高年級語文閱讀教學

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1.話題引領自主閱讀《全日制義務教導語文課程標準》要求，學生“能主動舉行探究性學習”，“閱讀是學生的天性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此，閱讀教學過程不僅要求將學生的“自主閱讀”作為教學的根本手段和形式，而且還要求把自主閱讀”作為教學目標來追求。由于學生自主閱讀實踐的過程就是學生語言積累和進展的過程，離開自主閱讀的實踐過程，就談不上學習，積累和進展語言了。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望學識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學生的閱讀興趣就是點燃渴望學識火藥的導火索。教師要根據教學內容用心設計課堂教學的引入，要把課堂教學變成一種向學識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。在這個階段，教師的主要職責是在學生感知信息和質疑問難的根基上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題。這個話題務必要有開放性，具備思維的深度與廣度，要從學生的實際啟程。如教學《結果的模樣》一課，師生共同確定研讀的話題為：“結果的模樣是怎樣的？你從譚千秋老師結果的模樣中讀出了什么？”此時，教師務必為學生的自主閱讀供給充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感開展斟酌和想象，在分析、對比、歸納的根基上抓獲閱讀感受，對課文的內容，層次、情感、重點語句等有所悟，并用簡明的文字或符號加以標示和評點。2.主題凸顯合作交流“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式。通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機遇，既讓每一個學生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人觀法的良好習慣，促進學生之間的彼此啟迪、彼此扶助，以解決各種問題，共同完成學習任務。如何使語文課堂上的小組學習取得最正確效果，值得探討。①建立合作小組，分工明確。四人為一組，盡量考慮到學生性格、天性特征、學習勞績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推舉一名組長或學生輪替擔當組長，以安置任務，監(jiān)管過程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。②精選合作內容。并不是全體的教學內容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有確定的探究價值。如教學《小草與大樹》一課時，文中關于對夏洛蒂評價的一句貼切、生動的比喻句——“她的生命艱辛而又宏大，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”。在自我探究的前提下，教者這樣引導學生，“想想課文哪些地方道出了仆人公生命的艱辛和宏大？”這樣的內容理應具有確定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的內容。③點撥導思，形成獨立見解。合作學習是建立在個體需求的根基上的，只有學生經過獨立斟酌，有了交流的需要，合作學習才能有堅強的根基，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而理應是學生合作的指導者、組織者，教師理應將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。在這個過程中，教師的點撥理應富有啟發(fā)性和鼓舞性，要能夠圍繞教學目標，緊扣話題，促進學生在讀、思、議、評的多邊對話、辯論、討論中，獲得誠懇的體驗和獨特的感悟。教師的點撥要適度、適當，只需關鍵處加以指示或導撥即可，切不成搞成師生之間簡樸的線形方式的一問一答，從而致使教師牽著學生的鼻子走。這就要求教師課前務必得對文本舉行深入地解讀，惟有如此，才能產生