雙減背景下初中英語分層作業(yè)探究

雙減背景下初中英語分層作業(yè)探究應進一步深入思考研究到底減點什么，多樣化去探索究竟如何消減，減負教育的目標同時又絕不能以大幅度降低學生學業(yè)質(zhì)量為代價。英語作業(yè)分層的布置，創(chuàng)新優(yōu)化了作業(yè)安排的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)，提高完善了學生作業(yè)方案的自主設(shè)計、批改實施和結(jié)果反饋方面的整體管理訓練水平，從動作源頭上有效降低了學生以刷作業(yè)習題為訓練習慣的傳統(tǒng)作業(yè)安排模式，降低學生作業(yè)安排總量難度的同時顯著提高了學生作業(yè)方案的實戰(zhàn)訓練效果。關(guān)鍵詞：雙減初中英語分層作業(yè)及內(nèi)容的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新并非空中樓閣，而是結(jié)合了青少年心理學、行為學特點，在創(chuàng)新作業(yè)布置形式、布置內(nèi)容的同時，創(chuàng)新作業(yè)反饋和評價體系，在實行學校共性教也關(guān)注和滿足學生個性化發(fā)展需求。一、分層作業(yè)優(yōu)化方式單元整體規(guī)劃，優(yōu)化課時設(shè)計，實現(xiàn)重點突破。教師要從單元整體目標出發(fā)，結(jié)合每課時的教學重點，在每日的作業(yè)設(shè)計中著重突破一個知識點，實現(xiàn)以點帶面。同時，在作業(yè)設(shè)計時需要緊密圍繞單元主題，層層推進，緊密聯(lián)系，為最后的一個任務作業(yè)做鋪墊。關(guān)注核心素養(yǎng)，從知多維度展開。圍繞模塊主題，創(chuàng)設(shè)真實情境任務作業(yè)，學以致用。如“Animalsindanger”,教師可以設(shè)置真實的情景，讓學生自由組合小組，合作給WWF寫一封信，介紹小組共同喜歡的卻瀕臨滅絕的動物，倡議WWF采取行動，為保護喜歡的動物出一份力量。利用多種工具和手段，多種樣式地培養(yǎng)學生高階思維能力。如在GreatInvention的主題語境中。教師可在前一天布置辯論作業(yè)，以“紙質(zhì)書是否會被代替”為辯題，要求學生收集論據(jù)并用思維導圖完成對論據(jù)的梳理。教師要啟發(fā)學生針對語篇內(nèi)容和形式開展討論和反思，引導學生學會有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點。探索跨學科的二、雙減背景下初中英語分層作業(yè)實施策略(一)初中英語作業(yè)評價多樣化1.作業(yè)評價標準要多元。教師在布置作業(yè)時可以附一張作業(yè)評價量表，作為衡量作業(yè)的標準。這張表是多元的，不同類型的作業(yè)有各自的標準，如朗讀作業(yè)的標準、口語作業(yè)的標準、書面作業(yè)的標準、實踐作業(yè)的標準等。2.作業(yè)評價主體要多元。作業(yè)評價的目的是對作業(yè)完成目標作整體衡量。有了作業(yè)評價標準，學生就可以在完成作業(yè)后自己對照標準進行初步的自我評價。在自我評價的基礎(chǔ)上，再進行小組成員間的互評，指出作業(yè)的亮點與不足。教師仍然是學生作業(yè)評價的主體，教師要結(jié)合自評和互評的結(jié)果，從整體上客觀全面地對作業(yè)進行綜合評價，既要指出作業(yè)中的問題，幫助學生改進和提高，更要關(guān)注作業(yè)中的閃光點。對作業(yè)的肯定可以增強學生對學習的信心，具有積極的情感體驗。教師既要對每一次作業(yè)進行評價，又要縱向地看待學生作業(yè)中的進步，及時進行反饋和總結(jié)。作業(yè)評價主體可以理解為一核兩翼，即教師評價為主，協(xié)同學生自評和同伴互評。3.作業(yè)評價要有持續(xù)性。作業(yè)評價不是一蹴而就的，而是持續(xù)的不間斷的。要建立電子檔案袋評價制度。為每名學生建立一個作業(yè)評價電子檔案袋，把每次的評價集中整理出來，放到檔案袋中進行存檔保留。根據(jù)學生檔案袋中的作業(yè)評價進行階段性評價，指出學生的優(yōu)點與不足，實現(xiàn)有目的、有方向、有內(nèi)容地改進與調(diào)整，切實發(fā)揮英語作業(yè)全方面育人的作用。作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，它有著獨立功能和育人目的，是教學中不可或缺的重要一環(huán)。(二)按照作業(yè)的難度來進行分層教師在將學生分為三個層次之后，在設(shè)計作業(yè)時應該體現(xiàn)出不同層次的不同導向。這三種學生的基礎(chǔ)知識水平不同，尖子生的基礎(chǔ)知識水平比較高，他們對一些知識點能夠進行自主的融會貫通，那么對于他們的作業(yè)設(shè)計就要求在融會貫通的基礎(chǔ)之上鞏固學生的基礎(chǔ)知識，讓他們在進行基礎(chǔ)知識復習的同時給他們一些拔高題，提升他們的英語水平。而對中等生來說，中等生的英語基礎(chǔ)不算好也不算壞，他們的知識水平比較一般，因此就可以加大，基礎(chǔ)題的題量，讓他們學習，掌握知識點，尤其是全面掌握知識點，讓他們先打好基礎(chǔ)，再進行部分拔高題的訓練，讓他們在基礎(chǔ)知識的水平之上有一個拔高，或者是讓他們做一些針對性的題目，例如失分比較嚴重的完型填空等等。而學習成績比較差的學生，可以讓他們來學習課本當中的單詞和語法，她們的作業(yè)主要是以單詞的拼寫和誦讀，以及基礎(chǔ)語法知識的掌握為主，主要是給他們布置一些經(jīng)典例題，循序漸進的讓他們在經(jīng)典例題當中找到語感，學習好基礎(chǔ)單詞的拼寫，只有把才能夠讓他們的英語成績得到質(zhì)的飛躍。(三)趣味作業(yè)結(jié)合文化語言是文化的載體，英語教學的實施離不開中西文化的滲透。學生對未知的事情有著濃厚的興趣。文化內(nèi)容本身是具有趣味性和未知性的，可以激發(fā)學生的英語學習積極性。課程標準中立足文化教學的重要性，也指出在實施初中英語教學的時候，教師要將英語文化滲透到教學的方方面面，使學生在獲取知識的過程中受到中西文化的熏陶，樹立中西文化差異意識，學會跨文化交流。課堂教學時間是有限的，但是每一節(jié)課涉及的中西文化內(nèi)容是較多的，教師無法面面俱生進行科學分層，還要結(jié)合學生的特點針對性的布置作業(yè)，[1]馬麗娟.雙減背景下小學英語分層作業(yè)的實施分析[J].讀與寫：上旬，2022(9):3.[2]楊桂蓮.