教育心理學概論(共享)

教育心理學

龔少英華中師范大學心理學院

小測驗1.獎勵能促進學習。2.老師講學生聽的學習是一種被動的學習。3.積極情緒促進學習，而消極情緒阻礙學習。4.有些學生一開始有許多錯誤觀念，但是一旦教師教給科學觀念后，他們就會很快改正他們的錯誤觀念。5.智力越高，創(chuàng)造力就越高。6.在聽課時記筆記會干擾而不是促進學習過程。7.看暴力電視玩暴力游戲可能增加個體的攻擊行為。動機與情緒智慧技能學習自我調(diào)節(jié)學習行為學習理論認知學習理論品德形成問題解決與創(chuàng)造力

關于學習和教學的研究結果可應用于：幼兒教育、基礎教育、高等教育、家庭教育；態(tài)度改變、員工培訓、個人成長；心理咨詢、心理治療、學校輔導；動物行為訓練（如警犬訓練、動物表演）；社會教育機構的完善（如博物館、科技場館中的學習）人工智能、機器人設計與改進智能學習系統(tǒng)的設計…………課程學習目標理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論。了解本學科領域新近研究成果與發(fā)展趨勢。能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學和教學改革中的現(xiàn)實問題，并對提高教育教學質(zhì)量提供可行的建議。利用教育心理學的理論和方法，結合研究進展與教育教學現(xiàn)狀，進行批判性思考，提出有價值的研究問題。教學和學習形式網(wǎng)絡教學案例分析課堂討論小組學習文獻閱讀在線互動自主學習小組討論小組探究在線互動文獻閱讀課后作業(yè)課程考核1、平時成績（80%）課堂學習10%：參加次數(shù)、課前準備、課堂表現(xiàn)小組學習10%：參與小組討論的情況、課后小組互動的數(shù)量和質(zhì)量。平時作業(yè)30%：常規(guī)作業(yè)、小組PBL作業(yè)等。期中考試：15%網(wǎng)絡自主學習15%：在線學習時間、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量等作業(yè)要求：必須獨立完成，抄襲粘貼都計0分，文獻閱讀作業(yè)如果利用機器翻譯完成也計0分。作業(yè)必須在限定時間內(nèi)提交，如有特殊情況須提前告知教師和助教，經(jīng)同意方可，否則視為缺交。2.期末考試成績（20%）

教材和主要參考書教材陳琦、劉儒德主編。當代教育心理學。北京師范大學出版社，2011。主要參考書1.皮連生主編。教育心理學。上海教育出版社,2004年8月第3版。2.陳琦、劉儒德主編。教育心理學。高等教育出版社，2011。3.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著。教育心理學。人民教育出版社，2000。4．陳允成等著。教育心理學。上海人民出版社，20075．珍妮·埃利斯·奧姆羅德著，龔少英等譯。教育心理學（第6版）。中國人民大學出版社，20116．安妮·伍爾?？酥樾麓旱茸g。教育心理學（第11版）。人民大學出版社7.RobertJ.Sternberg著，張厚粲譯：教育心理學。中國輕工業(yè)出版社，2003年版。8.羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯。教育心理學：理論與實踐。人民郵電出版社，2004年7月中譯版。第一章教育心理學概論

龔少英華中師范大學心理學院一、教育心理學的研究對象（一）教育心理學的研究對象

教育心理學：研究與人的學習和教學有關的心理過程和行為。（費茲科，麥克盧爾,2008)

教育心理學：研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，主要研究學習的心理學規(guī)律（邵瑞珍，1992）。關于教育心理學對象的觀點演變：1.“教育心理學旨在對研究教育者提供有關人性變化的知識、俾供其建立教育理論之用”（桑代克）；2.教育心理學是普通心理學的原理在教育領域的應用（卡普捷列夫《教育心理學》）；3.研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化（潘菽《教育心理學》）；4.研究課堂學習的性質(zhì)、條件、效果和評價問題（D.P.奧蘇伯爾）；5.研究教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應用（馮忠良）；6.研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律（邵瑞珍）；7.教育心理學通常被定義為主要涉及學校情境中學生學與教的科學（《美國教育百科全書》）。演變：將普通心理學原理應用于教育主要研究教育情境中學與教的規(guī)律（二）教育心理學與鄰近學科的關系教學論：具體的教育、教學的措施和方法以及這些措施、方法與效果之間的對應關系。教育心理學關注這種對應關系背后的心理機制。發(fā)展心理學：個體心理隨年齡增長發(fā)生變化的規(guī)律，側(cè)重發(fā)展，教育心理學側(cè)重心理與行為的變化。學習心理學：研究人和動物在后天經(jīng)驗和練習的影響下心理和行為變化的規(guī)律。是教育心理學的基礎部分，適用于學校內(nèi)外的學習。教學心理學：研究學校課堂場景中知識和技能獲得以及通過良好的教學設計促進學習的一門科學。與教育心理學內(nèi)容有很大的重疊。學校心理學：以應用臨床心理學與教育心理學知識與技術，為學校提供服務的學科。二、教育心理學內(nèi)容與體系各類教科書中比較一致的內(nèi)容有：1.學習的基本問題（學習心理學）；2.認知領域?qū)W習心理學；3.動作技能領域?qū)W習心理學；4.品德態(tài)度價值觀領域?qū)W習心理學；5.學習的測量與評價；6.個別差異。心理發(fā)展、班級管理、教學設計、教師心理（二）教材的編排1.一般規(guī)律—特殊規(guī)律2.學習過程—學習條件（1）學習過程：一般學習過程；各個領域的學習過程；（2）學習條件：內(nèi)部條件（認知條件與非認知條件）；外部條件（教學媒體、課堂里的社會心理因素、教師的特征等）。三、心理學與教育的結合（一）教育心理學的起源教育心理學是教育與心理學相結合的產(chǎn)物1、教育工作本身需要研究人，因此教育促進了心理學的發(fā)展。2、心理學的發(fā)展又有力的推動了教育事業(yè)的發(fā)展。心理學使教育工作建立在科學的基礎上。（二）中國古代的教育心理學思想1、強調(diào)環(huán)境和教育對個體心理發(fā)展的作用?？鬃樱盒韵嘟?，習相遠也。2、強調(diào)學習的重要性。王充：不學自知，不問自曉，古今行事未之有也。3、學習者應該積極主動地去思考，不應被動地學習?？鬃樱簩W而不思則惘，思而不學則殆4、應重視學習者的興趣愛好。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。5、教育要適合學生的心理特點，要因材施教。求也退，故進之；由也兼人，故退之。6、提倡運用啟發(fā)式的教學方法，引導學生學習。不憤不啟，不悱不發(fā)。（三）西方古代教育心理學的思想1蘇格拉底：我不是給人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。（精神助產(chǎn)士）2亞里士多德：《論靈魂〉

營養(yǎng)的靈魂——體育——肉體不斷完善感覺的靈魂——智育——達到真理的大門理性的靈魂——德育——達到完善的境界（四）教育心理學化運動1、裴斯泰洛齊：提出“教育心理學化”的主張2、赫爾巴特：將“教育心理學化”的主張付諸實現(xiàn)（1）1806年的《普通教育學》（2）提出了教學過程的四階段論

教學四階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法學生心理活動：注意—期待—探究—行動

3.1867年俄國教育家烏申斯基（1824-1870）發(fā)表了《人是教育的對象》，指出生理學、心理學、邏輯學是教育的“三個主要基礎”，而心理學“當然站在一切科學的首位”;4.1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理學命名的著作；5.1890年威廉.詹姆斯在哈佛大學開設心理學，給暑期培訓教師開展“與教師們談心理學”的講座。（五）教育心理學的誕生1、實驗教育學派實驗心理學和教育相結合的產(chǎn)物，是教育心理學的先驅(qū)。特點：利用實驗、統(tǒng)計以及測量方法研究兒童身心發(fā)展及教育問題。代表人物：德國的梅伊曼（Meumann)、法國的比納、西蒙2、桑待克1903年《教育心理學》：教育心理學誕生的標志四、教育心理學的研究類型與方法心理學研究的各種方法如觀察法、實驗法、問卷法、訪談法、測驗法、眼動技術、認知神經(jīng)科學方法對可以用來研究學習。真實性：問題來自教育教學實踐，來自真實的課堂情境。綜合性：強調(diào)研究多個變量之間的關系。教育心理學的研究方法四、教育心理學與學習、教學學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境學習過程教學過程