語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課常用語(yǔ)

語(yǔ)文評(píng)課：1、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。2、在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進(jìn)而創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。3、以多種方式的“讀”來(lái)指引學(xué)生融入課文，進(jìn)而引起其感情體驗(yàn)。4、老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培育了學(xué)生的朗誦能力。5、經(jīng)過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的領(lǐng)會(huì)，重申學(xué)生的自我體驗(yàn)。6、形式多樣的朗誦方式，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。7、教態(tài)自然，語(yǔ)言和藹，組織教課的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。8、教課思路清楚，開(kāi)課時(shí)教師一下子調(diào)換了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭露了課題。9、文本與感情比較完滿地聯(lián)合起來(lái)，創(chuàng)建的情境真切，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自但是然地使學(xué)生進(jìn)行了感情兩方的心里體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。10、運(yùn)用課件創(chuàng)建識(shí)字，朗誦的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注意感情朗誦的訓(xùn)練；語(yǔ)言文字訓(xùn)練著重聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，并扎實(shí)有效；理解詞語(yǔ)的方式靈巧多樣。11、擅長(zhǎng)組織講堂教課，調(diào)換學(xué)生注意力的集中，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。12、分角色朗誦也是一大亮點(diǎn)，指名讓學(xué)生登臺(tái)朗誦，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委，著重培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，這在低年級(jí)教課中是特別重要的，也是特別好的學(xué)習(xí)方法。13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以優(yōu)選讀為主、以拓展為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)正確、流暢、有感情地朗誦課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處所帶來(lái)的成效。14、抓住了今年級(jí)的特色，因此教師在學(xué)法與寫法上著重了指導(dǎo)，把課文看作了寫作的典范，教課落實(shí)、清楚。教課過(guò)程平實(shí)，固然不出色，但很扎實(shí)。、以讀為紐帶，貫串整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后邊的說(shuō)、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主假如以齊讀為主，顯得有些比較單一。16、教課中教師指引學(xué)生把課文讀正確，讀通暢。弄清楚每一段寫了什么，指引學(xué)生理解詞語(yǔ)。17、合作研究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，有助于培育合作意識(shí)和合作技術(shù)，有益于學(xué)生之間的交流與交流。講堂中，老師充分調(diào)換學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。18、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組議論，最后由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作研究，這調(diào)換了學(xué)生的踴躍性、自主性。、著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)情形，尊敬學(xué)生的個(gè)體差別，鼓舞學(xué)生選合適自己的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。20、以情促讀，讀中感悟，增強(qiáng)念書方法指導(dǎo)，語(yǔ)文新課標(biāo)著重了讀中理解、讀中領(lǐng)會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中遇到感情的熏陶。21、累積遷徙，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)門路。22、創(chuàng)建快樂(lè)環(huán)境，和睦氛圍，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有懼怕，特別輕松。優(yōu)選23、小小的研究意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。24、指引初讀，逐漸深入，教師精心設(shè)計(jì)，切合課文內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)入課文。25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)研究。教師發(fā)揮踴躍指引作用。27、以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和累積運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)社交的方法引到閱讀教課中去。28、睜開(kāi)想象，讓學(xué)生自由談?wù)?。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感覺(jué)、體會(huì)。29、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)表現(xiàn)學(xué)生自主，合作，研究。是傳統(tǒng)教課和發(fā)展性研究教課的有機(jī)聯(lián)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。30、以“演”入情境。朗誦在正確的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗誦。31、分角色有感情地朗誦課文，最有效的方法就是讓學(xué)生入情入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己看作是故事中的人物。32、教師開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，依靠教材的優(yōu)勢(shì)，睜開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建性地進(jìn)行口語(yǔ)社交教課，真切、更快、更有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)社交能力，以及愿意、主動(dòng)和他人交流的習(xí)慣。33、教師創(chuàng)建的優(yōu)秀情境，睜開(kāi)生生對(duì)話，師生對(duì)話，不停提升學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的水平、參加議論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。34、在調(diào)換學(xué)生踴躍性上做得很好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己做的事能交給學(xué)生，把學(xué)生作為講堂的主體，老師不承辦取代，把講堂交給學(xué)生。35、在本課的教課中教者沒(méi)有過(guò)多剖析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自優(yōu)選己感覺(jué)比較深刻，比較喜愛(ài)的部分讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為何喜愛(ài)，經(jīng)過(guò)交流加深印象，領(lǐng)會(huì)課文所顯現(xiàn)的詩(shī)情畫意。36、教師在組織交流的過(guò)程中，抓住要點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗誦自己以為優(yōu)美的段落，背一兩部分，累積詞句。37、安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷徙訓(xùn)練，促使學(xué)生累積內(nèi)化語(yǔ)言。整節(jié)課較好地落實(shí)了新課程的理念，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，講堂開(kāi)放有活力。38、情境創(chuàng)建，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教課中的情境創(chuàng)建不單在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體創(chuàng)建情形，把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生追蹤，調(diào)換了學(xué)習(xí)39、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯(lián)合。指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)換學(xué)生的朗誦情緒，奇妙地運(yùn)用信息技術(shù)，指引學(xué)生更好地理解課文。40、充分表現(xiàn)了學(xué)生在講堂上的主體性。在整個(gè)教課過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。41、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。42、整個(gè)教課過(guò)程立足課文自己，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生念書方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思慮，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文。43、內(nèi)外知識(shí)，新舊知知趣聯(lián)合，相貫穿。不限制于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的聯(lián)合課外知識(shí)，進(jìn)而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)舉一反三，溫故而知新。44、老師豐富的教課語(yǔ)言也推進(jìn)了教課的熱潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生優(yōu)選在朗誦中有所學(xué)，在思慮取有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。45、在講堂教課中著重創(chuàng)建和睦同等的師生關(guān)系，著重人文熏陶。講堂上師生之間的關(guān)系是同等和睦的。46、教師和學(xué)生有一種心靈上的交流，經(jīng)過(guò)同等的交往學(xué)生在民主、自由的氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而遇到鼓舞、欣賞，使思想更為活躍，增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)踴躍性。47、教師放下師道尊嚴(yán)的架子，融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生同等的講堂上，學(xué)生不單學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、相信和民主。48、著重指引學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的看法和體驗(yàn)，倡議自主學(xué)習(xí)。老師著重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己看法，不強(qiáng)修業(yè)生按自己的意思表達(dá)，尊敬學(xué)生的個(gè)性，尊敬學(xué)生的獨(dú)到感覺(jué)和看法。49、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，指引學(xué)生體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)的作者的感情，經(jīng)過(guò)學(xué)生的情緒體驗(yàn)來(lái)顯現(xiàn)不一樣的心理感覺(jué)。50、著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培育，建設(shè)開(kāi)放的講堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大批的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。51、體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有資料基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行拓展，使得生成與挖掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表現(xiàn)的內(nèi)含在講堂上得以延長(zhǎng)，使得講堂教課的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。52、著重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)性主動(dòng)參加研究、參加創(chuàng)建、參加發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。53、對(duì)學(xué)生評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的改變，著重發(fā)展與提升。優(yōu)選54、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。55、在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進(jìn)而創(chuàng)建情形，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。56、以多種方式的“讀”來(lái)指引學(xué)生融入課文，進(jìn)而引起其感情體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)其實(shí)不難。可是，作為這類抒懷性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，怎樣更好地指引學(xué)生體驗(yàn)此中的感情，怎樣使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。57、這位老師發(fā)揮了朗誦領(lǐng)會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培育了學(xué)生的朗誦能力。58、學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的領(lǐng)會(huì)，重申學(xué)生的自我體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。59、成立“大語(yǔ)文”觀點(diǎn)，重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文作為一種人文學(xué)科，它必定蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，進(jìn)而培育學(xué)生瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，進(jìn)而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗(yàn)力。60、簡(jiǎn)化講堂構(gòu)造，優(yōu)化教