合理運用希沃白板打造初中化學實驗智慧課堂-

合理運用希沃白板打造初中化學實驗智慧課堂*劉文華

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學，甘肅慶陽744500）

本文研究的前提是在教室里都安裝有希沃白板，通過使用希沃白板5軟件讓學生自己動手模擬實驗。利用白板軟件開展化學實驗教學，能夠提高學生對化學實驗的興趣。同時，該軟件還可開展網(wǎng)上虛擬實驗，在軟件中學生可選用的材料更多、更豐富，操作也更簡潔方便，每個學生都可以動手操作且無安全隱患，更方便學生全面開展實驗。本文針對此軟件在化學實驗智慧課堂中的運用進行研究與分析，探究如何利用希沃白板進行化學實驗課堂教學，激發(fā)學生對化學學習的興趣，使初中化學實驗課堂更加智能化。

一、希沃白板在初中化學課堂實驗教學中的應(yīng)用價值

希沃白板5在初中化學圖形教學中的有效應(yīng)用，不受教學環(huán)境的限制，可以將生活中的一些案例在學生面前生動地展示出來。實驗教學也不再受空間、器材的限制，在初中化學實驗的展示中，逐漸形成良好的化學原理觀念，給學生以后的學習和生活提供幫助。與傳統(tǒng)黑板教學模式相比，使用希沃白板5開展化學實驗教學，能夠更吸引初中學生的注意力，使學生覺得很有趣。由于初中學生對化學的接觸較少，因此，對化學實驗的學習顯得過于抽象。然而，采用希沃白板教學模式，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂教學中引入生活中的一些案例，將化學實驗知識與生活案例相結(jié)合，更方便學生對化學知識的理解[1]。

初中化學在新的教育環(huán)境中面臨新的挑戰(zhàn)，即強化課程知識與生活實際的聯(lián)系，以此促使學生在課程學習中能夠應(yīng)用化學知識與思維處理分析生活實際問題。因此，利用希沃白板生活化實驗教學作為化學教學生活化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中的實踐優(yōu)化途徑尤為關(guān)鍵。希沃白板5能夠幫助初中學生形成良好的實驗觀念，化抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，加強學生對化學知識的理解能力。在新課程標準的持續(xù)推進下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，為課堂教學提供有效的輔助作用，成為新時代素質(zhì)教育思想的主流。初中化學教師要懂得審時度勢，認清素質(zhì)與創(chuàng)新齊飛的教育形勢，在化學實驗的課堂教學中，利用希沃白板5開創(chuàng)教學新時代，強化化學實驗教學的目標和意義。由此可見，希沃白板在化學實驗教學中擁有非同尋常的重要意義。

二、希沃白板在初中化學實驗教學中的應(yīng)用

伴隨新課改的持續(xù)推進，信息技術(shù)等一些先進的教學手段被逐漸融合進初中化學課堂教學過程中，慢慢形成了不同于傳統(tǒng)的、全新的教學模式。希沃白板5在初中化學教學中的廣泛應(yīng)用，能夠增加化學實驗課堂的生動性、趣味性，有效地集中學生的課堂注意力，為化學教師課堂教學減輕負擔。初中化學實驗教學融合使用希沃白板5，可以降低實驗的局限性，使學生能夠更加直觀地進行化學實驗，同時在實驗的展示中，逐漸形成良好的化學原理、觀念以及學生自主學習能力。

例如，在進行“金屬和金屬材料”一課教學時，針對教材中的實驗活動主要是突出金屬的物理性質(zhì)。因此，教師在做金屬生銹變化實驗時可以利用希沃白板輔助，利用軟件相關(guān)技術(shù)加速實驗的進程，使學生更加直觀感受到金屬的性質(zhì)和化學變化的過程與結(jié)果。

從上述例子可以看出，跟傳統(tǒng)黑板教學模式相比，利用希沃白板進行教學能夠使化學實驗課程更加智能化，同時也加強了學生對化學知識的理解，促進學生利用希沃白板軟件自主學習相關(guān)化學知識，激發(fā)了學生的求知欲望。綜合而言，希沃白板在化學實驗課程中的應(yīng)用能夠大大提高初中化學實驗課程的總體效率。

三、利用希沃白板構(gòu)建初中化學實驗智慧課堂的策略

（一）提高學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣

提高學生自主學習能力是化學實驗課程中的一項重要工作。但是由于化學實驗在傳統(tǒng)教學中容易受到各方面的限制，隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，借助希沃白板的多功能性，在初中化學實驗課程中，跟傳統(tǒng)黑板教學模式相比，使用希沃白板5能夠使學生學習化學原理知識變得更有趣味性，從而增強了學生的學習興趣和學習的自主性[2]。

例如在“溶液的形成”課堂教學時，溶液之間的細微變化一般情況下用肉眼難以分別。因此，教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中，可利用希沃白板軟件的相關(guān)功能對溶液的形成過程以及化學結(jié)構(gòu)進行展示。與此同時，針對溶液相關(guān)性質(zhì)以及化學概念進行視頻演示，以此加深學生對化學知識的理解。通過希沃白板對相關(guān)理論知識進行講解以后，使學生在課堂上能夠自主利用希沃白板進行分解溶液的相關(guān)實驗。學生可根據(jù)軟件中的提示和操作步驟，選擇不同的溶液進行分解，這樣能夠直觀地幫助學生理解溶液的形成過程。此外，軟件上生動的實驗效果能夠吸引學生參與到化學實驗中。

（二）將抽象的知識具體化，有利于提高學習質(zhì)量

在化學課堂教學中學習化學實驗，對學生而言相對比較抽象。因此，要想將理論知識與化學實驗進行結(jié)合，就必須動手進行化學實驗。但由于受教學器材和教學環(huán)境的限制，使學生進行化學實驗時具有一定的局限性。希沃白板利用了其先進的科學技術(shù)，通過軟件進行化學實驗，將抽象的化學知識轉(zhuǎn)化為更為直觀的化學實驗游戲，利用軟件對學生進行演示化學反應(yīng)的全過程以及化學反應(yīng)中的原理。

例如，在“金剛石、石墨和碳60”的教學中，利用希沃白板展示金剛石、石墨和碳60的分子結(jié)構(gòu)，同時還可根據(jù)白板軟件播放視頻的功能播放相關(guān)的動畫故事以吸引學生的注意力。在課堂上，利用視頻調(diào)動學生的求知欲望并讓學生從視頻中自主獲取相關(guān)的化學知識信息，利用希沃白板進行動手實踐。

在為學生播放完相關(guān)故事視頻之后，可讓學生利用希沃白板軟件進行相關(guān)化學實驗。通過軟件對金剛石、石墨和碳60化學性質(zhì)與結(jié)構(gòu)進行學習，可通過軟件對這三種材質(zhì)進行導電性和導熱性的實驗。利用軟件進行結(jié)構(gòu)觀察，能夠使學生在自主學習的過程中更加直觀地認識化學結(jié)構(gòu)。

（三）結(jié)合學生實際情況，構(gòu)建化學探究課堂

利用希沃白板，結(jié)合學生實際情況，形成生活化實驗教學設(shè)置的合理性與科學性，將直接影響到學生在實驗學習中的認知轉(zhuǎn)化效果以及課時學習遷移效果。因此，利用希沃白板基于學生各種感官神經(jīng)調(diào)動及其實際生活認知水平的生活化實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)，是促進學生學習抽象化學知識概念與具象生活事物認知轉(zhuǎn)化的重要教學手段。

例如，在進行“愛護水資源”一課教學時，首先可以在課堂上利用希沃白板向?qū)W生展示與水資源保護相關(guān)的視頻資料。然后利用希沃白板的演示功能向?qū)W生展示水資源破壞的原理與依據(jù)，從而調(diào)動學生對水資源保護以及破壞水資源的相關(guān)化學知識進行探索的積極性。課堂上，教師可利用希沃白板讓學生自主操作，探索破壞水資源的相關(guān)元素分解，比如日常使用的洗衣粉對水資源會造成一定的污染。學生可根據(jù)化學元素進行具體分析，探索洗衣粉中的哪些物質(zhì)能夠?qū)λY源造成污染、為什么洗衣粉中的化學物質(zhì)會對水質(zhì)造成污染，讓學生帶著問題進行自由探索，在實驗過程中，解答學生心中的疑惑，進一步促進學生對化學知識的理解與學習。

與傳統(tǒng)化學實驗教學中以特定知識點為絕對導向的方式不同，以希沃白板實驗教學功能為核心，以促進學生生活認知與化學認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為導向的生活化實驗教學情境，更側(cè)重從學生自身認知視角出發(fā)，利用希沃白板演示與課時知識點或化學反應(yīng)相關(guān)的生活現(xiàn)象，便于學生及時調(diào)動自身生活經(jīng)驗與儲備的化學知識，借助情境引導構(gòu)建新的實驗學習內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，明確實驗探究的化學反應(yīng)或原理在生活中的體現(xiàn)形式。同時，生活化情境涵蓋的問題元素與化學反應(yīng)演示元素等也更趨向于向易于學生理解的形式發(fā)展。因此該情境體系的構(gòu)建無疑能夠為整體生活化實驗教學甚至整體化學教學生活化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）突出學生主體地位，引導學生自主學習

相較于以往的化學實驗教學目標，以學生為主體地位的實驗教學更具有基礎(chǔ)型作用。利用希沃白板全面覆蓋學生在化學實驗學習過程中的綜合成長發(fā)展過程，使學生能夠借助利用希沃白板實驗教學全面提升知識技能掌握程度，并在此基礎(chǔ)上綜合強化自身各項化學素養(yǎng)，綜合提升實驗教學效率。同時，利用希沃白板教學目標體系也能促使該教學手段更具精準化與規(guī)劃性，逐步形成完整的教學體系，實現(xiàn)課程知識教學與生活化實驗教學的有機結(jié)合，便于學生及時完善自身化學知識體系和化學實驗探究思維框架，不斷提升自身化學學習水平。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容教學時，教師可在課前利用希沃白板讓學生進行自主預(yù)習。學生通過理論知識的學習，結(jié)合軟件相關(guān)化學反應(yīng)原理演示來尋找化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。在課堂講解過程中，對質(zhì)量守恒定律進行理論分析，同時利用希沃白板展示煤炭燃燒所產(chǎn)生的化學反應(yīng)以及物質(zhì)變化，然后向?qū)W生拋出問題讓學生自主解決煤炭燃燒前后物質(zhì)是否發(fā)生變化的問題。由此可見，利用希沃白板不僅能夠增強課堂綜合效果，還能夠促進學生自主學習能力的提高。

在初中化學實驗教學中，課堂問題仍是驅(qū)動學生思考探究的主要教學元素，利用希沃白板實驗教學也同樣如此。因此，基于學生認知發(fā)展規(guī)律的實驗問題設(shè)置是利用希沃白板實驗教學模式能夠在教學中保持一定效用的關(guān)鍵。在上述實驗教學目標體系的支持下，生活化實驗問題可借助具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標或?qū)嶒灩δ芸蚣転閷W生提供更具全面性與靈活性的問題內(nèi)容，便于學生借助問題引導自主生成具體的認知障礙，進而在求知欲驅(qū)動下逐步解決認知障礙，改變以往實驗學習中對教師講解依賴性過高的問題，真正嘗試理解生活化實驗內(nèi)容背后所涉及到的化學原理，強化實驗教學效果[3]。

（五）利用信息技術(shù)教學，優(yōu)化實驗教學過程

希沃白板5是一款具有現(xiàn)代信息技術(shù)的教學軟件，其互聯(lián)網(wǎng)屬性具有時代色彩，功能比較多。教師可以利用其屏幕錄制功能，錄制課堂教學的全過程，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。這樣做的好處是能夠形成課后復(fù)習效應(yīng)，方便沒有跟上教師上課進度的學生及時復(fù)習。當然也可以在上課結(jié)束后，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，針對自己的薄弱之處開展針對性學習，方便學生的自由學習。

例如在“燃燒的條件”這節(jié)課的實驗教學活動中，由于教室空間有限，傳統(tǒng)教學無法進行大型的燃燒實驗。課堂上，教師利用希沃白板則可使用相關(guān)技術(shù)模擬燃燒。實驗中，教師可利用希沃白板軟件模擬大型火災(zāi)現(xiàn)場，充分解釋物質(zhì)燃燒所需的條件。與此同時，還能使學生了解日常生活中容易引發(fā)火災(zāi)或爆炸的物品，讓實驗更加貼近生活，從而加深學生對化學實驗結(jié)果的記憶。掌握了相關(guān)原理后，讓學生帶著問題自主利用希沃白板軟件對燃燒的所需條件進行實驗。

信息技術(shù)應(yīng)用水平如今已成為衡量教學質(zhì)量的重要標準，利用希沃白板開展實驗教學同樣如此?；谛畔⒓夹g(shù)支持下的化學實驗教學模式是突破傳統(tǒng)實驗教學局限的關(guān)鍵。受實驗器具設(shè)備與實驗內(nèi)容的影響，部分化學反應(yīng)過程無法全面有效地以實驗的形式展示給學生，使化學實驗探究活動局限于固定的知識板塊教學中?；谛畔⒓夹g(shù)支持的希沃白板實驗教學，可從引入生活材料與整合教學信息資源這兩方面入手，引領(lǐng)學生從新的觀察視角與思維視角出發(fā)，分析由生活材料或多項教學媒體展示的化學反應(yīng)過程，不斷進行宏觀實驗現(xiàn)象與微觀物質(zhì)變化的思維轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)優(yōu)化后的生活化實驗教學活動能夠為學生提供更具直觀性與高效性的學習路徑，便于學生及時消化理解生活化實驗演示內(nèi)容涉及到的化學知識原理，提升實驗教學效率[4]。

綜上所述，在現(xiàn)代初中化學教學中，化學知識傳導已經(jīng)不再局限于課堂范圍內(nèi)，而是在學生初步掌握課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向生活應(yīng)用領(lǐng)域延伸，促使