩悶——美景令作者陶醉——懷念往日生活——擺脫不了現(xiàn)實(shí)）不平靜——————暫時(shí)寧?kù)o————由景及人————不能平靜

感情基調(diào)：淡淡的憂愁——淡淡的喜悅。〖試從文段中找出相關(guān)語句〗四、作業(yè)1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)字詞：蓊蓊郁郁

踱

彌望

裊娜

羞澀

脈脈

宛然

班駁

倩影

酣眠

妖童媛女

約略

纖細(xì)

斂

裙裾

嬉戲2、劃出你認(rèn)為描寫最精彩的語句，并且寫一段簡(jiǎn)短的欣賞文字。3、《導(dǎo)學(xué)教程》之“能力訓(xùn)練”第二課時(shí)一、質(zhì)疑思考對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，有的則認(rèn)為是作者形象的自塑。過去多家評(píng)論認(rèn)為作者的思想感情是復(fù)雜的，文中既有淡淡的憂愁，又有求得片刻寧?kù)o的淡淡的喜悅。1、為什么說有憂愁呢?因?yàn)槿奶幪幓\罩著低調(diào)的情緒。文章開篇即寫“心里頗不寧?kù)o”，為全文定下了低沉的感情基調(diào)，接著寫路是幽僻、寂寞的，月和云是淡淡、朦朧的，樹影是參差、斑駁的，樹色是陰陰的，遠(yuǎn)山是隱隱約約的，而蟬聲與蛙聲雖然熱鬧，但卻與“我”無緣；接著又想到古人采蓮的盛況，惦起江南，感慨頗多。如此等等，無不讓人感覺到作者心中那淡淡的憂愁。2、為什么說有喜悅呢?作者去荷塘是欣然前往的，覺得在荷香月色中，自己是個(gè)“自由的人”；到了荷塘，作者更是心系美景怡然自得之情頓生，這美景與其說是自然美景，毋寧說是作者心靈中的美景，于是憶起古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”。作者在短暫時(shí)間內(nèi)所得自由而帶來的喜悅也是貫穿于全文之中的。3、給我們的啟示于聯(lián)想？不寧?kù)o的心人人都可能有，時(shí)時(shí)都可能出現(xiàn)。有這樣的心情，就可能去一個(gè)清靜的所在，享受一個(gè)人的孤獨(dú)，尋找一個(gè)人所能得到的片刻的自由于安寧。在這時(shí)，看到的景物可使我們憂，也讓我們喜，我們也會(huì)由此而想到久遠(yuǎn)，想到其他人事。這樣看來，朱自清也許只是寫了一個(gè)普通人一種極為平常的生活情趣而已，只不過我們寫不出像他這樣能夠感染人的心靈、引起人共鳴的傳世作品而已。二、說說你認(rèn)為最精彩的語句，并且加以簡(jiǎn)單評(píng)論，體會(huì)文本的藝術(shù)特色語言的巧妙運(yùn)用比喻、通感、疊字等，使得全文語言典雅，充滿詩(shī)情畫意。比喻寫靜態(tài)荷花與月色，突出花的妖嬈，月的朦朧，塘的幽靜，人的入迷通感使文章的意境與情感達(dá)到出神人化的境界。通感就是在描寫客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受移到另一感觀上，使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)。例如：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄扒逑恪北緛硎菍儆谛嵊X的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無、輕淡幽香、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想像的跳躍。疊字運(yùn)用傳神描摹美景特征，更加強(qiáng)情感因素，增加文章音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的