聯(lián)片教研-慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂2014年9月關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂二、明確幾個概念一、微課的制作三、幾點思考四、明確幾個概念一、慕課微課移動學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂明確幾個概念一、1.慕課：

所謂“慕課”(MOOC)的概念分解為：（大規(guī)模）與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門慕課課程可以提供給數(shù)以萬計的學(xué)生進行學(xué)習(xí);(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，都可注冊參與;(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。與在線公開課有區(qū)別。

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——“慕課”，震動了整個高等教育界，引發(fā)了各界的密切關(guān)注，喚起了對教學(xué)模式的重新審視，標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時代?！都~約時報》將2012年稱為“慕課元年”明確幾個概念一、（一）慕課：

2013年8月12日，由華東師范大學(xué)考試與評價研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟(高中)籌建大會，在華東師范大學(xué)召開。會上，華東師大考試與評價研究院院長陳玉琨教授宣布，C20慕課聯(lián)盟(高中)正式成立，由陳玉琨擔(dān)任秘書長。其中的C即China(中國)。國內(nèi)著名高中籌建慕課聯(lián)盟，既是這些學(xué)校承擔(dān)社會責(zé)任的需要，也是提升自身聲望的需要。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助于慕課平臺，教師可以實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。C20高中：清華大學(xué)附屬中學(xué)

福州市第一中學(xué) 蘭州市西北師范大學(xué)附屬中學(xué)廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué) 貴州省貴陽市第一中學(xué)

鄭州市外國語學(xué)校

河南省鄭州市第二中學(xué)

哈爾濱市第三中學(xué) 湖南省長沙市長郡中學(xué)

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)江蘇省南京市金陵中學(xué)

無錫市錫山高級中學(xué) 遼寧省實驗中學(xué)

青島市第二中學(xué) 山西大學(xué)附屬中學(xué)

西安交通大學(xué)附屬中學(xué) 成都市第七中學(xué)

重慶市聚奎中學(xué)校

天津市耀華中學(xué)

浙江鎮(zhèn)海中學(xué)浙江省杭州市第二中學(xué)

杭州學(xué)軍中學(xué)

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

上海交通大學(xué)附屬中學(xué) 上海市七寶中學(xué)明確幾個概念一、（一）慕課：2013年9月7日：浙江省杭州育才中學(xué)

遼寧省大連市第七十六中

北京市第三十五中學(xué)初中部

北京市新英才學(xué)校 江蘇省常州市北郊初級中學(xué)

常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)江蘇省蘇州市景范中學(xué)

江蘇省鎮(zhèn)江外國語學(xué)校 河南省鄭州市第八中學(xué)

上海市同濟大學(xué)第二附屬中學(xué)上海市風(fēng)華初級中學(xué)

上海市育才初級中學(xué) 上海市怒江中學(xué)

上海市文來中學(xué)（初中部） 浙江省紹興市元培中學(xué)

山東省青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初中山東莒南縣第七中學(xué)

山東省濟南市第五中學(xué) 山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

四川省成都七中初中學(xué)校深圳市南山實驗學(xué)校麒麟中學(xué)

廣東省珠海市第八中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學(xué)

云南省昆明外國語學(xué)校 寧夏銀川市第十八中學(xué)

長沙市長郡雙語實驗中學(xué)明確幾個概念一、（一）慕課：2014年8月12日，在C20慕課聯(lián)盟（高中/初中/小學(xué)）成立一周年之際，由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局與蘇州市教育局聯(lián)合發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）在華東師范大學(xué)成立。長沙、蘇州、長春、合肥、青島、三亞、烏魯木齊、銀川市、烏魯木齊市、西安市、貴陽市等近20家地市教育局加盟，共同參與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實驗。明確幾個概念一、（一）慕課著名的非營利性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”——薩爾曼·可汗在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。制作的第一個教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。

在可汗學(xué)院平臺，薩爾曼·可汗每次能給數(shù)千上萬的學(xué)生上課。它是目前最好的K-12慕課平臺就是可汗學(xué)院，他改變了現(xiàn)有教育體系。

慕課的四個重要作用跟傳統(tǒng)的高校一起改變精英大學(xué)在社會中扮演的角色支持人們的終身學(xué)習(xí)促進學(xué)校的變革利用大數(shù)據(jù)來探索教育教學(xué)的規(guī)律--給教課的教授一個全面的數(shù)據(jù)分析儀表明確幾個概念一、（二）微課：山東、四川、江西等舉辦了比賽。微課：全稱為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點，例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行教學(xué)過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。（官方文件）既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源微課的基本共識：是面向?qū)W生的資源內(nèi)容以知識點為單位形式以視頻為主學(xué)習(xí)時間一般不超過10分鐘微課的基本特點明確幾個概念一、（二）微課：（1）"微課"的組成"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。明確幾個概念一、（二）微課：

（2）"微課"的主要特點

A.教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。"微課"的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。"微課"可以稱之為"課例片段"或"微課例"。

B.教學(xué)內(nèi)容較少："微課"主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，又可以稱為"微課堂"。

C.資源容量較小：適于基于移動設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）的移動學(xué)習(xí)。一般在幾十兆左右，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、"泛在學(xué)習(xí)"。

（2）"微課"的主要特點

D.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成"情景化"：資源使用方便。"微課"選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學(xué)資源環(huán)境"。

E.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。明確幾個概念一、（二）微課：

F.草根研究、趣味創(chuàng)作。人人都可以成為微課的研發(fā)者。G.成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

明確幾個概念一、（三）移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)：

移動學(xué)習(xí)指基于無線通信技術(shù)支持的、通過利用具有便攜性的移動通信設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）進行的學(xué)習(xí)?！耙苿印币环矫嬷笇W(xué)習(xí)者處于“移動”狀態(tài)，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)環(huán)境也具有“移動性”，另一方面也指學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源的移動性，因此，需要利用具有便攜性、使用簡單的、啟動時間少的學(xué)習(xí)設(shè)備。泛在學(xué)習(xí)：

泛在學(xué)習(xí)是普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice）的學(xué)習(xí)。目前已經(jīng)將3A延伸到7A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice，inAnyway，Anycontents,Anylearningsupport）的階段了。明確幾個概念一、（四）翻轉(zhuǎn)課堂“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。

知識講解布置作業(yè)復(fù)習(xí)舊知完成作業(yè)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識傳統(tǒng)課堂課堂課后翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)課堂課堂課前自主學(xué)習(xí)，自定進度整理收獲，提出問題展示交流，協(xié)作探究，教師巡視，一對一個性話指導(dǎo)基礎(chǔ)教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師。當(dāng)時這所山區(qū)學(xué)校的許多學(xué)生由于各種原因時常缺課，而且一些學(xué)生好多時間花在了往返學(xué)校的班車上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上正常的學(xué)習(xí)進度。2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式看視頻：C:\Users\lenovo\Desktop\2014教研工作\慕課與翻轉(zhuǎn)課堂\什么是翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）.flv翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂二、1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是什么？（喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯）翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)班時間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境；是為了讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生雖然課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔；可用于復(fù)習(xí)或補課的學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻之外，還應(yīng)有面對面的互動時間；不是用視頻取代教師，不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)；不是讓整個班級的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)老師講解復(fù)習(xí)舊知完成作業(yè)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識傳統(tǒng)課堂課堂課后只能按統(tǒng)一的方式進行，無法解決差異帶來的影響不會的問題不能及時解決學(xué)生間的差異資源無法利用2023/2/5知識內(nèi)化：在教室外知識傳授

：在教室內(nèi)通常，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場傳統(tǒng)的教學(xué)2023/2/5課前課內(nèi)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂二、2.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論斯皮羅：人的學(xué)習(xí)可以分為“初級學(xué)習(xí)”和“高級學(xué)習(xí)”等兩種類型。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的低級階段，在該階段，學(xué)習(xí)過程主要是一種掌握結(jié)構(gòu)性知識的過程，學(xué)習(xí)者由此獲得的往往是普遍而抽象的事實、概念和原理（看視頻的學(xué)習(xí)）。高級學(xué)習(xí)主要是獲得非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者由此獲得的是與具體情境相關(guān)聯(lián)的知識，這些知識是在解決問題的過程中所不斷建構(gòu)出來的（課堂上學(xué)生通過自主、合作、探究等過程運用知識解決具體問題的學(xué)習(xí)過程）。教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化以微課為主的自主學(xué)習(xí)第一次內(nèi)化----觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。第二次內(nèi)化----問題解決環(huán)節(jié)教師與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決核心知識學(xué)習(xí)中存在的問題，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用新知識。學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。新知識經(jīng)過多次內(nèi)化、多個情景的應(yīng)用才能達到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸，完成知識內(nèi)化并最終被學(xué)生掌握。如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理，不注重知識的實際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是能夠把被動接受式學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機地結(jié)合起來。被動接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：準(zhǔn)確、高效、系統(tǒng)，這個可以通過教學(xué)視頻實現(xiàn)。主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，這個可以通過課堂自主、合作、探究來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是不同認知理論和學(xué)習(xí)理論下“混和式學(xué)習(xí)”的最佳形態(tài)2023/2/5創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂備課1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.提供相關(guān)微課程；3.設(shè)計課堂活動。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師精心的“先學(xué)”的設(shè)計內(nèi)容包括4.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有哪些重要的不同傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是主動的研究者。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。變課前“預(yù)習(xí)”為課前“學(xué)習(xí)”。預(yù)習(xí)是相對粗糙和模糊的，在很大程度上是服務(wù)于課堂教學(xué)的，學(xué)的目的是為了課堂上的聽講。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是以“微視頻”為載體的教師支持度比較高的課前學(xué)習(xí)，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)的目的是為了課堂上的分享，因此這種學(xué)習(xí)是具有更大挑戰(zhàn)性的。如何設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深度自學(xué)的課前“學(xué)習(xí)”很重要：

自學(xué)目標(biāo)、步驟提示、微課程制作、預(yù)習(xí)自測題覆蓋知識點、在線互動2023/2/5教材+微課程布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)單5.課堂操作模式課前四步驟1.教師預(yù)備課2.教師錄制視頻3.學(xué)生觀看視頻4.教師再備課課中五環(huán)節(jié)1.合作探究2.釋疑拓展3.練習(xí)鞏固4.自主糾錯5.反思總結(jié)6.翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。6.翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。6.翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的（3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析1.克林頓戴爾（Clintondale）高中：首先教師每周會創(chuàng)建三個教學(xué)視頻，學(xué)生們在家里觀看5到7分鐘的視頻，當(dāng)然沒有家里網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)生可以選擇在學(xué)校上網(wǎng)，該學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取了140名新學(xué)生作為研究對象，選取英語、數(shù)學(xué)兩門科目的不及格率和一個學(xué)期中的紀(jì)律案件來進行翻轉(zhuǎn)前后的比較，對比情況如下圖：2．林地公園高中模型（經(jīng)典范式）--化學(xué)2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark（林地公園）高中的化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為K12學(xué)校勇敢的先行者，他們率先實踐并創(chuàng)立經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。課前：視頻+課堂：探究+實驗+練習(xí)7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析3.石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂—數(shù)學(xué)2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。教師在學(xué)校使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平的學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。課前：視頻+課堂：在線測試+課堂完成作業(yè)7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析4．可汗學(xué)院模型可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和隨后開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。其最大的亮點，是它所開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細節(jié)，使教師能及時施以援手進行幫助；同時還引入了游戲化學(xué)習(xí)機制，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎勵。視頻+練習(xí)+游戲化學(xué)習(xí)機制7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析5．河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)Ⅰ的互動教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中?；咏滩?.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析6．柯林戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5---7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題，在課堂上，教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。課前：視頻+課堂：解疑+輔導(dǎo)練習(xí)7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析7．圣·阿奎那學(xué)校的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式卓伊在美國印第安納州圣·阿奎那天主教學(xué)校教英語，他錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作，學(xué)生在上課時就使用Google文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題?！昂芏嗳税阎饕性谝曨l制作上，但實際上，最重要的是教師在課堂上如何支配增加的自由時間?！弊恳磷钪匾捏w驗就是“在上課時間我能做到與每個學(xué)生進行一對一教學(xué)?！闭n前：視頻+課堂：一對一的教學(xué)7.國外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析8.慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系與區(qū)別“慕課”是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”把“慕課”應(yīng)用的一部分落實到校內(nèi)，“慕課”只是“翻轉(zhuǎn)課堂”素材的提供者之一。借助于慕課平臺，教師可以實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革。慕課屬于課程的大概念，針對的是某一門具體課程；而微課則是某一個教學(xué)課時的小概念，針對的是某一知識點.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，沒有微課就沒有嚴格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，但僅有微課，也不能構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂。使用微課不等于實施翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要輔助手段，學(xué)生通過微課等資源可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。9.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐有爆點的是：重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐，天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐第一代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試有泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，山東省的杜郎口中學(xué)的336杜郎口教學(xué)模式和昌樂二中271高效課堂模式。第二代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試是受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，比如重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江的嘗試。這些模式已經(jīng)初步嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)（類似moodle這樣的開源LMS）。淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)、山西新絳中學(xué)、常州博愛微學(xué)院2023/2/5二段十

環(huán)

節(jié)

昌樂一中二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式

四步

課時規(guī)劃→微課設(shè)計→學(xué)習(xí)單編制

→微課錄制A自學(xué)質(zhì)疑課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教材自學(xué)

微課助學(xué)

合作互學(xué)

在線測學(xué)B研討理解課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

疑難突破

合作提升