第十章同伴關系群體

生如夏花第十章同伴交往、關系和群體主要內(nèi)容同伴交往、關系和群體：發(fā)展的觀點同伴交往關系和群體：兒童同伴經(jīng)歷復雜性中的規(guī)律

兒童同伴交往、關系和群體的相關理論同伴交往與關系：歷史回顧三、四、一、二、主要內(nèi)容兒童同伴經(jīng)歷及其后來的社會適應兒童同伴關系中的近相關

兒童社會技能與同伴關系的遠預測源社交行為、互動、關系與群體，以及相關的評估七、八、五、六、一、同伴交往與關系：歷史回顧北美的早期研究二戰(zhàn)之后北美的早期研究

北美的兒童同伴交往和關系研究從20世紀20年代開始盛行，當時北美成立了第一個兒童福利研究機構(gòu)。這些中心的研究報告強調(diào)了社交參與的發(fā)展、自信、同情和利他行為、沖突和攻擊行為、領導力、支配和統(tǒng)治行為、友誼、群體動力和同伴群體結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成。

第二次世界大戰(zhàn)期間，群體過程和民主價值得到了研究者們的日益關注，并且研究開始轉(zhuǎn)向個體特征、群體成員間的交往活動和群體動力學的關聯(lián)部分。

在關注群體結(jié)構(gòu)和過程中興起的第二個研究領域是社會人際學。二戰(zhàn)期間還進一步發(fā)展了社會關系學技術，這些技術成為研究者研究接受和拒絕的手段。二戰(zhàn)之后

20世紀60年代，皮亞杰理論開始占主導地位，早期的研究者們似乎都接受了這么一個假設，即年幼兒童都是自我中心主義的，他們不愿意，或者不能理解同伴的想法、感受以及與空間有關的觀點。所以兒童同伴關系的研究就被認為沒有很大價值，當時的早期教育強調(diào)兒童早期認知和語言的發(fā)展。

在20世紀80年代就出現(xiàn)了大量針對兒童同伴交往、關系和群體的研究，同時也提出了一種理解發(fā)展的精神病理學的新方法。這種新方法的基本宗旨是：針對正常發(fā)展的規(guī)律和個體差異的研究與精神病理學研究相互支持。

在理論上，一方面，兒童的同伴關系問題，不論根源，都可能導致兒童行為或者情緒障礙。另一方面，有行為和情緒障礙的兒童，在年幼的時候就可能遭到同伴的拒絕或欺負。

總之，同伴交往、關系和群體研究有很長的、豐富的歷史。

二、同伴交往、關系和群體：兒童同伴經(jīng)歷復雜性中的規(guī)律同伴交往文化同伴關系同伴群體（一）同伴交往

兒童同伴經(jīng)歷中具有不同復雜程度的幾個連續(xù)水平——個體水平、交往水平、關系水平和群體水平。

同伴經(jīng)歷這個復雜系統(tǒng)中最簡單的水平就是同伴交往。交往是指兩個個體在一段時期內(nèi)的社會交流。交往的核心意義在于，個體A表現(xiàn)出行為X給個體B，或者個體A向B表現(xiàn)出行為X，而個體B給了一個行為Y作為反應。

在交往的過程中，兒童相互合作、競爭、斗爭、退縮、應對挑釁，并表現(xiàn)出其他一系列行為。通常有三種寬泛的兒童行為傾向：第一，朝向他人的行動，第二，反對他人的行動，第三，遠離他人的行動。結(jié)果，我們對于兒童交往水平的理解被不成比例地排列在社交能力、助人、攻擊性和退縮的建構(gòu)周圍。

盡管許多社會交往有它們自己的內(nèi)在邏輯，但事實是有的交往情境的形式和變化模式也會受交往雙方關系的影響。（二）同伴關系

關系是指彼此認識的兩個個體從交往成功中衍生出來的價值、期望和情感。關系的基本元素是忠誠。因為個體之間彼此認識，所以每次交往的實質(zhì)和過程都受到他們過去的交往經(jīng)驗以及對未來交往期望的影響。社會學家會將關系進行抽象的分類，但是兒童會用一種特殊的方式來看待任何一種關系，對于兒童來說，即使是同一類別中的關系也是不能相互替代的。友誼

在兒童同伴經(jīng)歷研究中，有一種雙向關系得到了研究者極大的關注，其程度要超過其他任何一種雙方關系，那就是友誼。

友誼的特點：1.友誼是一種互惠性關系，友誼雙方都必須肯定并承認這種關系。

2.

感情的互惠性是將兩個朋友捆綁在一起的紐帶，但并非唯一的紐帶。

3.友誼是自愿的，而非被迫或指定的.

作為一種社會組織形式，雙向關系具備較大的社會組織如家庭、班級或團隊等的特征：成員間的行為彼此不同但是又以特定的方式相互依存；關系的各方都有共同的成員身份感和歸屬感，有一種共享命運感覺；成員們發(fā)現(xiàn)周圍世界并不是把他們作為單獨的個體加以對待，而是把他們當做一組或者一個集體。最后，共享文化的產(chǎn)生是雙向互動關系的一個重要部分。

只有根據(jù)關系在關系網(wǎng)絡上所處的相對位置，我們才能正確理解關系。例如，兒童的友誼會受到他們與父母、兄弟姐妹之間關系的影響。兒童對于主要關系的想法和感受是主觀的，并且這種認識（a)會決定其對家庭外關系可能是什么和應該是什么的期望；

(b)反應兒童思想中的關系模式、特定的人際關系行為和同伴交往。（三）同伴群體

群體是彼此具有某種互惠影響的交往個體的集合體。Hinde提出群體是從兒童同伴關系和同伴交往的特征和模式中形成的一種結(jié)構(gòu)。群體的一些特征是一些個體關系所沒有的，但又是源自于關系的存在形式當中（如內(nèi)聚力、等級、同質(zhì)性或者和諧性）。

描述群體最重要的方法就是群體的核心特征或者過程。群體規(guī)范可以用于區(qū)分中學生關系網(wǎng)絡中不同的小群體。群體的特征同樣也影響個體在群體中的經(jīng)歷（如群體標簽、身份等級、隔離、內(nèi)聚力的影響）。

在過去的25年占主導地位的同伴研究，即受歡迎程度的研究，既是個體現(xiàn)象，同時也是群體現(xiàn)象。（四）文化

文化是指群體成員共同的態(tài)度、價值觀、信仰和行為，并且世代相傳。文化信仰和規(guī)范能夠解釋個體性格的可接受性、同伴交往的類型和范圍以及可能或者允許的同伴關系。

兒童發(fā)展受很多因素的影響。在任何一種文化中，兒童都受他們生活其中的物理和社會環(huán)境、文化風俗、育兒實踐和基于文化的信仰系統(tǒng)的影響。人們對某一行為的鼓勵或者阻礙方式也是由某一特定的文化界定甚至決定的。另一個問題是文化對同伴交往允許或者鼓勵的程度。（例：肯尼亞）三、兒童同伴交往、關系和群體的相關理論人格理論

精神分析學觀點

Sullivan的人格發(fā)展理論符號互動理論認知發(fā)展觀

Piaget的觀點

Vygotsky的觀點學習和社會學習理論，兒童交往和同伴關系人類行為學群體社會化理論（一）人格理論-----精神分析學觀點

精神分析學派或新精神分析學派很少提到兒童同伴互動和關系對于兒童發(fā)展的意義。相反，他們認為，兒童發(fā)展是父母親行為及其親子關系質(zhì)量的結(jié)果。唯一承認兒童同伴關系對兒童發(fā)展具有意義的精神分析取向的理論家是peterblos。他認為青少年階段最主要的事件是個性化。

通過個性化，青少年重新構(gòu)建兒童期的親子關系，努力建立各種不同的同伴關系。

親子關系重構(gòu)的結(jié)果之一是，青少年開始騷動、焦慮，并且伴隨著失望、無價值感、泄氣和無助。根據(jù)blos的觀點，青少年對這些情緒和經(jīng)歷的處理能力取決于他們建立各種同伴支持關系的能力。個性化過程可能會有一定的風險，但通常，同伴群體是青少年實現(xiàn)自主、獨立于家庭的主要決定因素。（一）人格理論-----Sullivan的人格發(fā)展理論

Sullivan的人際關系發(fā)展理論認為，兒童在童年早期和學齡初期的同伴關系大都建立于游戲和共同生活中。在童年階段（大概7到9歲),兒童開始逐漸關心自己在群體中的地位，并且，群體歸屬感也日漸重要。

Sullivan認為，在青春早期階段，兒童開始與同性同伴形成密友，建立親密關系。這種親密關系是兒童最初的、真實的、基于同輩間互惠和交流的人際關系，其功能是促使幸福感的形成，

這種積極體驗會幫助青少年克服早期家庭經(jīng)驗中的創(chuàng)傷，相反，支持性密友關系的缺失可能導致自卑感、孤獨等心理上的不健康。（一）人格理論-----符號互動理論

williamJames提出，人類有一種”天生的希望被他人注意，且被他人善意關注的傾向”。

Mead提出，人類界定自己的依據(jù)是他們所感知到的其他人看待自己的方式。所以同伴交流，無論是合作還是競爭，是沖突還是友好，都會使兒童理解客體自我和本體自我。根據(jù)符號互動理論，個體間的交流和同伴群體間的交流對于兩個彼此依賴的自我概念和他人概念的形成十分重要。（二）認知發(fā)展觀-----Piaget的觀點

Piaget認為，兒童同伴關系在形式和功能上均不同于兒童和成人間的關系。兒童與成人間的關系是補充的、不平等的，具有垂直的控制等級和權(quán)力等級。同伴關系是平衡的、平等的，支配和控制都相對平等。同伴互動經(jīng)驗使兒童發(fā)展的結(jié)果是積極的、適應的，如發(fā)展出能夠理解他人的想法、情緒和意圖的能力。

新皮亞杰理論的研究表明，當兒童共同解決一個問題時,通過討論比其獨立工作更能增長知識。根據(jù)這一觀點，個體內(nèi)在的認知沖突引發(fā)了自我平衡的需要，并導致發(fā)展變化。然而，卑鄙的人際沖突和敵對并不太可能引發(fā)認知沖突。

同伴交流對發(fā)展成長作用的現(xiàn)代觀還體現(xiàn)在共構(gòu)主義者的研究中，他們認為，交往中個體間關系的質(zhì)量有助于兒童認知和社會認知的成長和發(fā)展。（二）認知發(fā)展觀-----Vygotsky的觀點

根據(jù)Vygotsky的觀點，認知成長和發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。Vygotsky用最近發(fā)展區(qū)解釋社交的意義。兒童與一個能干的專家同伴一起更有助于兒童通過最近發(fā)展區(qū)。

在同伴交往、同伴關系和兒童成長與發(fā)展之間的關系上,維果斯基理論與皮亞杰理論的不同之處在于：皮亞杰認為，同伴沖突引發(fā)變化，而維果斯基認為，合作和思想的匯集促成了變化。二人都認為，個人內(nèi)心中的認知沖突會促使兒童嘗試去重新獲得認知自我平衡?？傊?，基于皮亞杰和維果斯基建構(gòu)主義理論的研究結(jié)果表明：

如果兒童能夠在很多事情上交流合作，討論不一致的觀點，兒童就能夠真正地促進自身的認知發(fā)展成長。

兒童共同工作能夠解決他們單獨工作時不能解決的問題。

與一個有較高知識水平的人討論會比與一個能力相對較弱的同伴討論問題更能夠引發(fā)個人內(nèi)心的沖突和認知發(fā)展。

相比非朋友間的關系，在朋友之間，我們更能夠看到坦誠的交流，彼此相互批判，澄清、詳細闡述自己的觀點、（三）學習和社會學習理論，兒童交往和同伴關系

傳統(tǒng)的學習理論認為，兒童對彼此的行為有控制作用，并且互相影響。同伴會懲罰或忽視不規(guī)范的社會行為，獎勵或者強化那些在文化上被認為是適宜和稱職的行為。在一定程度上，當兒童在社交中表現(xiàn)出適宜的行為，他們就會與同伴建立積極的關系。然而如果兒童的行為在社交中看來是不適宜或者不規(guī)范的，那么就會導致同伴拒絕。Bandura和walter提出，兒童能夠通過觀察學習新的社會行為。而且，兒童能夠通過觀察獲知某個特定社會行為的結(jié)果，并以此決定自己是否表現(xiàn)這個行為。榜樣的觀點有力地解釋了兒童是如何迅速并有效組織社會行為，如何重新組織和改變自己的行為。（四）人類行為學

行為學是“研究行為，包括其演變、起因、功能和發(fā)展的生理基礎的生物分支學科”。目前還沒有一個專門論述同伴交往或者同伴關系進化意義的行為學理論。Bowlby行為學導向的父母-嬰兒的依戀關系理論在一定程度上對同伴關系研究產(chǎn)生了影響。

行為學理論一個重要的宗旨是，社會行為、關系和組織結(jié)構(gòu)受到與適應、進化功能有關的生物約束的限制（如攻擊行為、利他主義、依戀等）。行為學理論及其引發(fā)的問題使得研究者開始分析同一行為不同形式的心理意義。（五）群體社會化理論JudithRichharris關于群體社會化理論的文章及其基于這個理論的著作《教養(yǎng)假設》提出：a）父母對子女的養(yǎng)育對發(fā)展的影響充其量也是很小的。b）基因?qū)Πl(fā)展的影響很大，c)同伴關系，尤其是同伴群體的影響也很大（她看到青少年有一種要成為某個群體中一員的返祖性欲望)。根據(jù)社會心理學理論關于群體規(guī)范作用的觀點(融入的動機），兒童的身份主要源自同伴群體經(jīng)驗。四、同伴交往、關系和群體：發(fā)展的觀點嬰兒期和學步期（交往、關系、群體、新進展)兒童早期（互動、關系、群體）兒童中期和青春期早期（互動、關系、群體)青春期（互動、關系、群體）(一）嬰兒期和學步期-----交往

嬰兒期確實有明顯的社會缺陷，然而對嬰兒的細致觀察表明嬰兒在第一年中有明顯的進步，包括：

a)對玩伴做出看似有意識的笑、皺眉和手勢。b）認真觀察同伴表現(xiàn)出具有明顯社會興趣的線索，c)對玩伴行為做出通常是友好的反應。到第二年嬰兒在社會技能方面表現(xiàn)出很多進步,如經(jīng)典的幼兒游戲（具有相互模仿性）。

總之，嬰兒期的社會技能包括:a）與玩伴行為協(xié)調(diào)的能力；b）模仿同伴活動和知道被模仿的能力；c）行為輪換（包括觀察同伴-向同伴做出反應-觀察并等待-再像同伴做出反應等交換系列)；d）表現(xiàn)出幫助和分享的行為；e）對同伴行為做出恰當回應的能力。然而，學步嬰兒的社會交往同樣也有沖突，事實上，經(jīng)常在同伴間發(fā)起沖突的人是最外向、最主動的人。（一）嬰兒期和學步期-----關系

已有研究表明，相比較與不熟悉的玩伴而言，嬰兒和熟悉的玩伴更可能開展游戲，產(chǎn)生積極的情感，并進行復雜的交往行為。但是熟悉就意味著關系的存在嗎？根據(jù)Ross,lollis的觀點，當相互之間的熟悉程度增加時，學步嬰兒的確會產(chǎn)生積極的關系。交往質(zhì)量的可預測性標志著構(gòu)成友誼的雙向關系。

Ross及其同事證明，嬰兒不僅僅通過相互交換積極建議，另外還能通過競爭性的交往建立互惠關系。積極建議的互惠交往在一定程度上象征著特定的雙向關系。Vandell和mueller認為存在下列情況就表明學步嬰兒間存在友誼--他們之間發(fā)起的積極的社會交往相對他們與其他人在一起時更多些。根據(jù)這個觀點，學步階段的確存在友誼。盡管如此，這些早期的關系可能為為兒童期的友誼建立和維持奠定了基礎。（一）嬰兒期和學步期-----群體

盡管年幼的學步幼兒很多時候都處于小群體中，但也有少量實證研究表明，社會機構(gòu)的群體水平同樣對幼兒有顯著的影響（如照樣存在主導等級，即其中的兒童相互之間投入的注意力和交往都比對外界非群體成員的要更多）。有趣的是，群體中的部分成員比其他人對群體的功能更集中一些，也許這正是體現(xiàn)了個體在受歡迎程度和影響力方面的差異。（一）嬰兒期和學步期-----新進展

嬰兒和學步幼兒同伴交往和關系的研究的進展主要起源于個體差異研究，如社會性、行為抑制、沖突、情緒控制和行為傾向等。在最近的時代思潮中，心理病理學的發(fā)展研究統(tǒng)治了許多領域。個體在嬰兒期和學步階段在同伴交往傾向性上的差異是否能預測此后的社會關系或群體現(xiàn)象？還不得而知。

另一個新進展是對學步嬰兒進行的跨文化研究。亞洲的學步嬰兒比北美的更加順從，中國和韓國的學步嬰兒比意大利和澳大利亞的社會性抑制更強，為什么這些社會行為會存在早期差異呢？目前還正在探索中。兒童在順從和外向行為方面與各自的文化標準非常吻合。（二）兒童早期---互動

在個體2歲至5歲時，同伴互動的頻率不斷增加而且變得更加復雜。Parten描述了六種社交活動，Parten總結(jié)出隨著年齡的增長，兒童從事聯(lián)合游戲的頻率增多，無所事事、獨自游戲、旁觀行為出現(xiàn)的頻率減少。

后來的一些批判性文獻提出了一系列更為復雜的結(jié)論。兒童在每個年齡階段上都可能會出現(xiàn)無事可做，旁觀，平行游戲和團隊活動等行為。

旁觀他人旁邊游戲而不參與并不一定是不成熟的表現(xiàn)，相反，這些行為可能是他們有能力進入正在進行的游戲活動的必要前提。

進一步證明parten最初關于社會行為分類存在局限性的證據(jù)是獨自游戲、平行游戲和團體行為都構(gòu)成了一系列在功能上具有不同復雜程度的游戲模式。無論是獨自，平行還是參與游戲都有可能引發(fā)簡單的功能性游戲、建構(gòu)性游戲或戲劇游戲。

能夠輕易從事戲劇游戲就代表個體已經(jīng)具備了兒童早期發(fā)展的一項基本能力-分享、跨情境協(xié)調(diào)和替代性活動的意愿和技能。但戲劇游戲的經(jīng)驗在個體發(fā)展上是否具有重要意義？根據(jù)howes的觀點，戲劇游戲具有三種基本發(fā)展功能：a.它創(chuàng)造了一個理解交流的情境。b.它為兒童提供了一個學習控制和妥協(xié)的機會。c.社交扮演為兒童提供了一個"安全"的情境，它可以讓兒童探討和討論親密和信任的有關問題。

在學前期，兒童除了在交往程度或者參與需要分享的合作性努力方面存在發(fā)展性差異之外，還有一些其他顯著性進步。如，親社會關注、分享和幫助行為隨著年齡的增長而更加普遍。兒童關注他人的觀點、態(tài)度和觀念的能力也在不斷提高。

學前兒童語言中有約60%都是社交定向的、可以理解的并且會引發(fā)適當反應的（手勢溝通的重要性，Piaget認為“手勢與語言同等重要）。（二）兒童早期-----關系

在兒童早期，兒童就對一些同伴表現(xiàn)出愿意將其作為游戲伙伴的偏好。學前兒童更有可能被那些與自己具有相同行為傾向的同伴所吸引（行為同質(zhì)偏好）。在學前兒童友誼的特征中最有特色的就是支持性和排他性。Vaughn報告：a）年長的學前兒童與年幼的相比更有可能建立互選的友誼；b）互選為朋友的學前兒童之間的互動比那些單向提名或非互選兒童之間的互動更加頻繁?？傊瑢W前兒童朋友間的行為方式與其和一般兒童的行為方式不同。Hartup及其同事還報告學前兒童朋友之間的沖突解決方式及其沖突解決結(jié)果與非朋友之間的狀況存在著質(zhì)的差異。這些差異表明學前兒童將友誼視為一個特殊情境，可以從一般的交往情境中區(qū)分開來，并且與非友誼關系存在著質(zhì)的不同。（二）兒童早期-----群體

許多研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)社交支配等級是學前兒童群體的一個重要組織結(jié)構(gòu)，在團體中自然發(fā)展的支配等級可以保證團體的適應功能。在學前兒童群體中，支配等級明顯可以減少團體同伴之間的攻擊行為。

支配等級主要反映兒童在爭奪物品的成功程度上的差異，那些在爭奪物品沖突中失敗的兒童較少主動向那些在與他人發(fā)生沖突中的“勝利者”挑起沖突。（三）兒童中期和青春期早期---互動

在兒童中期，言語和關系攻擊逐漸代替了身體攻擊。相比學前兒童，6-12歲的兒童的攻擊行為更少為了擁有一件物品或是占領一個特定的區(qū)域，更多是為了表現(xiàn)對他人特有的敵意。在最近的文獻中有兩種另外的互動方式得到了特殊的關注:

a、聯(lián)合反思——已經(jīng)被確認可以影響內(nèi)隱問題的互動方式。Rose研究發(fā)現(xiàn)在親密朋友之間，特別是在青春早期的女孩的友誼關系中存在這種模式，她們一般會討論和分享彼此的消極想法和感受。

b.欺負和受欺負行為。欺負行為與其他攻擊行為的區(qū)別在于它的特定性——欺負者只將自己的行為指向特定的同伴。

被欺負的兒童往往是那些在攻擊性和社會退縮測驗上得分比較高的人，攻擊和受欺行為間存在正相關（兩種解釋：a.退縮性兒童好欺負，“鞭笞男孩”的構(gòu)想；攻擊型兒童令人氣憤，“挑釁的受害者”.b.欺負不能促進團體親密性、一致性和團體發(fā)展的同伴）。（三）兒童中期和青春期早期---關系

在兒童中期和青春早期，兒童對友誼的理解發(fā)生了顯著變化。年幼兒童對友誼概念的理解已經(jīng)超越了具體的活動，并且意識到友誼關系在時間上具有連續(xù)性。隨著年齡的增長，兒童對來自朋友的支持與來自非朋友的支持的不同進行了區(qū)分。另外兒童對他們的友誼的描述表明隨著年齡的增長，朋友間的忠誠、自我暴露和信任都有所增加。

在兒童中期，對友誼理解的變化伴隨著友誼本質(zhì)和模式的變化而發(fā)生，兒童選擇朋友建立友誼的穩(wěn)定性更高，而且更多是互相選擇的結(jié)果，另外這個階段的友誼更可能包含親密關系，其中的同伴更喜社交而且利他性高，而在解體的友誼中，其中的同伴更有攻擊性且更容易被其他同伴欺負。

研究發(fā)現(xiàn)無論是在特定的時間點還是較長的時間段內(nèi)，缺少最好的朋友的友誼往往會產(chǎn)生多種危害。無朋友的兒童更有可能感到孤單，且更容易被同伴欺負。在兒童階段，長期無朋友的兒童會與他們自身在這個階段的社交謹慎、敏感和較低的社交技能有關，并且可以預測后來的內(nèi)隱問題。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)友誼是兒童最重要的緩沖器，具有保護性功能。友誼是一個社交和積極關系情境，為兒童提供了一個情感表達和調(diào)節(jié)的機會。

比較朋友間與非朋友間的互動特點，只有一個方面沒有差異，即沖突，然而兩種情境中最大的差異就是兒童采用的沖突解決策略。

在兒童中期和青春早期，男孩和女孩的友誼在質(zhì)的差異方面具有一致性。例如，相比男孩間友誼的特征，女孩間友誼的最大特征就是更大的的親密性、自我暴露、肯定和關心，女孩的交往中有更多的聯(lián)合反思。顯然當兒童的同伴活動更加具有交互性而非競爭性時，朋友間的親密性就比較高。

研究者們也開始研究敵意和相互間的反感。雖然幾乎所有的兒童間都經(jīng)歷過相互間的反感，但這種情況在被拒絕兒童中更加明顯，而且與女孩相比，男孩之間的反感更多，特別是在兒童中期時。兒童間反感的差異至今并不清楚，處于反感關系中的兒童可能比其他兒童更抑郁，不過，對青少年來說，能夠體會一段互不喜歡的經(jīng)歷對他澄清自己到底喜歡或不喜歡他人的哪些特征是一種有效的方法。（三）兒童中期和青春期早期-----群體

在小學高年級和初中階段，同伴群體的結(jié)構(gòu)從相對單一形式向多種多樣的形式發(fā)展。提到群體的規(guī)模，男孩比女孩更喜歡大群體，這種性別上的差異也許具有功能上的差異。與在大規(guī)模群體的互動相比，在小規(guī)模團體中的互動更不有利于促進競爭性和自我懷疑。

同伴群體，典型的都是團體內(nèi)一致性的最大化。團體中成員在以下特征上具有相似性：攻擊、欺負、對欺負的態(tài)度、學習動機及成就。

除了小幫派，在兒童中期和青春早期，兒童群體中的另一個主要的組織特點就是受歡迎程度等級?，F(xiàn)在研究試圖區(qū)分“社會測量學上的受歡迎程度”（高接納）和“感知到的受歡迎程度”間的差異。在同伴關系研究中，被接受或被歡迎是不同的現(xiàn)象，接受是測查某個個體在多大程度上被他的同伴所喜歡（是在雙向水平），

而“受歡迎”這一概念是指兒童所感知到的個體在一個團體中的狀態(tài)和位置。

近來，研究者更多的聚焦于與同伴關系有關的一些消極特征，如攻擊、專橫管理和不信任，以澄清同伴接受和感知到的受歡迎程度在意義和測量方面存在的差異。

有研究表明，略高于平均水平的中等程度的攻擊性兒童，及為了工具性原因而采用攻擊性行為的兒童，在他們的團體中受到的歡迎程度高于那些攻擊性水平低或攻擊水平高且未分化的兒童。

盡管攻擊在青春早期與受歡迎程度是一種正相關，但他與接受程度并不相關。（四）青春期----互動、關系互動與兒童相比，青少年在與同伴互動時較少地受到成年人的指導和控制，并且他們更可能與異性一起交往（具有跨文化的一致性）。關系

在青春期之前，可以觀察到友誼具有一種公開的排他性，然而在青春時期，青少年們已經(jīng)開始接受朋友與他人建立關系的需要，并且從這種經(jīng)歷中得到成長。

在青春期，當同伴間擁有相似性的態(tài)度、愿望和智力水平時，他們的友誼將更好地得到維持。青春期友誼的一個特點即為對親密性和自我暴露的重視（自我暴露促進了友誼的維持）。研究一致表明青少年在他們的友誼中有更高水平的親密。

在青春期，男孩和女孩對區(qū)分浪漫關系和友誼的特征具有清楚的認識。浪漫關系的主要特征是愛和承諾，而異性友誼的主要特征則為聯(lián)盟。

那些經(jīng)歷過浪漫關系與沒有經(jīng)歷過浪漫關系的青少年之間有很大的差異。在青春期時，過早的卷入浪漫關系往往同問題行為和情緒障礙聯(lián)結(jié)在一起。然而在一些年長的青少年中，經(jīng)歷浪漫關系往往與同性同伴中的積極經(jīng)歷和情緒、行為健康有關。

研究表明與異性同伴的友誼往往以一種曲線式的模式與同性同伴的接納有關，同性同伴非常喜歡及非常不喜歡的兒童更有可能擁有異性朋友。兒童的同性友誼質(zhì)量可以預測他們當時及隨后的浪漫關系。

雖然以往的研究并沒有清楚的揭示浪漫關系對個體發(fā)展的影響，但浪漫關系對個體發(fā)展肯定存在積極或消極的影響。從消極角度看，有研究表明經(jīng)歷浪漫關系往往與高水平的抑郁情緒、高水平的沖突和情緒不穩(wěn)定密切相關。從積極角度看，浪漫關系經(jīng)歷可以通過直接影響個體對自身戀愛能力的感受進而間接地影響青少年的幸福感。（四）青春期-----群體

在青春期時，幫派間的聯(lián)系普遍比較松散，他們將這個過程稱之為“去團體化”。

盡管在同伴群體的結(jié)構(gòu)上存在差異，但這些群體必定會在青春期后期分解。這很大程度上是由于性在這個時期的出現(xiàn)。促進群體重要性降低的另一個因素來源于青少年建立了他們自己的價值觀和道德體系。五、社交行為、互動、關系與群體，以及相關的評估兒童行為與同伴交往

行為觀察

社交行為的同伴評估

教師評估

不同評估源的一致性兒童與朋友關系友誼的質(zhì)量兒童的同伴接納同伴群體的評估(一）兒童行為與同伴交往--行為觀察

觀察兒童行為是研究游戲群體中兒童的傳統(tǒng)方法，研究者可以考察兒童在以下方面的表現(xiàn)：（1）記錄兒童采取特殊行為方式的頻次（2）在與同伴的關系中擔任哪種角色（3）是否表現(xiàn)出社交能力。

雖然觀察法在評估上有很多優(yōu)點，但是他們也有一些特定的局限：1）觀察很花費時間、精力和資金。2）隨著孩子長大，觀察它們進行“自由游戲”變得越來越難。3）兒童表現(xiàn)的行為出現(xiàn)頻率會受到情境因素的顯著影響。4）觀察可能會起到反作用。社交行為的同伴評估

同伴行為評估假設兒童對彼此的印象是隨著事件逐漸建立起來的。同伴評估能更精確地提供關于兒童社會行為的潛在維度。主要優(yōu)點是它允許研究者去考察兒童的一些特殊行為，其缺點就在于一旦同伴對彼此的行為、聲譽形成印象后就很難發(fā)生變化。另外，同伴對兒童的行為聲譽印象可能會受到一些偶然發(fā)生卻重要事件的影響，最后，同伴評估研究的一個挑戰(zhàn)是由于不同文化背景下組織的構(gòu)成不同而引起的潛在變異。教師評估

教師也能提供關于低發(fā)生頻率的社交互動的有用信息，這些社交互動可能會解釋兒童的同伴關系質(zhì)量。優(yōu)點：效率高、耗時少，而且由于教師不是同伴群體的成員，因此他們在評估兒童社會行為時會更加客觀。缺點：教師可能會從成人的角度出發(fā)，評價社會行為的時候進行與兒童不同的價值判斷，另外教師在對學生進行反應的時候可能會受到到他們自身偏見的影響。不同評估源的一致性

Achenbach,Mcconaughy,howell考察了不同研究類型下的兒童行為問題報告之間的相關系數(shù)。

年齡、性別和對行為的特殊看法都是影響一致性的重要因素。這樣看來，沒有一個評估來源可以完全代替其他所有的來源。所以我們的目標不是通過一個評估過程去獲得一個唯一的真理，而是在特定的領域或背景下使用特定的評估方式去考察兒童的發(fā)展狀況。（二）兒童與朋友的關系

友誼是一種主觀關系，發(fā)生在個體內(nèi)部且具有雙向結(jié)構(gòu)。兒童采用一種特定方式去感知朋友，而不是采用與角色相關的方式。友誼要求互惠，這種互惠出自雙方的自由選擇，能預測雙方之間的情感聯(lián)系而非工具性關系。僅僅靠情感互惠的證據(jù)并不能很好地假定或證實友誼的存在，有時兒童和他們報告喜愛的兒童之間只有有限的直接接觸。

友誼的一個最重要的好處也可能成為它的挑戰(zhàn)之一。由于友誼能夠彌補孩子在家庭中無法滿足的需要，因此有時候孩子就可能很難分清友誼和家庭關系之間的區(qū)別。同伴研究應該對文化差異更加敏感，因為文化影響了兒童生活中友誼的結(jié)構(gòu)和地位。兒童與朋友的關系----友誼質(zhì)量

為了更好的考察兒童間的親密雙向關系，近來調(diào)查者越來越關注兒童與最好朋友之間關系的特征或質(zhì)量（通過兒童自我報告）。根據(jù)友誼的理論解釋，相關的評價維度包括：(a)友誼的功能，如提供陪伴、自我暴露的水平、幫助和建議的程度等；（b）沖突和不一致；（c）友誼的情感特征，比如，和朋友的情感聯(lián)結(jié)。觀察技術也常常被用來研究個體之間的友誼行為，但是使用頻率要低得多。六、兒童同伴關系中的近相關

近相關——同伴接納

受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、矛盾型兒童、一般型兒童

受歡迎程度的相關變量:性別、群體和文化差異

同伴接納和拒絕的社會認知相關

同伴接納和拒絕的內(nèi)部相關

兒童友誼：相關和個體差異

（一）近相關——同伴接納

20多年前，研究者開始對同伴接納和拒絕進行行為解釋。研究者多采用游戲群體形式和同伴評估技術。在這些調(diào)查中，研究者主要檢驗了不同類型兒童之間的差異，這些類型包括受歡迎、被拒絕、被忽視、矛盾型和一般型。受歡迎兒童

受歡迎——受到高接納低拒絕的兒童，比如高影響高偏愛；被稱為“社會測量學意義上的受歡迎”。

他們具有以下特點：a)在發(fā)起和維持積極關系上更有技巧；b)同伴、教師和觀察者都認為他們很合作、友好、善于交往和敏感；c)受歡迎兒童更可能去幫助別人，和其他兒童積極互動，顯示出領導才能并樂于組織游戲。

他們在攻擊性的任何方面與一般的兒童沒有顯著差異。表面上看，受歡迎的兒童會表現(xiàn)一些自負的行為，但是他們很少表現(xiàn)那些會干擾別人的活動和目標的行為。被拒絕兒童

被拒絕——受到低接納高拒絕的兒童，比如高影響低偏愛;與同伴拒絕相關最高的通常是攻擊行為,被拒絕兒童在以下三種攻擊形式上有很高的水平——定向破壞、身體攻擊和否定行為。研究顯示攻擊行為可以很好地預測同伴拒絕。盡管如此，攻擊行為不是影響拒絕的唯一原因。被拒絕兒童的行為傾向存在很大的不同，如退縮、膽怯、警惕、欺騙的兒童。被忽視——受到低接納低拒絕的兒童，比如低影響和中等程度的偏愛;被忽視兒童很少表現(xiàn)出一些特定的直接行為，他們相對來說較不穩(wěn)定,即使是在很短的時間內(nèi)，因此，被忽視特征和特定行為之間的聯(lián)系較弱。

一般型——在接納和拒絕維度上都處于平均水平的兒童.矛盾型——在接納和拒絕維度上都處于高水平的兒童，比如高影響和中等程度的偏愛。矛盾型兒童會同時表現(xiàn)出很多受歡迎兒童和被拒絕兒童的特點。（二）受歡迎程度的相關行為變量：性別、

群體和文化差異------性別差異

當考慮到性別的典型行為時就會出現(xiàn)性別差異，研究者發(fā)現(xiàn)：與5歲的兒童相比，9歲和12歲的兒童對從事與性別刻板印象不符合的行為有更多的消極評價。而且，他們發(fā)現(xiàn)男孩更難容忍這種情況，而女孩較能包容這種情況。

從這些相關研究得出：男孩和女孩都不喜歡男孩從事女孩的活動；但他們都能接受女孩從事男孩的活動。這種趨勢會隨著年齡的增加而增加。盡管如此，檢驗同伴拒絕/接納相關的相別差異的數(shù)據(jù)還是很少。群體間的差異

Stormshark等人的研究發(fā)現(xiàn)了支持個體-群體相似模型的證據(jù)，研究者在男孩中發(fā)現(xiàn)，在退縮很普遍的班級中，社會退縮和同伴接納聯(lián)系在一起，在攻擊很普遍的班級中，攻擊和同伴接納聯(lián)系在一起，但對于女孩就不一定了。

這些研究清楚地顯示特殊的行為模式和受歡迎程度之間的聯(lián)系取決于該行為是否符合群體的準則。研究者應將個體/群體互動和相似性作為同伴接納/拒絕的重要決定因素。（三）同伴接納與拒絕的社會認知相關

——社會信息加工過程

很多關于社會認知和同伴關系的研究關注的是被拒絕兒童的缺陷，或是他們在社會信息加工模型的不同階段上表現(xiàn)的差異。首先，可以從參與社會的自發(fā)性動機上識別被拒絕兒童。其次，當考慮別人的動機后，被拒絕型攻擊性兒童很容易將消極事件視為惡意結(jié)果，很容易認為別人是具有惡意的。

這種“意圖線索偏差”常常能解釋為何攻擊性兒童選擇敵意方式去解決他們的人際問題。

研究發(fā)現(xiàn)存在一個以社會退縮行為為特征的兒童所組成的特殊群體，如Olweus提出了“替罪羔羊”來指那些很容易被同伴們指認的受害兒童。Hodges等將這些受害兒童稱為“身體上羸弱”和“退縮”的。

那些將自己視為受害者的孩子會因為同伴關系而責備自己。自我責備會導致一系列具備內(nèi)部特征的消極結(jié)果，如抑郁、低自尊和退縮，而且會產(chǎn)生自我強化的消極循環(huán)。

早期研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童消極、不適當、不準確的解釋社會經(jīng)歷，他們就可能產(chǎn)生最糟糕的敵人。這些消極的偏見可以進一步惡化他們現(xiàn)有的問題社會關系。

對敏感、警惕和退縮的兒童而言，同伴拒絕的經(jīng)歷對他們產(chǎn)生了非常不幸的影響。敏感的退縮兒童會將同伴拒絕歸為內(nèi)部穩(wěn)定的原因，他們通過以下四種方式來應對同伴拒絕：獨處、自責、社會關系不滿、消極的社會技能自我評估。（四）同伴接納與拒絕的內(nèi)部相關

同伴經(jīng)歷的一個重要影響是它們會對自我概念產(chǎn)生重要作用。大多數(shù)積極經(jīng)歷能提供一種確定感，即越發(fā)相信自己是健康的、功能良好的。綜上所述，雖然被拒絕兒童都傾向于報告自己社交能力差，對自己的社交技能和同伴關系更少滿意，但是這個結(jié)論看起來也適用于那些退縮、膽小和順從的兒童。

（五）兒童友誼：相關與個體差異

友誼的定性維度包括親密、陪伴、情緒和社會支持。顯然友誼質(zhì)量和心理適應與功能（如自尊）的指標之間存在正相關。

Parker和Asher發(fā)現(xiàn)不是所有高接納的兒童都有最要好的朋友，而那些同伴不接納的兒童也可能有好朋友。Hodges和boivin等人探討了友誼對拒絕型兒童的保護作用。友誼或許保護了孩子免受同伴迫害的影響。友誼的發(fā)生率與質(zhì)量

研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)攻擊性兒童都有相互承認的友誼，也和適應良好的兒童一樣有好朋友。年齡較小的退縮兒童和非退縮兒童在友誼的發(fā)生率上并沒用顯著差異，社會退縮和害羞是個性上的一些特征，并不會影響童年期友誼的形成、發(fā)生和維持。最近，又有研究發(fā)現(xiàn)退縮兒童的友誼相對而言具有較少的樂趣，朋友間也較不親密，較少助人行為和指導，較少確定感和互相照顧（“同病相憐”）。這類兒童也更可能遭遇長時間的友誼缺失。七、兒童社會技能與同伴關系的遠預測源（一）氣質(zhì)、社會行為和同伴關系（二）親子依戀關系、社會行為和同伴關系親子依戀關系親子依戀關系和兒童社會行為：實證研究的支持親子依戀和兒童同伴關系：實證研究的支持依戀和友誼（三）教養(yǎng)方式、兒童社會行為和同伴關系

（一）氣質(zhì)、社會行為和同伴關系

氣質(zhì)是指個體在情緒、活動、注意的反應性及其規(guī)律性上的具有連續(xù)性的差異。氣質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)不僅在積極或消極情緒的喚起（情緒性/反應性）上存在個體差異，在情緒的恢復上也存在個體差異。在反應性或恢復性術語中，困難兒童是指那些消極情緒容易喚起，卻又很難平復或調(diào)整的個體。

高反應性的嬰幼兒是那些極易激怒的個體。當兒童很容易被喚起的時候，就會有很高的反應性。

抑制性兒童在面對新異的社會刺激的時候則是膽怯、警惕和害怕的，他們的情緒也很容易喚起且很難平復。最后，開放的兒童在應對新異的社會情境中會表現(xiàn)出很好的社會適應。

行為抑制——這種嬰幼兒期出現(xiàn)的個體特征能夠預測童年早期和中期的害羞和社會退縮行為。

在童年早期、中期和青春期，研究都發(fā)現(xiàn)兒童的行為抑制與其害羞/社交緘默之間存在聯(lián)系。

與情緒調(diào)節(jié)有關的個體特征為兒童社會行為和關系提供了基礎（例如，四類兒童）。情緒困難的學前兒童的行為就可能引發(fā)同伴的拒絕并抑制適應性友誼的發(fā)展。氣質(zhì)與友誼

Stocker和Dunn發(fā)現(xiàn)被評定為愛社交的兒童和朋友之間有更積極的關系；高情緒性的兒童和朋友之間的關系則較不成功。消極情緒性和不遵守社會規(guī)范的行為發(fā)生頻率相關，也伴隨著較低的友誼程度。社會性和感知到的友誼質(zhì)量的積極方面相關，而消極情緒性與友誼沖突相關。

小結(jié)：研究者認為個體的氣質(zhì)特征為親子關系和社會行為特定模式的發(fā)展提供了背景，而親子關系和社會行為最終能預測兒童的同伴關系。（二）親子依戀關系、社會行為和同伴關系

根據(jù)Hartup的研究，父母為兒童的社交能力和積極的同伴關系至少提供了三種功能。首先，親子互動為很多必需的社會技能提供了初始訓練場；第二，親子關系為兒童自由探索社會世界特征提供了安全基地，從而增強了社會技能的發(fā)展；第三，在親子關系中，兒童開始形成與他人互動的和建立關系的期望和假設。依戀理論的一個基本前提是，早期的母子關系為兒童理解、參與以后的家庭外關系提供了基礎。由于和母親之間的依戀關系存在差異，因此，后繼的社會適應和同伴關系也會存在差異。

該理論認為影響安全依戀關系的最直接因素是父母的責任、溫暖和敏感性。信任感來自安全的親子聯(lián)結(jié)。還有研究發(fā)現(xiàn)在兒童早期和中期時表現(xiàn)出的安全和不安全的依戀模式，能預測青少年早期的適應和不適應的社交行為。依戀與友誼

和依戀的聯(lián)系更為緊密的是友誼。依戀理論認為，以信賴和愛為特征的親子關系會產(chǎn)生一個內(nèi)部工作模型，這個內(nèi)部工作模型會影響兒童和朋友之間的關系。

在同伴晚期和青春期早期的安全的親子關系和兒童親密的同伴關系之間存在正相關。依戀聯(lián)結(jié)的重要部分——親子聯(lián)結(jié)和友誼中的高和諧、低沖突都顯著相關。（三）教養(yǎng)方式、兒童社會行為和同伴關系

父母關于兒童社交行為和關系的發(fā)展和維持的信念、想法和觀點，能夠預測或部分解釋兒童適應/不適應的社交互動行為和同伴關系的發(fā)展。

有關社會技能重要性的強烈信念在父母的卷入和兒童的社交能力提高之間充當了中介變量。當社交能力強的兒童出現(xiàn)較差的社會表現(xiàn)時，那些認為社交能力十分重要的父母就會更加投入，反應更敏感。父母信念和兒童特征會以相互強化的方式影響彼此。作為父母信念引發(fā)者的兒童

因為關系常常反應了雙方的貢獻，所以父母信念有時是因為兒童的特征和行為所引起的。攻擊型兒童的任何敵意行為都會引起父母的以下反應：A.強烈的憤怒和挫敗的感受。B形成有偏差的歸因，去指責孩子。這些父母認知和情緒能夠預測過度限制的管教行為。

總之，研究發(fā)現(xiàn)父母信念會影響教養(yǎng)行為，而父母行為也會影響兒童社會行為的發(fā)展、維持和抑制，以及兒童的同伴關系質(zhì)量。(四）教養(yǎng)方式、兒童社會技能和同伴關系

父母通過以下方式影響了兒童社會行為、互動模式和同伴關系的發(fā)展：為孩子和其他孩子的接觸