職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)

職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)——與各位領(lǐng)導(dǎo)、教師交流天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)孫爽觀(guān)念—目標(biāo)—途徑—方法學(xué)校發(fā)展學(xué)生幸福教師快樂(lè)——有聲望、有經(jīng)費(fèi)、良性發(fā)展——學(xué)習(xí)有樂(lè)趣、生計(jì)有出路——有尊嚴(yán)、有效率、有收獲——辦學(xué)模式——培養(yǎng)模式——教學(xué)模式評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新教育內(nèi)容建設(shè)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)觀(guān)念目標(biāo)途徑方法內(nèi)在的涵養(yǎng)：思想、哲理、對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)內(nèi)涵的建設(shè)：深入改革——激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越。即：思想和制度保障評(píng)價(jià)模式目標(biāo)觀(guān)念—目標(biāo)—途徑—方法辦學(xué)模式培養(yǎng)模式教學(xué)模式創(chuàng)新教育內(nèi)容建設(shè)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)觀(guān)念途徑方法4.總結(jié)梳理，提升整體水平1.觀(guān)念更新，確定新的評(píng)價(jià)體系2.頂層設(shè)計(jì)，形成總體建設(shè)規(guī)劃3.全面教改，建設(shè)一體化課程1.教誰(shuí)2.教什么3.教成什么4.怎樣教5.怎樣好教6.怎樣教得好觀(guān)念—目標(biāo)—途徑—方法當(dāng)代青少年特點(diǎn)中需解決的問(wèn)題：多種價(jià)值觀(guān)影響，集體觀(guān)念淡漠；傳統(tǒng)美德影響力下降；信息渠道廣泛，但辨識(shí)、篩選能力不足；民主意識(shí)增強(qiáng)，服從體驗(yàn)減少；情感需要強(qiáng)烈；保護(hù)過(guò)度，磨練少、挫折少；包辦過(guò)度，能力欠缺、責(zé)任感差；消費(fèi)失當(dāng)，不尊重勞動(dòng)產(chǎn)品，不尊重他人勞動(dòng)；受愛(ài)太多，不知愛(ài)人；不好學(xué)、不會(huì)學(xué)。1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征因不好學(xué)而不會(huì)學(xué)？因不會(huì)學(xué)而不好學(xué)？?不好學(xué)、不會(huì)學(xué)。不好學(xué)什么？學(xué)科知識(shí)還是所有？天生如此嗎？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子們的天性？成功很重要：成功喚醒潛意識(shí)的覺(jué)醒，知道自己還能行。成功促進(jìn)自我認(rèn)同提升，明白自己應(yīng)該行。成功導(dǎo)致自我追求堅(jiān)定，要求自己一定行。1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征學(xué)習(xí)特征的不同本沒(méi)有優(yōu)劣之分就如同好學(xué)生也有偏科的一樣教育與教學(xué)原本有區(qū)別，但現(xiàn)在分不開(kāi)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須開(kāi)導(dǎo)他、調(diào)動(dòng)他、引導(dǎo)他，甚至引誘他、忽悠他。要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。捧哄將就恰當(dāng)因材施教1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征這臺(tái)戲以教學(xué)場(chǎng)所為特定場(chǎng)景，以課程內(nèi)容為主要故事這臺(tái)戲中的道具有講臺(tái)、黑板、教具、加工設(shè)備等這臺(tái)戲里的角色有你、有學(xué)生、有時(shí)還會(huì)有專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)這臺(tái)戲的編劇是你，你寫(xiě)出的教案就是這臺(tái)戲的劇本你還是這臺(tái)戲的總導(dǎo)演，這很重要在這臺(tái)戲中要時(shí)刻注意，學(xué)生是主角

現(xiàn)代的教學(xué)可以解釋為由師生共同演繹的一臺(tái)戲1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征高起點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)不斷地引人入勝使學(xué)生多次處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)好課的標(biāo)準(zhǔn)是聽(tīng)課人的收獲好課的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系好課的前提是聽(tīng)課人的健康心態(tài)好課的動(dòng)力是創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)好課的起點(diǎn)是精彩的開(kāi)講好課的品味是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有人的濃厚興趣好課的標(biāo)志是高潮疊起好課的關(guān)鍵是講課人的“演”與“導(dǎo)”的控制得當(dāng)教會(huì)了學(xué)生什么為自己的教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境怎樣教出花樣，營(yíng)造高效的教學(xué)環(huán)境忽悠不斷地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征所以：

莫把教改當(dāng)做負(fù)擔(dān)為國(guó)家、為學(xué)生、也為我們自己課堂上如何讓學(xué)生容易成功？怎樣做才能便于實(shí)現(xiàn)好課狀態(tài)？1.教誰(shuí)——職業(yè)教育對(duì)象的特征2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科論：堅(jiān)持在職業(yè)教育中保持學(xué)科課程的必要性，圍繞知識(shí)的系統(tǒng)性組織課程。普通論：職業(yè)教育課程內(nèi)容不應(yīng)局限于某些特定的職業(yè)領(lǐng)域，而是要充分考慮個(gè)體適應(yīng)多變社會(huì)的需要，以及人性本身完善的需要，充分體現(xiàn)出普通性基礎(chǔ)論：基礎(chǔ)性是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主要思考維度，課程內(nèi)容不應(yīng)以眼前的實(shí)用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)論：削減理論課程課時(shí)比例，增加實(shí)踐課程比例，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)組織課程。專(zhuān)業(yè)論：職業(yè)教育是一種服務(wù)于個(gè)體就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育，這是其核心價(jià)值，課程體系不應(yīng)過(guò)多地受普通課程干擾，應(yīng)當(dāng)突出滿(mǎn)足崗位需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)用論：實(shí)用性是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向，職業(yè)教育課程要擺脫簡(jiǎn)單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內(nèi)容的理論難度，甚至沒(méi)有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)鍵要給學(xué)生提供對(duì)就業(yè)有價(jià)值的知識(shí)和技能。知識(shí)有系統(tǒng)，教育傳統(tǒng)說(shuō)明其行之有效。承認(rèn)職業(yè)特性不同，但人可以從事的職業(yè)卻不一定。打好了基礎(chǔ)，一輩子做什么職業(yè)都行。理論課有意義，但職業(yè)性也很重要。就業(yè)為導(dǎo)向，崗位能力最重要。課程要改，課程模式也要改。職業(yè)能力是核心，要開(kāi)發(fā)新課程。結(jié)論：2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容做題做事做人會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)干活會(huì)為人專(zhuān)業(yè)能力：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；知識(shí)、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力等方法能力：再學(xué)習(xí)能力；自我控制與管理能力；做決定和計(jì)劃的能力；評(píng)價(jià)（自我、他人）能力；時(shí)間管理能力等社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；人際交流能力；自信心；社會(huì)責(zé)任心；妥協(xié)能力；法律意識(shí)；職業(yè)道德等（職業(yè)人社會(huì)人）2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容做事——理論教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系理論分析課程一體化課程或“做中學(xué)”課程技能培訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)崗位任務(wù)1崗位任務(wù)2崗位任務(wù)3……

做題

做人就業(yè)為導(dǎo)向，崗位能力最重要。2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容文化基礎(chǔ)課程文化課程1文化課程2

體育數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)通用課程（做中學(xué)）平臺(tái)課程1平臺(tái)課程2平臺(tái)課程3

崗位單一技能課程（一體化）專(zhuān)業(yè)方向課程1專(zhuān)業(yè)方向課程2專(zhuān)業(yè)方向課程3

崗位綜合技能課程（頂崗實(shí)習(xí)）引企業(yè)進(jìn)校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地課程學(xué)校在企業(yè)設(shè)立的實(shí)習(xí)基地課程根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)情況動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)課程體系：培養(yǎng)一批人力，造就少量人才，成就幾個(gè)人物。人力：普通員工，在企業(yè)完成一般性工作人才：優(yōu)秀員工，在企業(yè)可完成創(chuàng)造性工作人物：骨干員工、團(tuán)隊(duì)頭目，對(duì)企業(yè)具有舉足輕重的作用能用好用非用不可3.教成什么——職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求MES課程模式表明：職業(yè)教育課程應(yīng)從工作需要出發(fā)，而不是以存儲(chǔ)知識(shí)作為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。一個(gè)技能型的工作、一個(gè)工作任務(wù)可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過(guò)模塊的疊加來(lái)完成，具有較大的靈活性。

世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程

我國(guó)職業(yè)教育的主要形式是學(xué)校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的MES模塊課程，很難兼顧職業(yè)性與教育性。

4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)模式加拿大等北美國(guó)家能力本位CBE課程具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，包括態(tài)度的分析,非常詳盡，特別是在對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合能力進(jìn)行界定和綜合之后形成的課程開(kāi)發(fā)表（DACUM），使得這一模式在學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)比較容易實(shí)現(xiàn)。

世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程能力本位CBE課程模式是對(duì)可以看得見(jiàn)、摸得著的職業(yè)能力的分析，而不是對(duì)作為一種心理準(zhǔn)備和心理狀態(tài)的內(nèi)化的能力分析；是對(duì)能力的點(diǎn)的分析，而不是對(duì)能力形成過(guò)程的分析，因此它很難做到技能、知識(shí)與態(tài)度的一體化和集成。社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求加拿大等北美國(guó)家能力本位CBE課程世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程培訓(xùn)包盡管強(qiáng)調(diào)了職業(yè)本位、能力本位的思想，但依然不是一個(gè)可操作的課程開(kāi)發(fā)模式，也并沒(méi)有給出可操作的開(kāi)發(fā)方法。澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求專(zhuān)業(yè)設(shè)置精細(xì)（1500種），密切的帖合了社會(huì)各行各業(yè)的需求。課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣學(xué)制和學(xué)習(xí)對(duì)象的靈活多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間從3個(gè)月到2年不等。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書(shū)才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作?！爱厴I(yè)即就業(yè)”、“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。加拿大等北美國(guó)家能力本位CBE課程世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求核心階梯式的課程。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一年強(qiáng)調(diào)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)（不是普通文化課基礎(chǔ)）；第二年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專(zhuān)業(yè)）大類(lèi)的內(nèi)容；第三年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專(zhuān)業(yè)）專(zhuān)門(mén)化。德國(guó)“雙元制”接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)空間課程中所提出的工作過(guò)程，意在用一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。

4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)模式在借鑒國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，必須創(chuàng)新：適合于我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育教學(xué)模式。操作技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是職業(yè)技術(shù)教育有別于普通教育一個(gè)重要特征。從形成上來(lái)看，控制因素復(fù)雜:受操作任務(wù)、操作者心理、認(rèn)知水平、資源、環(huán)境等因素的制約。從結(jié)果上看，對(duì)動(dòng)作質(zhì)量的要求高。心智活動(dòng)反應(yīng)為肌肉的運(yùn)動(dòng)，即：合格的表現(xiàn)應(yīng)該是嫻熟準(zhǔn)確的動(dòng)作加之心智技能的良好運(yùn)用。師生之間的互動(dòng)體現(xiàn)明顯，是一種近距離的、不斷互動(dòng)、互相促進(jìn)和激勵(lì)、交流密切的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過(guò)程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)關(guān)系的特殊性，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)境與過(guò)程，追求特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過(guò)程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)關(guān)系的特殊性，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)境與過(guò)程，追求特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上如何讓學(xué)生容易成功？怎樣做才能便于實(shí)現(xiàn)好課狀態(tài)？怎樣改最有效、最方便？4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程為參照系

與普通教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象要復(fù)雜得多。具體表現(xiàn)在年齡、閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的以及對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)（工種）的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)等，存在著各種影響學(xué)習(xí)的消極因素。

因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)目標(biāo)的根本。（1）把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)

學(xué)生愿意學(xué)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程，學(xué)習(xí)方法直接影響教學(xué)的效果，學(xué)生采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)甚至?xí)笥移鋵W(xué)習(xí)態(tài)度和性格。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受，或機(jī)械地模仿和死記硬背，往往會(huì)形成盲從及屈從的態(tài)度和性格。不同教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)法也不盡相同，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。（2）注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生容易學(xué)會(huì)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則

即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)會(huì)的職業(yè)技能做好工作?！皩W(xué)會(huì)做事”不是基于某一專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練，而是基于獲得一種以綜合技能為基礎(chǔ)，完成崗位中具體工作內(nèi)容的能力。（3）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)會(huì)做事

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則學(xué)科體系課程關(guān)注的是陳述性知識(shí)，是顯性知識(shí)。職業(yè)教育要立足于行動(dòng)體系，要更多地關(guān)注過(guò)程性的知識(shí)，即隱性知識(shí)。包括：（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識(shí)的方法4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)是什么為什么怎樣做怎樣好做、怎樣做得好包括：技能方面的隱性知識(shí)，即那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；認(rèn)知方面的隱性知識(shí)，即洞察力、直覺(jué)、感悟、價(jià)值觀(guān)、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。

只有解決了針對(duì)隱性知識(shí)的教法研究，才能順利培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識(shí)的方法我們教得更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則參與-體驗(yàn)-感悟

教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合育人，必須由育人支撐。教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，影響學(xué)生的意識(shí)，形成觀(guān)點(diǎn)，加上主觀(guān)體驗(yàn)，又形成信念，從而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。完成崗位任務(wù)包含做人的因素。在一些特定情境下，育人甚至是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的保障。（5）育人應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生至少知道如何做人4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則學(xué)生愿意學(xué)學(xué)生容易學(xué)會(huì)學(xué)生至少知道如何做人創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容我們教得更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)解決了好學(xué)的問(wèn)題解決了會(huì)學(xué)的問(wèn)題解決了教什么的問(wèn)題師生不再做無(wú)用功提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自信心形成，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)會(huì)做事學(xué)生畢業(yè)后不論做什么工作，都能把自己放在正確位置上。我們對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)功德無(wú)量！會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)為人會(huì)干活4.怎樣教——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原則職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

——溫家寶

2009年1月，教育部文件特別強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，積極探索理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（1）依據(jù)育人的需要通過(guò)“做”，滿(mǎn)足好奇心、吸引注意力。通過(guò)“做”，獲得自信心、激發(fā)創(chuàng)造力。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程職校教學(xué)特征所必須詳細(xì)研究工作過(guò)程理論知識(shí)點(diǎn)明確技能要點(diǎn)設(shè)定情感目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，‥‥‥‥

以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程為參照系（1）依據(jù)其核心特征是：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一個(gè)整體的教學(xué)模式稱(chēng)為一體化教學(xué)模式。按一體化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為一體化課程。（2）何謂一體化將兩張皮做成一件衣里兒和面兒要要搭配合理既時(shí)尚又不是奇裝異服既顯得有檔次還實(shí)用別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應(yīng)環(huán)境穿得痛快想明白才能長(zhǎng)真本事

（1）就教學(xué)內(nèi)容而言，將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容整合在“一體化”課程之內(nèi)，不再區(qū)分傳統(tǒng)的“理論課”與“實(shí)習(xí)課”。

（2）就教學(xué)方式而言，打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限，采用在工作現(xiàn)場(chǎng)（一體化教室）邊講授理論，邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，或在短時(shí)間的理論課后立即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的融合。

（3）就教學(xué)時(shí)間而言，打破理論課與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間段的做法，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課在時(shí)間上的結(jié)合。

（4）就授課教師而言，應(yīng)是既能完成理論課、又能完成實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的一體化教師，或組成一體化教師團(tuán)隊(duì)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化

其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心的如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以學(xué)科為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)不僅是教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化簡(jiǎn)單地說(shuō),就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化能文能武、有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的一體化師資隊(duì)伍

雙師型教師：擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一體化教師：擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作能力的教學(xué)融為一體，并將實(shí)際生產(chǎn)和管理過(guò)程、社會(huì)核心能力的教學(xué)貫穿于其中。以崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系與課程方案

確定崗位工作任務(wù)；明確具體的教育目標(biāo)；由若干新課程支撐教育目標(biāo)，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。與工作崗位環(huán)境一致（或相仿）的一體化教學(xué)場(chǎng)地

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，重新調(diào)配教學(xué)資源理論、操作與工作態(tài)度融會(huì)貫通的一體化教學(xué)資料包

教材及其它5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（3）一體化課程的標(biāo)志

教室像車(chē)間學(xué)校像工廠(chǎng)學(xué)生像工人學(xué)習(xí)像工作教師：做中教，做中評(píng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)做學(xué)生：做中學(xué)，做中悟即：將原來(lái)的教學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)工作5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（3）一體化課程的標(biāo)志廣州工貿(mào)技師學(xué)院

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修一體化課程教學(xué)觀(guān)摩課5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)確定→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專(zhuān)業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問(wèn)題、與人交流等核心能力。與此對(duì)應(yīng)，不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場(chǎng)所考核辦法需要怎樣的職業(yè)能力，具體到若干工作任務(wù)將相近的工作任務(wù)歸類(lèi)，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，形成新課程教什么怎樣教在哪里、用什么教教的效果怎么樣5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場(chǎng)所考核辦法校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專(zhuān)任教師、職業(yè)教育家、企業(yè)代表參加校主管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主任主持，專(zhuān)任教師、企業(yè)代表參加課程組長(zhǎng)主持，教師參加仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智校領(lǐng)導(dǎo)主持，教師、相關(guān)管理干部參加課程組討論，報(bào)校教務(wù)部門(mén)批準(zhǔn)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場(chǎng)所考核辦法職業(yè)能力列表、課程設(shè)置列表、培養(yǎng)方案列表課程教學(xué)大綱：本課程各教學(xué)單元與職業(yè)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系課程教學(xué)大綱：各教學(xué)單元與職業(yè)工作過(guò)程及相關(guān)知識(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系列表教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)：不同教學(xué)內(nèi)容適用不同教法創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境所需的設(shè)備、材料及相關(guān)軟件等的清單（可考慮建設(shè)虛擬場(chǎng)景）各教學(xué)單元的考核方法列表。不同教學(xué)內(nèi)容，考法亦可不同5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場(chǎng)所考核辦法基于課程整合基于工作過(guò)程基于職業(yè)能力自上而下與自下而上相結(jié)合5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開(kāi)發(fā)步驟5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過(guò)程新目標(biāo)新課程新課程的新大綱新教學(xué)設(shè)計(jì)工作分析是對(duì)各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識(shí)、技能和任職條件進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查并做出規(guī)范化記錄的過(guò)程。工作分析回答以下問(wèn)題：5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程員工完成什么體力或腦力工作任務(wù)？工作在什么時(shí)候完成？員工如何完成這項(xiàng)工作？工作在哪里完成？為什么要完成這項(xiàng)工作？完成工作需要那些條件？（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①工作分析操作技能、理論知識(shí)相關(guān)知識(shí)分解工作過(guò)程為步驟工作場(chǎng)景工作目的及注意事項(xiàng)工作的裝備工作分析的方法：5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)職位問(wèn)卷分析：?jiǎn)柧韮?nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。工作日寫(xiě)實(shí)法：對(duì)員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀(guān)察、記錄和分析。測(cè)時(shí)法：以工序或某一作業(yè)為對(duì)象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、記錄、測(cè)量和研究工時(shí)消耗。工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對(duì)總體狀況做出推斷。面談法：通過(guò)分析人員對(duì)員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)和交流，獲取對(duì)工作分析有幫助的直接和間接信息。關(guān)鍵事件分析法：將工作過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對(duì)崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。①工作分析②表現(xiàn)形式職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、通過(guò)以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：職業(yè)的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容學(xué)時(shí)要求教、學(xué)方法與組織形式說(shuō)明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式目標(biāo)明確成果可視過(guò)程為載體做題為做事服務(wù)工學(xué)結(jié)合體驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)新感悟一般專(zhuān)業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)汽車(chē)電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車(chē)維修基礎(chǔ)汽車(chē)構(gòu)造與拆裝汽車(chē)維護(hù)核心專(zhuān)業(yè)課程汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)維修汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)維修汽車(chē)懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車(chē)自動(dòng)變速器維修汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)維修汽車(chē)車(chē)身電器維修專(zhuān)業(yè)拓展課程汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)與修理汽車(chē)使用性能與檢測(cè)汽車(chē)維修接待汽車(chē)附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車(chē)配件及倉(cāng)庫(kù)管理汽車(chē)維修中級(jí)工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車(chē)運(yùn)用與維修（機(jī)電維修方向）專(zhuān)業(yè)課程公共基礎(chǔ)課紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程②表現(xiàn)形式（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的比較學(xué)科課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的是掌握事實(shí)性的知識(shí)目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識(shí)”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個(gè)老師對(duì)自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別項(xiàng)目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目；在職業(yè)教育，項(xiàng)目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專(zhuān)業(yè)課程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項(xiàng)目課程的隨意性較大。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系：在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)間和空間上與工作過(guò)程是一體化的：學(xué)習(xí)/工作崗位包涵完整的工作過(guò)程；不存在流水生產(chǎn)線(xiàn)上的時(shí)間壓力，工作進(jìn)程有較大的自由度；學(xué)習(xí)可以是自我管理的個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)在工作中進(jìn)行，如需要，隨時(shí)可以為學(xué)習(xí)目的中斷大家的工作；學(xué)生（同時(shí)也是工作人員）個(gè)體也可在不影響他人工作情況下，隨時(shí)打斷工作進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)/工作崗位上有獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段和媒體，如教材、工具書(shū)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序以及與專(zhuān)家（教師）交流的可能性。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)任務(wù)”）是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)崗位與工作崗位的區(qū)別學(xué)習(xí)崗位工作崗位行動(dòng)空間可以獨(dú)立完成工作，能自己確定工作目標(biāo)、任務(wù)和過(guò)程詳細(xì)的工作任務(wù)和過(guò)程由外部確定，等級(jí)分明時(shí)間限制沒(méi)有詳細(xì)時(shí)間限制時(shí)間規(guī)定詳細(xì)，流水生產(chǎn)線(xiàn)功能承擔(dān)多種功能，集計(jì)劃、實(shí)施和控制為一體分工精細(xì)，功能單一互動(dòng)性合作性工作，貼近顧客，有交際手段和需求遠(yuǎn)離顧客的孤立工作崗位工作環(huán)境安靜，無(wú)（大的）壓力，有伸縮性環(huán)境不佳，壓力大，沒(méi)有彈性結(jié)果人的發(fā)展，產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品或服務(wù)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以針對(duì)典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝、流程、服務(wù)對(duì)象等；有相應(yīng)的教學(xué)資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)；能夠幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力（a.新知識(shí)新技能，b.學(xué)習(xí)與工作方法，c.交流與溝通，d.教育性目標(biāo)）能購(gòu)幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力（a.與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系；b.技術(shù)的適用性；c.解決方案的多樣性；d.工作與技術(shù)的革新性）任務(wù)的質(zhì)量（a.典型工作任務(wù)的質(zhì)量；b.典型工作任務(wù)的描述；c.對(duì)記錄、展示和時(shí)間安排提出建議）能促進(jìn)校企合作（a.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作；b.促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作）引導(dǎo)問(wèn)題：該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)層次教師從知識(shí)傳授者到咨詢(xún)者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的任務(wù)用引導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)完整的工作過(guò)程，答案不確定“開(kāi)放性”的任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個(gè)給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一“封閉性”的任務(wù)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層次：?應(yīng)用：創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題。?遷移：把所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到相類(lèi)似的情境中解決類(lèi)似的問(wèn)題。?重組：不僅是記住多少知識(shí)，而且能根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些材料進(jìn)行加工和整理。?再現(xiàn)：通過(guò)提示性的詞語(yǔ)復(fù)述已學(xué)過(guò)的內(nèi)容（知識(shí)或技能）。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)完整的行動(dòng)模式2.計(jì)劃5.檢查4.實(shí)施信息的獲取與使用（資訊）3.決策6.評(píng)估5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程任何工作過(guò)程都是行動(dòng)的過(guò)程。工作的過(guò)程各不相同，但任何行動(dòng)的模式均包含下列六方面。（5）一體化課程的開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)④組織實(shí)施——行動(dòng)模式對(duì)完整性和質(zhì)量的檢查對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行檢查與評(píng)估。歸檔。工作的準(zhǔn)備。實(shí)施環(huán)節(jié)。工作的結(jié)束。獲得信息的方法、渠道、手段。盡可能多的獲取信息。信息的整理、儲(chǔ)存。信息的分析、判斷、使用。(使用正確的、有價(jià)值的信息)在給定的信息內(nèi)，計(jì)劃與決策。將任務(wù)和目標(biāo)具體化。對(duì)工作進(jìn)行劃分并確定工作步驟制定時(shí)間分配2、3