廣西人教版新教材培訓(xùn)高三復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)策略(高三劉本舉)

廣西人教版教材高三培訓(xùn)

高三復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)策略劉本舉lbj5282@163.com我們要探討的主要內(nèi)容

新課程考試大綱分析近幾年新課程高考試題分析高考能力要求與新課程課堂教學(xué)高考試題類型與復(fù)習(xí)應(yīng)對策略教育部考試中心頒發(fā)“高考生物大綱”----備考復(fù)習(xí)的依據(jù)高考生物試題----備考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向目標(biāo)正確、計劃周密、策略對路和方法得當(dāng)----高效復(fù)習(xí)的保證學(xué)生的主動參與、學(xué)習(xí)毅力和行為習(xí)慣----復(fù)習(xí)質(zhì)量的決定因素備考復(fù)習(xí)成功的秘訣普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。新課程考試大綱分析--考試性質(zhì)新課程考試大綱分析—考試內(nèi)容要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。生物科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系如下：科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識科學(xué)方法科學(xué)技能科學(xué)本質(zhì)S-T-S知識維度技能維度情感維度教學(xué)目標(biāo)新課程考試大綱分析三個維度各有側(cè)重，又相輔相成。新課程考試大綱分析

----能力考查目標(biāo)及要求⒈對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合應(yīng)用能力的考查加以界定⒉確定觀察、實驗、調(diào)查、假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法在能力要求中的地位⒊生物學(xué)能力屬于科學(xué)過程能力的范疇，一張試卷中只有11道題目，不可能全面考查學(xué)生的上述能力，僅涉及科學(xué)過程能力（下表）中的某些具體方面：高考的能力要求1.理解能力2.實驗與探究能力3.獲取信息的能力4.綜合運(yùn)用能力新課程考試大綱分析方面具體要求Ⅰ技能應(yīng)用Ⅰ-1觀察、Ⅰ-2記載、Ⅰ-3測量、Ⅰ-4分類、Ⅰ-5預(yù)測、Ⅰ-6建模、Ⅰ-7交流、Ⅰ-8制作Ⅱ信息處理（形象思維）Ⅱ-1概念圖、Ⅱ-2比較表、Ⅱ-3維恩圖示、Ⅱ-4流程圖、Ⅱ-5循環(huán)圖、Ⅱ-6折線圖立方圖等Ⅲ抽象思維Ⅲ-1比較對比、Ⅲ-2識圖作答、Ⅲ-3變式練習(xí)、Ⅲ-4因果推斷、Ⅲ-5總結(jié)歸納、Ⅲ-6作出判斷、Ⅲ-7分析說明、Ⅲ-8解決問題Ⅳ科學(xué)探究Ⅳ-1提出問題、Ⅳ-2作出假設(shè)、Ⅳ-3設(shè)計方案、Ⅳ-4執(zhí)行計劃、Ⅳ-5分析結(jié)論、Ⅳ-6評價反思⒋科學(xué)方法列入能力考查的范疇方法科學(xué)研究方法科學(xué)思維方式應(yīng)用方法學(xué)習(xí)方法觀察法實驗法調(diào)查法文獻(xiàn)法演繹推理（一般到特殊）歸納推理（具體到抽象）類比推理構(gòu)建模型知識應(yīng)用技能操作新課程考試大綱分析1.考查內(nèi)容范圍——涉及必修課內(nèi)容和選修課內(nèi)容——選修內(nèi)容有選修1和選修3（選做題部分）2.考查內(nèi)容要求——高考對學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)要求體現(xiàn)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性——強(qiáng)調(diào)知識的層次性和相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系——重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展對考生備考復(fù)習(xí)的要求⒈形成知識網(wǎng)絡(luò)——對所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會貫通、縱橫向聯(lián)系——要盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能——對基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，一般不要求單純記憶，要達(dá)到遷移運(yùn)用對考生備考復(fù)習(xí)的要求2.注重實驗的復(fù)習(xí)——不僅僅是考綱要求的學(xué)生分組實驗，還有教材內(nèi)容中的科學(xué)史實驗——實驗的方法——實驗的推理與分析——實驗的設(shè)計能力⒊備考復(fù)習(xí)的重點——放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上——放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上——即知識、方法和能力是復(fù)習(xí)重點，千萬不要只注重知識，忽略方法和能力理解比記憶更重要，方法比知識更重要。而規(guī)律是方法的核心，抓住規(guī)律，尤其是命題規(guī)律，就可以實現(xiàn)事半功倍、高效復(fù)習(xí)。對考生備考復(fù)習(xí)的要求近幾年新課程高考試題分析一、正誤判斷型選擇題較多（平均60%左右）正誤判斷型選擇題，即試題以判斷選項的正誤為主。一道題里面綜合了多個知識點，各個選項可以是一個問題的幾個側(cè)面，也可以是類似的一系列知識點或是關(guān)系不密切但有一定共性的知識，可以最大程度地通過一道題覆蓋較多的知識點。本來理科綜合的考試模式有其不足之處，最主要的不足就是題量很少，很難照顧到試卷知識點的覆蓋面，這類題目從一定程度上彌補(bǔ)了上述不足。2014年高考新課標(biāo)卷Ⅱ（1）1．關(guān)于細(xì)胞的敘述，錯誤的是A．植物細(xì)胞的胞間連絲具有物質(zhì)運(yùn)輸?shù)淖饔肂．動物細(xì)胞間的黏著性與細(xì)胞膜上的糖蛋白有關(guān)C．ATP水解釋放的能量可用于細(xì)胞內(nèi)的吸能反應(yīng)D．哺乳動物的細(xì)胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖2014年高考新課標(biāo)卷Ⅱ（5）5．關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是A．細(xì)胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與B．植物細(xì)胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制C．雙鏈DNA分子中一條鏈上磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D．用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布2014年高考新課標(biāo)山東理綜（2、4）2.下列關(guān)于生命活動變化關(guān)系的描述，正確的是 A．細(xì)胞體積增大，與外界物質(zhì)交換效率提高

B．細(xì)胞液濃度增大，植物細(xì)胞吸水能力減弱

C．生長素濃度升高，植物細(xì)胞生長速度加快

D．體內(nèi)血漿滲透壓降低，抗利尿激素釋放減少4.下列有關(guān)實驗操作的描述，正確的是A．鑒定待測樣液中的蛋白質(zhì)時，先加NaOH溶液，振蕩后再加CuS04溶液

B．制作細(xì)胞的有絲分裂裝片時，洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色

C．低溫誘導(dǎo)染色體加倍實驗中，將大蒜根尖制成裝片后再進(jìn)行低溫處理

D．探究溫度對酶活性的影響時，將酶與底物溶液在室溫下混合后于不同溫度下保溫近幾年新課程高考試題分析

----正誤判斷型選擇題的分布試卷20102011201220132014全國新課標(biāo)卷Ⅰ123256246123451346全國新課標(biāo)卷Ⅱ123461356天津理綜卷34123456123562345612356北京理綜卷123534135山東理綜卷124568345812345623456123456安徽理綜卷123523561236123612346福建理綜卷231213123452345浙江理綜卷23412345623456145612346廣東理綜卷1456241456241463456\24\25以實驗為背景的題目較多2.(2014年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ（2）)正常生長的綠藻，照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（）A.O2的產(chǎn)生停止B.CO2的固定加快C.ATP/ADP比值下降D.NADPH/NADP+比值下降4．(全國新課標(biāo)Ⅱ卷第4題）將某植物花冠切成大小和形狀相同的細(xì)條，分為a、b、c、d、e和f組（每組的細(xì)條數(shù)相等），取上述6組細(xì)條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時間后測量各組花冠細(xì)條的長度，結(jié)果如圖所示。假如蔗糖溶液與花冠細(xì)胞之間只有水分交換，則A．實驗后，a組液泡中的溶質(zhì)濃度比b組的高B．浸泡導(dǎo)致f組細(xì)胞中液泡的失水量小于b組的C．a(chǎn)組細(xì)胞放在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b組D．使細(xì)條在浸泡前后長度不變的蔗糖濃度介于0.4～0.5mol﹒L-1之間以實驗為背景的題目分布試卷2011年2012年2013年2014年全國課標(biāo)卷Ⅰ1、2、3、4、6、29、325、6、29、314、5、6、29、312、4、29、31、32全國課標(biāo)卷Ⅱ5、29、30、314、29、30、31、32天津理綜卷2、4、6、

92、4、5、6、94、5、6、8、95、7、8、9北京理綜卷2、5、29、30、314、5、29、30、314、5、29、30、314、5、29、30、31山東理綜卷4、6、

272、4、25、274、5、6、25、264、5、25、26、27、28安徽理綜卷3、29、311、4、6、29、305、6、30、313、4、5、6、29、30、31福建理綜卷2、

26、272、3、4、26、272、3、4、26、27、283、26、27、28浙江理綜卷3、5、30、315、30、31、325、6、30、31、322、5、30、31、32廣東理綜1、2、

26、292、3、24、25、26、28、294、6、25、264、5、6、25、26、27、29近幾年新課程高考試題分析非選擇題中的部分探究和實驗分析類試題增多部分探究類試題：僅選擇探究過程中的某個或幾個環(huán)節(jié)設(shè)計試題，而非全程探究。實驗分析類試題：僅選擇實驗的某1個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應(yīng)解釋。探究性實驗可命題的環(huán)節(jié)有哪些？發(fā)現(xiàn)

確立

制訂

實驗

分析數(shù)據(jù)

交流問題假設(shè)計劃實施得出結(jié)論反思選擇實儀器設(shè)備設(shè)計實預(yù)測實驗材料的選擇驗方案驗結(jié)果復(fù)習(xí)應(yīng)對策略根據(jù)考試大綱和試題分析，制定相應(yīng)復(fù)習(xí)策略一、一輪復(fù)習(xí)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力？尤其是實驗探究能力與綜合運(yùn)用能力。二、二輪注重回歸課本、升華知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)

----知識的結(jié)構(gòu)性和層次性是能力的基礎(chǔ)三、注重實驗的復(fù)習(xí)課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生分組實驗教材實驗實驗科學(xué)史實驗教材以外的探究性實驗一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)：1.復(fù)習(xí)課當(dāng)新課講——枯燥無味2.羅列知識點，然后以講例題為主——片面復(fù)習(xí)3.以教輔資料代替課本，完全按照教輔資料復(fù)習(xí)——以偏概全，浪費(fèi)時間4.課本下放給學(xué)生，讓學(xué)生課下看，課堂幾乎全部是評講練習(xí)題和試卷——舍本逐末高考能力要求與課堂教學(xué)的結(jié)合高考能力要求應(yīng)該體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)過程中。只有課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生得到能力的鍛煉和提升，才能以不變應(yīng)萬變，取得好的成績。所以，研究如何應(yīng)對高考，還是應(yīng)該回到課堂教學(xué)這個原點，研究如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力。對“能力要求”的示例分析1.理解能力（1）能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（知識層面的復(fù)習(xí)要求）（2）能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。（能力層面的答題要求）（3）能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。（解決問題層面的考試要求）理解能力--------課例1課例：復(fù)習(xí)課（必修1第1章第2節(jié)）“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（部分）”這節(jié)課的“問題探討”以及“觀察細(xì)胞”部分往往被一帶而過，重點放在了“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”部分。稍好些的就是介紹及展示各異的細(xì)胞圖片。其實，前半部分的復(fù)習(xí)，如果轉(zhuǎn)換一下角度，在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力上，會取得很好的教學(xué)效果。并且有利于前后聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這是一個讓學(xué)生理解和建立“結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng)”的觀點，并利用這個觀點解決實際問題的教學(xué)素材。如果僅僅簡單介紹各種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一帶而過，就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的一次機(jī)會。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)多樣性，舉例分析，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，建立“結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)”的觀點，并能夠?qū)⑦@個觀點用于分析新問題。（1）紅細(xì)胞有哪些形態(tài)與結(jié)構(gòu)特點？----①兩面中部凹陷的圓餅狀；----②無線粒體；----③無細(xì)胞核。（2）心肌組織的細(xì)胞與細(xì)胞之間有分枝相連；（3）神經(jīng)細(xì)胞有許多突起；（4）小腸上皮細(xì)胞，朝向腸腔的一面，細(xì)胞膜形成許多微小突起（微絨毛）。細(xì)胞的大?。鹤寣W(xué)生學(xué)以致用你們知道最大的細(xì)胞有多大嗎？最小的呢？讓學(xué)生尋找特例，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)特點總是與功能相適應(yīng)”的觀點分析生理意義。上述問題讓學(xué)生討論解決后，還可提出新問題與選修教材聯(lián)系起來：不管鳥類還是哺乳類，卵細(xì)胞的受精作用總是在輸卵管的上段完成，有什么生理意義呢？

相關(guān)文章：關(guān)于這節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計，在我的論文《“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)設(shè)計》中，該文章發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》2005年第7期。理解能力---課例2：線粒體的結(jié)構(gòu)和功能線粒體的功能，是按照課本內(nèi)容直接告訴學(xué)生？讓學(xué)生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？如何設(shè)計教學(xué)過程？教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語言以及圖示呈現(xiàn)出來的。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識的同時得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，然后讓學(xué)生思考并回答旁邊的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。老師們的一般做法關(guān)于線粒體的功能：讓學(xué)生推斷線粒體的功能。[資料]：（1）19世紀(jì)90年代，德國生物學(xué)家在光學(xué)顯微鏡下觀察到動物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒體（mitochondrion），源于希臘字mito：線、chondrion：顆粒）（2）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動、植物細(xì)胞中。（3）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。（4）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個肝細(xì)胞可達(dá)2000個，而一般細(xì)胞只有200個左右）。（5）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精子尾基部，原生動物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部等。）通過探究性問題，推斷線粒體的功能。根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動所需能量從哪里來？有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能嗎？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：有機(jī)物氧化是一個很復(fù)雜的過程，幾十步化學(xué)反應(yīng)組成，有幾十種中間產(chǎn)物，這些中間產(chǎn)物是集合在一起反應(yīng)效率高，還是分散反應(yīng)快？有個什么樣的結(jié)構(gòu)好？膜---雙層膜內(nèi)部膜面積大些好還是小些好？嵴反應(yīng)在常溫常壓下進(jìn)行，還需要什么條件保證反應(yīng)快速高效進(jìn)行？酶、液態(tài)基質(zhì)。思考分析整理原有知識使之系統(tǒng)化利用原有知識使之轉(zhuǎn)化為推理能力科學(xué)推理得出結(jié)論該教學(xué)過程的特點：該教學(xué)過程：（思維習(xí)慣的養(yǎng)成）實現(xiàn)了讓學(xué)生確立“結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點。這個觀點可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，解決許多類似的生物學(xué)問題。該教學(xué)過程：（智力與非智力因素的培養(yǎng)）以學(xué)生參與過程為主線，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積積極性，通過自主分析與推理發(fā)現(xiàn)和獲取知識。把學(xué)生獲取知識與發(fā)展智力緊密結(jié)合，既較好地避免了知識傳授與能力培養(yǎng)的脫節(jié)問題，又避免了學(xué)生的死記硬背，提高了學(xué)生的興趣。高考曾經(jīng)涉及的知識點考查：（1）肌肉細(xì)胞線粒體較多，胰腺細(xì)胞高爾基體較多（2）同種動物，熱帶地區(qū)的體型較小，寒帶地區(qū)相反（3）陰生植物葉綠體較大，葉綠素b比例較高，可吸收較多散射光（4）哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有線粒體，有利于高效運(yùn)輸氧氣（5）血紅蛋白含量與環(huán)境氧分壓有關(guān)等等歡迎探討：相關(guān)內(nèi)容在我的文章“例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型”，該文章發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》2006年第9期，歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！2.實驗與探究能力（1）能獨立完成生物學(xué)教材所規(guī)定的實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（基礎(chǔ)性實驗—及遷移運(yùn)用）（2）具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（驗證性實驗—及分析）（3）具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。包括運(yùn)用觀察、試驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（探究能力—及探究性實驗）（4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。（評價實驗—及修正）半透膜原生質(zhì)層蔗糖液與清水的濃度差細(xì)胞液與細(xì)胞外液的濃度差表現(xiàn)為液面上升或下降表現(xiàn)為質(zhì)壁分離與復(fù)原滲透作用實驗質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗舉例：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?/p>

一般的復(fù)習(xí)課：滲透+質(zhì)壁分離及復(fù)原類比得出結(jié)論：生活的植物細(xì)胞本身就是一個滲透系統(tǒng)，可以通過滲透作用吸水和失水。這只是類比推理的產(chǎn)物，需要實驗證明。在教學(xué)過程中，如果僅僅讓學(xué)生觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象，忽略推理過程，就會使學(xué)習(xí)過程簡單化，其結(jié)果是死記硬背。盡管有了實驗的體驗過程，卻僅僅局限于低層次的實驗現(xiàn)象總結(jié)。要想觀察到植物細(xì)胞吸水和失水，必須將植物細(xì)胞置于何處？

觀察到什么現(xiàn)象才能說明植物細(xì)胞通過滲透作用吸水或失水了？液泡體積變小只能說明液泡內(nèi)的溶液減少了，并非說明減少的只有水，如何才能說明細(xì)胞失去的只有水？已經(jīng)發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中，觀察到什么現(xiàn)象能說明植物細(xì)胞通過滲透作用吸水？為什么？在比較二者原理及過程的基礎(chǔ)上，如果再進(jìn)一步分析影響吸水的因素及其變化過程，則能夠在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實驗推理及分析能力，并能夠激發(fā)興趣和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。兩個實驗的比較漏斗液面能無限上升嗎？為什么？如果液面下截斷漏斗頸會怎樣？細(xì)胞能無限吸水嗎？為什么？細(xì)胞能無限失水嗎？液面上升受哪些因素的影響？細(xì)胞吸水受哪些因素的影響？促進(jìn)水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？促進(jìn)水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？抑制水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？抑制水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？細(xì)胞吸水力=滲透壓-〡膨壓〡正常細(xì)胞初始質(zhì)壁分離顯著質(zhì)壁分離問題：滲透作用實驗過程中，液面逐漸上升，其上升速度是不變的嗎？上升速度和那些因素有關(guān)？嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出液柱高度隨時間變化的曲線圖。

嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出細(xì)胞在滲透吸水過程中，吸水速率的變化曲線。更深一步如果取三個滲透裝置甲、乙、丙，如圖所示，三個漏斗徑的內(nèi)徑相等，并且漏斗內(nèi)液面高度相同，三個漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度也相同，不同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下表：嘗試在同一個坐標(biāo)內(nèi)繪出三個實驗裝置液面高度和時間的關(guān)系曲線。甲乙丙半透部分面積SS/2S蔗糖溶液體積TT2T甲清水丙乙答案甲高度丙乙歡迎探討：我發(fā)表的相關(guān)文章：“植物對水分的吸收和利用復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計”發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2008年第8期“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗的分析與教學(xué)建議發(fā)表在《生物學(xué)通報》2013年第2期4.綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題?！?gòu)知識網(wǎng)絡(luò)是綜合運(yùn)用能力的知識基礎(chǔ)先看一道高考題【例題】（江蘇高考）在細(xì)胞正常分裂的情況下，雄性果蠅精巢中一定含有兩個Y染色體的是A.減數(shù)第一次分裂的初級精母細(xì)胞B.有絲分裂中期的精原細(xì)胞C.減數(shù)第二次分裂的次級精母細(xì)胞D.有絲分裂后期的精原細(xì)胞課例：細(xì)胞分裂專題

----變換角度復(fù)習(xí)，使問題的綜合性增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力并形成知識網(wǎng)絡(luò)。怎樣復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：按部就班，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂過程；染色體行為變化；染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目等的變化；相關(guān)數(shù)目變化曲線等。傳統(tǒng)方法的弊端：學(xué)生比較熟悉的東西，已經(jīng)沒有任何興趣。即使有些學(xué)生掌握的不好也提不起興趣來了。以X、Y染色體在細(xì)胞不同時期的數(shù)目為復(fù)習(xí)的主線，進(jìn)行一次基于總結(jié)歸納的復(fù)習(xí)。①含有2個Y染色體的細(xì)胞有哪些？雄性生物體：雌性生物體：②含有2個X染色體的細(xì)胞有哪些？雄性生物體：雌性生物體：③含有4個X染色體的細(xì)胞有哪些？雄性生物體：雌性生物體：④不含有X染色體的細(xì)胞有哪些？雄性生物體：雌性生物體：⑤不含有Y染色體的細(xì)胞有哪些？雄性生物體：雌性生物體：總結(jié)歸納后，做類似題目會感覺非常輕松【練習(xí)】猴的下列各組細(xì)胞中，肯定有Y染色體的是A．受精卵和次級精母細(xì)胞B．受精卵和初級精母細(xì)胞C．初級精母細(xì)胞和雄猴的神經(jīng)元D．精子和雄猴的神經(jīng)元再深化一步，把減數(shù)分裂和染色體變異結(jié)合起來，可以繼續(xù)進(jìn)行性染色體異常分析。①XXY（XX+Y或X+XY）原因：（1）卵細(xì)胞異常，精子正常；（2）卵細(xì)胞正常，精子異常。②XYY（X+YY）原因：（1）精子異常，卵細(xì)胞正常；（2）不可能因為卵細(xì)胞異常。因為卵細(xì)胞異常只能會導(dǎo)致X染色體數(shù)目的異常。③XO（X+O）原因：（1）卵細(xì)胞異常，精子正常；（2）精子異常，卵細(xì)胞正常?！纠}】一個家庭生了一個染色體組型為XXY的兒子，根據(jù)下列家庭情況判定染色體變異發(fā)生的生殖細(xì)胞，下列說法正確的一組是①若母親色盲，父親正常，兒子不色盲；②若父親正常，母親色盲，兒子色盲；③若父親色盲，母親正常，兒子正常。Ａ.精子、卵子、不確定Ｂ.卵子、精子、不確定Ｃ.精子、不確定、卵子Ｄ.卵子、不確定、精子XY同源部分的基因控制性狀的遺傳有哪些特點？這些基因控制的性狀遺傳與常染色體遺傳完全相同嗎？哪些雜交組合的結(jié)果與常染色體遺傳不同？請總結(jié)出來。XaXa

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XAYa基因型為Aa的哺乳動物，同時考慮它體內(nèi)的有絲分裂和減數(shù)分裂。A和a分離發(fā)生在何時？A和A分離；a和a分離發(fā)生在何時？Aa和Aa分離發(fā)生在何時？該內(nèi)容在我發(fā)表的文章里《高考》2009年第4期歡迎老師們批評指正！歡迎探討：lbj5282@163.com總結(jié)：提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該注重課堂教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，而不是簡單的知識回顧。高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重知識的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，而不能孤立復(fù)習(xí)知識點。復(fù)習(xí)課還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，而不能背誦和記憶。“科學(xué)方法”是建立在知識應(yīng)用基礎(chǔ)之上的思維方式?？茖W(xué)方法是用于解決實際問題的思維方式，所以屬于知識的綜合運(yùn)用能力的范疇。包括科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方式等我們只探討科學(xué)思維方式的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)科學(xué)思維方式包括類比、演繹、歸納等演繹推理的實例1

--------“測交實驗”的教學(xué)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程第一種：講解測交實驗過程，告訴學(xué)生：“測交實驗的目的是為了驗證一個顯性個體是否純合體”。第二種：把測交實驗過程通過板書結(jié)合圖解介紹給學(xué)生。告訴學(xué)生實驗的目的、原理以及說明的問題：實驗證明了F1的等位基因D與d分離了“測交實驗”的教學(xué)建議：孟德爾經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題（實踐）→建立假說（理論）→設(shè)計實驗驗證假說（實踐）→建立學(xué)說（理論）。假說的提出和對假說的驗證是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)“測交”教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮演繹推理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并兼顧科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。關(guān)于演繹推理演繹推理是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。

假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的后件，結(jié)論就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。舉例：大前提：只有水肥足，菜才長得好；小前提：這塊地的菜長得好；結(jié)論：所以，這塊地水肥足。再如：大前提：具備核膜的細(xì)胞，才是真核細(xì)胞；小前提：這個細(xì)胞具備核膜；結(jié)論：所以，這個細(xì)胞是真核細(xì)胞。演繹推理（肯定式）大前提具備核膜的細(xì)胞，才是真核細(xì)胞。只有D、d分離，Dd才能產(chǎn)生2種等量的配子。小前提這個細(xì)胞具備核膜，Dd產(chǎn)生了2種等量的配子，結(jié)論所以，這個細(xì)胞是真核細(xì)胞。所以，D、d分離了。演繹推理（否定式）大前提具備核膜的細(xì)胞，才是真核細(xì)胞。只有D、d分離，Dd才能產(chǎn)生2種等量配子。小前提這個細(xì)胞不具備核膜，Dd產(chǎn)生了1種配子，結(jié)論所以，這個細(xì)胞不是真核細(xì)胞。所以，D、d沒分離。有時候，只要驗證假說的推論，也可以證明假說是否成立大前提具備核膜的細(xì)胞，才是真核細(xì)胞。只有D、d分離，Dd才能產(chǎn)生2種等量配子。小前提這個細(xì)胞具備核膜，Dd產(chǎn)生了2種等量配子（推論：和dd雜交，產(chǎn)生2種表現(xiàn)型的后代）結(jié)論所以，這個細(xì)胞是真核細(xì)胞。所以，D、d分離了。測交實驗證明假說的邏輯關(guān)系證明Dd形成配子時D和d彼此分離?？床坏紻和d的行為只須知道Dd形成配子種類配子種類無法分辨只要配子發(fā)育為個體就能推知配子的種類。配子不能直接發(fā)育找到不影響D、d表達(dá)的配子與其所有配子受精只含有d的配子符合要求Dd與dd

雜交產(chǎn)生了兩種比例相等的子代由此推出Dd產(chǎn)生了2種比例相等的配子所以Dd形成配子時D和d彼此分離了?？醋哟谋憩F(xiàn)型即：Dd與dd

雜交就能達(dá)到目的。逆向推理逆向推理孟德爾假說、演繹推理、相應(yīng)推論與測交的關(guān)系假說演繹推理演繹推理的推論測交驗證Dd產(chǎn)生配子時，D和d分離并分別進(jìn)入不同的配子，每個配子只含有成對遺傳因子中的一個。如果Dd產(chǎn)生配子時D、d分離（或不分離），那么Dd就會有2種比例相等的（或1種）配子。Dd和dd雜交，就會產(chǎn)生2種比例相等的后代（或只有1種后代）。Dd和dd雜交，產(chǎn)生了2種比例相等的后代，所以原假說成立。測交實驗探究性問題設(shè)計①孟德爾假說的核心內(nèi)容是什么？測交實驗的目的是什么？②要驗證F1（Dd）的D和d是否分離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道D、d分離了？③配子不能直接生長發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控制的性狀，怎么辦？④如何才能得到這種配子？⑤實驗應(yīng)該如何設(shè)計？DdD和d分離了嗎？出現(xiàn)什么結(jié)果能證明D和d分離了？產(chǎn)生配子的種類能說明問題嗎？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？實驗預(yù)期及分析提問1：實驗會有哪幾種可能的結(jié)果？

①后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為1:1（假設(shè)成立）。②后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假設(shè)不成立）。提問2：如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為1:1，如何由此分析假設(shè)是成立的？分析過程：后代中高莖：矮莖＝1:1→F1產(chǎn)生了D:d＝1:1的兩種配子→F1的D和d分離了。

反思：學(xué)生對遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)未知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有一種未知的神秘感，他們樂于探究。通過問題提出→設(shè)計實驗→結(jié)果預(yù)期→實驗邏輯分析幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的課堂探究活動，以合作討論促成知識建構(gòu)與探究能力的生成。以問題成功解決的過程體驗孟德爾的科學(xué)智慧和促成情感態(tài)度目標(biāo)的生成。在假說分析與實驗設(shè)計過程中，成功對學(xué)生進(jìn)行了演繹推理訓(xùn)練，并讓學(xué)生體驗到演繹推理的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。該教學(xué)過程能夠較好地促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的生成。相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中：1.《生物學(xué)通報》2011年6期“‘測交實驗’的分析與教學(xué)建議”。2.《生物學(xué)教學(xué)》2005年9期“基因分離定律的探究式教學(xué)設(shè)計”。3.《生物學(xué)教學(xué)》2006年第2期“例析科學(xué)史的教育功能與教育價值”。感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。lbj5282@163.com高考試題類型與復(fù)習(xí)應(yīng)對策略注重實驗的復(fù)習(xí)考試大綱要求的學(xué)生分組實驗科學(xué)史實驗探究性實驗課例：

----深化教材實驗，增強(qiáng)探究性課例：DNA是主要的遺傳物質(zhì)以其中一個實驗為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。問題：盡管現(xiàn)在已經(jīng)完成了全部高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否回答下列問題？（1）赫爾希和蔡斯研究的是噬菌體侵染細(xì)菌的整個過程，還是其中的一個步驟？（2）為什么單單選擇“侵入”這個步驟，其他步驟不能說明問題嗎？（3）為什么要把握好保溫侵染的時間？（4）為什么要攪拌？常見教學(xué)方式的弊端及結(jié)果常常聽一些老師的課，他們往往把這個實驗劃分為若干步驟，把知識擺弄的支離破碎，然后就讓學(xué)生背誦實驗步驟，記憶各個步驟的做法和意義，并且死記住實驗的結(jié)果和結(jié)論。盡管分析的頭頭是道，挖掘的深入淺出，思路嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密。可是，這是一個枯燥乏味的過程，孩子們并不買賬。即使他們記住了，等到忘記的時候，還能剩下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違背了新課標(biāo)里面的基本精神：“沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法?！笔删w侵染細(xì)菌的實驗如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何展示實驗過程？（背景需要介紹嗎？）如何提出有探究價值的學(xué)生討論題？如何深化實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？實驗背景：增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣1969年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予了三位遺傳學(xué)家，他們是德爾布呂克、盧里亞和赫爾希，以表彰“他們發(fā)現(xiàn)了病毒的復(fù)制機(jī)制和基本結(jié)構(gòu)”榮譽(yù)首先應(yīng)歸功于德爾布呂克，是他把噬菌體的研究從含糊的經(jīng)驗知識變成了一門精確的科學(xué)。德爾布呂克、盧里亞和赫爾希三人為“噬菌體學(xué)派”的創(chuàng)始人在學(xué)生感覺津津有味時提出問題：幾年后，噬菌體研究小組已經(jīng)有多位科學(xué)家參與。他們既有分工又有合作，弄清楚了噬菌體侵染細(xì)菌的基本過程，以及每個步驟的大致時間：

同學(xué)們想一想，這些步驟中哪一步能證明DNA和蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)？哪一步更容易證明？噬菌體結(jié)構(gòu)模式圖及侵染細(xì)菌過程示意圖吸附侵入復(fù)制組裝釋放演繹推理大前提遺傳物質(zhì)必須有傳遞性，能夠從親代傳遞給子代。小前提噬菌體侵染細(xì)菌時，只有其DNA傳遞給了后代，蛋白質(zhì)沒有傳遞給后代。結(jié)論所以，DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。研究遇到了難題！赫爾希和蔡斯遇到了一個難題：怎樣才能觀察到噬菌體侵染細(xì)菌時侵入的只有DNA而沒有蛋白質(zhì)？而且這就是實驗?zāi)康?。德爾布呂克解決了這個難題同位素示蹤法，分別讓噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)帶上放射性同位素，這些作了記號的分子就像帶著一個發(fā)報機(jī)一樣，不管走到哪里都可以掌握其行蹤。同學(xué)們，新問題就出現(xiàn)了。標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)時，分別用什么放射性元素標(biāo)記？怎么標(biāo)記？能不能直接標(biāo)記？可以用含有同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒得到嗎？你們可以解決這些問題嗎？故事是吸引人的，學(xué)生在聽得入迷的同時很樂意深入思考，這些問題把學(xué)生引向研究的深入，使他們的思考既有深度又為下一步的研究思路埋下伏筆

繼續(xù)思考，一定不要代替學(xué)生！如果同時用不同的同位素分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)可以嗎？為什么？什么時候檢測？想要檢測到細(xì)菌內(nèi)部有較強(qiáng)放射性而細(xì)菌外部沒有放射性，不再做任何處理直接檢測可以嗎？（必須讓細(xì)菌和噬菌體外殼分開再檢測）怎樣分開？就算是脫離了，怎樣分開它們？讓學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果觀察到什么現(xiàn)象才能說明侵入細(xì)菌的只有噬菌體的DNA？可以先讓學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果，然后再一起分析結(jié)果，得出結(jié)論?？商岢鱿铝袉栴}：①標(biāo)記DNA的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？這個結(jié)果能同時說明蛋白質(zhì)外殼沒進(jìn)入細(xì)菌嗎？②標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？關(guān)于32P標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌實驗中的放射性檢測問題（1）僅用32P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后攪拌離心，實驗結(jié)果為離心管下層放射性較強(qiáng)，說明噬菌體的DNA已經(jīng)進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)了。而上層的上清液中也有較弱的放射性，應(yīng)該怎么解釋？（2）僅用35S標(biāo)記噬菌體外殼，侵染細(xì)菌后攪拌離心，實驗結(jié)果為離心管上層放射性較強(qiáng)，說明噬菌體的蛋白質(zhì)外殼沒有進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)。而下層沉淀物中也有較弱放射性，應(yīng)該如何解釋？深化分析，進(jìn)一步理解實驗。實驗的深化，訓(xùn)練學(xué)生的對實驗結(jié)果的反思能力沉淀物也有放射性，怎樣解釋？上清液也有放射性，怎樣解釋？因為實驗并不是學(xué)生親自動手，僅僅是學(xué)生通過思考設(shè)計的一個實驗方案罷了。盡管我們通過問題設(shè)計盡量讓學(xué)生從一個研究者的角度去思考實驗過程，但由于沒有親身實踐，仍屬于較淺層次的理解與認(rèn)識。如此，就需要學(xué)生深入研究實驗過程，尋找導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。解決上述問題，必須深入思考實驗的每個步驟的目的與原因，以及該步驟的注意事項，必須從一個操作者的角度去思考解決問題，才能有所收獲。。這樣的教學(xué)過程和直接講解實驗步驟讓學(xué)生背誦相比有什么好處？這樣的教學(xué)過程課學(xué)生得到了什么？《資料型探究活動在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和體會》發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2004年11期，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)幾個疑難問題解答》發(fā)表在《生物學(xué)通報》2008年第2期上。《噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”的分析與教學(xué)建議》發(fā)表在《生物學(xué)通報》2010年第9期上。歡迎一起探討(我的郵箱：lbj5282@163.com)歡迎探討:遺傳密碼的破譯選學(xué)內(nèi)容，很多老師都讓學(xué)生看看書就過去了。也有的老師把內(nèi)容簡單講一講就過了。這是一個培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的絕佳素材。使學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，更有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和科學(xué)探究能力的提高。有利于學(xué)生深刻理解DNA的分子結(jié)構(gòu)、基因與遺傳信息和蛋白質(zhì)的關(guān)系。遺傳密碼的破譯1.通過簡單的數(shù)學(xué)計算與推理，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。問題內(nèi)容：mRNA只有4種堿基，而組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，這四種堿基是怎么決定蛋白質(zhì)的20種氨基酸的呢？如果1個堿基決定一個氨基酸，那么4種堿基只能決定4種氨基酸，顯然這種組合是不夠的。想一想，①如果2個相鄰堿基決定一種氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸呢？②如果3個相鄰堿基決定一種氨基酸，結(jié)果又是如何呢？③由此僅從數(shù)據(jù)上分析你認(rèn)為應(yīng)該多少個堿基編碼一個氨基酸，4種堿基才足以組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸？遺傳密碼的破譯2.利用克里克（F.Crick）T4噬菌體的經(jīng)典實驗，讓學(xué)生學(xué)會實驗的推理與分析，并培養(yǎng)學(xué)生的類比分析能力?？死锟说膶嶒炑芯?1961年)：T4噬菌體某個基因堿基的增加或減少對基因所編碼的蛋白質(zhì)有一定影響，在相關(guān)堿基序列中增加或者刪除一個堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除兩個堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但是，當(dāng)增加或者刪除三個堿基時，卻合成了具有正常功能的蛋白質(zhì)。為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？請分析上述材料，試找出原因。遺傳密碼的破譯根據(jù)學(xué)生討論分析的情況可給他們以提示：把下面一句英語的每三個字母組成的單詞看作決定一個氨基酸的密碼子，試著插入或刪去其中的一個字母，看后面的語意會有什么變化？結(jié)合該問題，上述材料的問題應(yīng)該怎樣理解？THEFATCATATETHEBIGRAT遺傳密碼的破譯利用尼倫伯格（MarshallWarrenNirenberg）和馬太（H.Matthaei）的大腸桿菌無細(xì)胞系統(tǒng)蛋白質(zhì)合成的實驗，讓學(xué)生設(shè)計實驗過程，體會科學(xué)實驗的內(nèi)涵。1955年，科學(xué)家奧巧阿（S、Ochoa）發(fā)發(fā)現(xiàn)了一種被稱為多聚核苷酸磷酸化酶（PNP酶）的生物大分子，它能在試管中催化合成RNA，而不需要DNA作模板。1961年，尼倫伯格和馬太利用大腸桿菌的破碎細(xì)胞溶液，建立了一種利用人工合成的RNA在試管里合成多肽鏈的實驗系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白質(zhì)所需的各種成分。利用這個實驗系統(tǒng)，尼倫伯格和馬太設(shè)計了一個巧妙的實驗，破譯了第一個遺傳密碼，即UUU-苯丙氨酸。依據(jù)上述資料，想一想，實驗應(yīng)該怎樣設(shè)計？實驗前要把大腸桿菌破碎液中原有的DNA和mRNA除去，為什么？3.利用霍拉納（H、G、Khorana）的RNA重復(fù)序列翻譯實驗，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，并進(jìn)行科學(xué)推理的訓(xùn)練。1966年,美國科學(xué)家霍拉納（H、G、Khorana）發(fā)明了一種新的RNA合成方法，通過這種方法合成的RNA可以是2個、3個或4個堿基為單位的重復(fù)序列。將A、C兩種核苷酸縮合為ACACACACAC……長鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體。另一組實驗:在CAACAACAACAA……為人工信使時，蛋白質(zhì)合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。

根據(jù)以上實驗可以確定蘇氨酸和組氨酸的密碼子嗎?有人說，RNA的重復(fù)序列ACACACACAC……翻譯出來的是產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體，這個實驗結(jié)果同時還證明了決定一個氨基酸的密碼子是由相鄰3個堿基組成的而不是2個，同學(xué)們想一想，你認(rèn)為這個觀點正確嗎？為什么？利用尼倫伯格的“微型mRNA”實驗技術(shù)和方法，讓學(xué)生設(shè)計實驗步驟，訓(xùn)練他們的科學(xué)探究能力。1964年，尼倫伯格等找到了另外一種高效破譯遺傳密碼的方法。他們首先在體外合成全部64種三核苷酸分子（即長度為3個堿基的RNA，如AGC、UCC、UGA等），同時制備了20種氨基酸混合溶液，每種混合溶液中分別含有一種用14C作放射性標(biāo)記的氨基酸和其他19種氨基酸。然后，向各混合溶液中添加tRNA分子，使各種氨基酸分別與各自的tRNA分子結(jié)合，在溶液中形成各種氨酰tRNA（即：攜帶有氨基酸的各種tRNA，如：甘氨酸-tRNA、賴氨酸-tRNA等）。根據(jù)以上步驟，同學(xué)們想一想，下面的實驗應(yīng)如何進(jìn)行？（可提示學(xué)生：氨酰tRNA與核糖體可結(jié)合成體積稍大的復(fù)合體，當(dāng)使用硝酸纖維膜過濾時可留在過濾膜上）。實驗圖解:14C標(biāo)記的甘氨酸+另外19種氨基酸+AUG+tRNA+核糖體14C標(biāo)記的丙氨酸+另外19種氨基酸+AUG+tRNA+核糖體14C標(biāo)記的谷氨酸+另外19種氨基酸+AUGAUG+tRNA++核糖體14C標(biāo)記的色氨酸+另外19種氨基酸+AUGAUG+tRNA++核糖體硝酸纖維膜過濾，丙檢測放射性論文:“用科學(xué)史進(jìn)行基因表達(dá)一節(jié)教學(xué)”發(fā)表于《生物學(xué)通報》2007年第2期。課例：

DNA分子的復(fù)制”傳統(tǒng)方法：用計算機(jī)模擬DNA復(fù)制的微觀過程，展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過程的呈現(xiàn)簡單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。復(fù)習(xí)課：按照課本的內(nèi)容安排，讓學(xué)生分析“梅賽爾—斯特爾的DNA復(fù)制實驗”得出結(jié)論，與新授課相同的授課會使學(xué)生感覺枯燥無味?？茖W(xué)家提出來的三種模型①全保留復(fù)制模型②彌散復(fù)制模型③半保留復(fù)制模型梅賽爾—斯特爾的DNA復(fù)制實驗

問題①：該實驗的第二步結(jié)果能否定“全保留復(fù)制模型”嗎？能否定“彌散復(fù)制模型”嗎？為什么？問題②：第三步能否定彌散復(fù)制模型嗎？為什么？問題③：如果實驗繼續(xù)進(jìn)行第四步，讓大腸桿菌在14N培養(yǎng)基上再繁殖一代，提取DNA進(jìn)行CsCl梯度離心，結(jié)果會怎樣？和第三步結(jié)果完全一樣嗎？

15N大腸桿菌（親代）轉(zhuǎn)移至14N培養(yǎng)基上繁殖的子一代轉(zhuǎn)移至14N培養(yǎng)基上繁殖的子二代提取DNA離心提取DNA離心提取DNA離心第一步第二步第三步1958年HerbertTaylar用3H標(biāo)記蠶豆（2N=12）根尖細(xì)胞的DNA，通過放射自顯影技術(shù)證實了真核生物的DNA復(fù)制也符合半保留模型。每條染色體含有一條雙鏈DNA，Herbert用3H標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的DNA（標(biāo)記雙鏈），然后讓細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂.經(jīng)放射自顯影顯示實驗結(jié)果

：①第一細(xì)胞周期的中期，每個染色體的兩條染色單體中有幾條被標(biāo)記？想一想：你推測的結(jié)果能否定全保留復(fù)制模型嗎？能否定彌散復(fù)制模型嗎？②到第二細(xì)胞周期的中期，所有染色體都一樣嗎？每個染色體中有幾條染色單體被標(biāo)記？想一想：該結(jié)果能否定彌散復(fù)制模型嗎？③第二細(xì)胞周期結(jié)束后，子細(xì)胞中的染色體一定有一半（6條）帶有標(biāo)記嗎？染色體標(biāo)記示意圖請把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況：

第一細(xì)胞周期的中期第二細(xì)胞周期的中期我發(fā)表的相關(guān)論文：1.《DNA的復(fù)制基于科學(xué)史探究的教學(xué)設(shè)計》發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2008年第3期。2.《DNA的復(fù)制科學(xué)史的分析與教學(xué)建議》發(fā)表在《生物學(xué)通報》2004年第3期歡迎老師們提出寶貴意見！lbj5282@163.com關(guān)于“溫特實驗”如果講一遍實驗過程,讓學(xué)生分析得出結(jié)論,就顯得很單薄無力。該實驗蘊(yùn)含演繹推理和類比推理。如果想更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，就必須設(shè)計適合學(xué)生探究的教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)過程的探究性。生長素的發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生看“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程中科學(xué)家的經(jīng)典實驗”老師最后總結(jié)，講解結(jié)論。給學(xué)生講解實驗，在講的過程中讓學(xué)生回答實驗結(jié)論。其實這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。推理:演繹推理:如果胚芽鞘尖端產(chǎn)生某化學(xué)物質(zhì),就會被吸附性強(qiáng)的物質(zhì)收集到,這種吸附性強(qiáng)的物質(zhì)就會有尖端的某些特性即：使胚芽鞘彎曲生長。收集作用完成后的該物質(zhì)使切去尖端的胚芽鞘彎曲生長；所以胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了某化學(xué)物質(zhì)。拜耳認(rèn)為：尖端對其對下部生長的影響不均勻，導(dǎo)致彎曲生長，所以可能是尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸而影響下部的生長。詹森認(rèn)為：用瓊脂片把尖端與下部隔開后，尖端對下部的影響可透過瓊脂片向下傳遞，所以可能是尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸影響了下部的彎曲生長。兩個實驗都深了一個層次，并且均有巧妙之處，但也有不足之處，請分析并談?wù)勀阕约旱目捶?。拜耳和詹森都想到了“尖端是否產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)”，使實驗研究進(jìn)入了一個新階段。相比較而言，詹森的實驗更有說服力。兩個實驗均直接使用“尖端”做實驗材料，所以沒有排除“尖端”這種結(jié)構(gòu)本身對實驗結(jié)果的干擾。提出問題：1.假如尖端能產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)，我們能否用某種基質(zhì)收集到這種物質(zhì)？2.選擇基質(zhì)時，應(yīng)考慮基質(zhì)必須具備哪些特點？3.如何利用基質(zhì)收集尖端產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)？4.如何利用含有該化學(xué)物質(zhì)的基質(zhì)進(jìn)行實驗研究？5.怎樣才能證明尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)？推理:類比推理:“物理小實驗”和“向光性實驗”比較,你想到了什么?我們已經(jīng)知道了生長素可以促進(jìn)植物生長，結(jié)合上述實驗，是否可以解釋胚芽鞘向光彎曲的原理？設(shè)計實驗由上述問題引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：植物向光性的發(fā)生是因為生長素在背光側(cè)分布較多造成的。給你胚芽鞘若干、瓊脂塊若干、光源等其他實驗材料，試一試，設(shè)計實驗證明上述假設(shè)。這樣的教學(xué)過程,讓學(xué)生從一個研究者、實驗的設(shè)計者的角度去理解實驗過程，會更深入。這個角度使學(xué)生體會到實驗設(shè)計的巧妙，體驗科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思路。認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性和可修正性。論文:“生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的策略”發(fā)表于《生物學(xué)通報》2003年第12期。課例3：調(diào)查種群密度的方法有些實驗，很容易在課堂上進(jìn)行模擬，如細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系、調(diào)查種群密度的方法等。調(diào)查種群密度的方法可以很容易地在課堂上進(jìn)行。模擬標(biāo)志重捕法：構(gòu)建數(shù)學(xué)模型問題：給你一盆大米，一支記號筆，你能估算這盆大米的米粒數(shù)量嗎？如何操作？C1--第1次抓取米粒數(shù)；C2--第2次抓取米粒數(shù)；C標(biāo)--第2次抓取中帶標(biāo)記米粒數(shù)；P--盆內(nèi)米?？倲?shù)。計算公式為：C1/P＝C標(biāo)/C2假如要調(diào)查某山坳田鼠的種群數(shù)量，是否可以利用這種方法？我們把這種方法叫做“標(biāo)志重捕法”。下面利用剛才下發(fā)的模擬草地圖片紙，對折后撕開，重復(fù)進(jìn)行多次，直至碎成1厘米見方的小紙片為止。小紙片就代表田鼠，請你利用剛才構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，估算田鼠的種群數(shù)量。C1/P＝C標(biāo)/C2調(diào)查結(jié)果展示活動結(jié)束后，請每個小組說出相關(guān)數(shù)據(jù)，老師在黑板上做好記錄，包括第1次“捕捉”數(shù)、第2次“捕捉”數(shù)、標(biāo)記數(shù)。多個小組的結(jié)果展示在黑板后，老師讓小組內(nèi)直接計數(shù)小紙片數(shù)量，然后比較估算值和實際值，提出新問題：為什么會出現(xiàn)誤差？誤差和那些因素有關(guān)？首次“捕捉”數(shù)量太少、小紙片混合不均勻等都會造成較大誤差。誤差分析：①標(biāo)志物易脫落（偏大）；②標(biāo)志物影響動物的活動，導(dǎo)致更容易被捉到（偏?。虎蹣?biāo)志物過于醒目，使該動物天敵容易發(fā)現(xiàn)（偏大）；④使用誘捕法捕捉動物，會使動物變得狡猾，不易再次捕捉（偏大）；⑤兩次捕捉中間發(fā)生了森林大火（偏大，大火會使C標(biāo)、C2均變小，即C標(biāo)/C2比值不變，計算結(jié)果仍為火災(zāi)前的種群數(shù)量，而火災(zāi)后種群數(shù)量已經(jīng)變?。?。這些問題均由學(xué)習(xí)小組討論解決，經(jīng)過這些問題的思考，學(xué)生能夠更深刻地理解標(biāo)志重捕法的數(shù)學(xué)原理及該方法的利弊。注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建如何回歸課本？是閱讀課本嗎？回歸課本就是閱讀課本嗎？回歸課本不是簡單地閱讀課本，要注意知識的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時還要提升能力?；貧w課本要注意以下幾點：回歸課本，方法一般有：列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等

應(yīng)對策略一：加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識的橫向?qū)Ρ扰c總結(jié)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)和歸納。

一定要要注意課本知識的橫向聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識點和共性知識總結(jié)歸納出來，既有利于理解和記憶，更能形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識點不再是孤立的，而是一個整體，更容易達(dá)到知識的遷移運(yùn)用，這才是高考考試大綱對能力較高層次的要求。原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別比較項目原核細(xì)胞真核細(xì)胞代表生物細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌、衣原體、支原體（支原體細(xì)胞最?。┠⒐?、木耳等大型真菌；酵母菌、霉菌等真菌；綠藻(衣藻、團(tuán)藻、水綿等)、紅藻、褐藻等；原生動物；高等植物、動物。細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖；細(xì)胞器只有核糖體；沒有核膜、核仁；沒有染色質(zhì)（體）植物細(xì)胞壁主要成分是纖維素和果膠；有核糖體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等多種細(xì)胞器；細(xì)胞核有核膜、核仁、有染色質(zhì)（體）增殖方式二分裂（細(xì)菌）有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂代謝類型同化作用多為異養(yǎng)型、少數(shù)為自養(yǎng)型（包括光合作用和化能合成作用自養(yǎng)型），光合作用的部位不是葉綠體而是光合片層；有氧呼吸的主要部位不是線粒體而是細(xì)胞膜與細(xì)胞質(zhì)。同化作用為異養(yǎng)型或自養(yǎng)型，光合作用的部位是葉綠體；有氧呼吸的主要場所是線粒體。生殖方式無性生殖（多為分裂生殖）有性生殖、無性生殖遺傳方面遺傳物質(zhì)DNADNADNA分布擬核（控制主要性狀）；質(zhì)粒（控制抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀）細(xì)胞核（控制細(xì)胞核遺傳），線粒體和葉綠體（控制細(xì)胞質(zhì)遺傳）基因結(jié)構(gòu)編碼區(qū)連續(xù)，無內(nèi)含子和外顯子編碼區(qū)不連續(xù)、間隔的，有內(nèi)含子和外顯子基因表達(dá)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的信使RNA不需要加工；轉(zhuǎn)錄和翻譯通常在同一時間同一地點進(jìn)行（在轉(zhuǎn)錄未完成之前翻譯便開始進(jìn)行）轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的信使RNA需要加工（將內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄出的部分切掉，將外顯子轉(zhuǎn)錄出的部分拼接起來）；轉(zhuǎn)錄在翻譯之前。轉(zhuǎn)錄在細(xì)胞核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，不在同一時間同一地點進(jìn)行。遵循遺傳規(guī)律不遵循基因分離定律和自由組合定律細(xì)胞核遺傳遵循基因分離定律和自由組合定律，細(xì)胞質(zhì)遺傳不遵循基因分離定律和自由組合定律可遺傳變異的來源基因突變、（轉(zhuǎn)化）基因突變、基因重組、染色體變異進(jìn)化水平低高高中課本中的蛋白質(zhì)種類：

----高中教材明確指出的蛋白質(zhì)有哪些？特點、功能如何？膜蛋白：--糖蛋白（存在于細(xì)胞膜的外表面；識別、信息傳遞、細(xì)胞癌變等）--載體蛋白（專一性、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸）--離子通道（神經(jīng)纖維的興奮產(chǎn)生及傳導(dǎo)；鈉離子通道、鉀離子通道等）--受體蛋白（胰島素受體、神經(jīng)遞質(zhì)受體等）--跨膜蛋白（CFTR蛋白）（氯離子的運(yùn)輸；囊型纖維?。合嚓P(guān)基因缺失3個堿基→氯離子的運(yùn)輸障礙→患者支氣管黏液增多堵塞支氣管→細(xì)菌繁殖肺部感染→危及生命）結(jié)構(gòu)蛋白和酶血紅蛋白：紅細(xì)胞內(nèi)攜帶氧氣；缺鐵性貧血；錯義突變：鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥（谷氨酸被纈氨酸取代））組蛋白（染色體中的蛋白質(zhì)；在G1期大量合成；觀察DNA分布實驗中，鹽酸的作用是加快DNA和組蛋白的分離，有利于甲基綠的染色）噬菌體蛋白質(zhì)外殼（可用35S標(biāo)記；不侵入細(xì)菌體內(nèi)；與后代噬菌體的形成無關(guān)）過氧化氫酶（高效催化過氧化氫的分解；在動物肝臟中含量較高）淀粉酶（動物消化腺可合成與分泌，最適溫度在35--40℃；植物體內(nèi)的最適溫度較高40--50℃；細(xì)菌和真菌體內(nèi)的最適溫度差別較大，有的可達(dá)到70℃）蛋白酶（動物消化腺分泌，胃蛋白酶的最適pH較低，為0.9—1.5）蛋白質(zhì)（多肽類）類激素胰島素（51個氨基酸，兩條多肽鏈；胰島B細(xì)胞合成和分泌；促進(jìn)糖原合成，抑制糖原分解，促進(jìn)糖轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)，從而降低血糖；與胰高血糖素有拮抗作用。）生長激素（垂體合成與分泌；促進(jìn)生長；與侏儒癥、肢端肥大癥等有關(guān)。）胰高血糖素（胰島A細(xì)胞合成與分泌；促進(jìn)肝糖原分解，提高血糖濃度。）促甲狀腺激素促腎上腺激素促性腺激素其他蛋白質(zhì)淀粉分支酶（皺粒豌豆的成因：淀粉分支酶基因被插入外來DNA片段，導(dǎo)致淀粉分支酶不能合成，豌豆淀粉含量低，蔗糖含量高，所以種子皺縮。）酪氨酸酶（酪氨酸酶基因突變，導(dǎo)致酪氨酸酶不能正常合成，酪氨酸不能轉(zhuǎn)變成黑色素，出現(xiàn)白化?。┛贵w（漿細(xì)胞合成分泌；專一性很強(qiáng)；抗原抗體反應(yīng)可用于基因工程最后基因表達(dá)的檢測；與紅細(xì)胞凝集有關(guān)；抗毒素也屬于抗體。）干擾素（化學(xué)本質(zhì)為糖蛋白；治療病毒感染特效，對癌癥、白血病等也有一定療效；其分子上的半胱氨酸變成絲氨酸可在—70℃條件保存半年）腺苷酸脫氨酶（人體免疫功能正常發(fā)揮所必需的；相關(guān)基因突變可導(dǎo)致該酶缺乏，從而造成復(fù)合型免疫缺陷癥。）與基因工程有關(guān)的蛋白質(zhì)限制性核酸內(nèi)切酶（在原核生物體內(nèi)提??；專一性很強(qiáng)，每種都有特定的識別序列和切割位點；識別的序列為反向重復(fù)序列；切斷的是兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。）DNA聚合酶（可在多核苷酸鏈的3’端添加單個的脫氧核苷酸，形成磷酸二酯鍵)DNA連接酶(可連接多核苷酸鏈的兩個斷端，形成磷酸二酯鍵）Bt毒蛋白(蘇云金桿菌體內(nèi)的一種毒蛋白，由Bt毒蛋白基因控制合成，抗蟲棉就是轉(zhuǎn)移了這個基因；該蛋白本身無毒，在害蟲消化道內(nèi)被降解為有毒的多肽，可結(jié)合在害蟲的腸上皮細(xì)胞的特異性受體上，導(dǎo)致細(xì)胞穿孔、腫脹，造成害蟲死亡。該蛋白對哺乳動物無毒害。）再如：高中教材上關(guān)于比例的知識點很多，總結(jié)如下。①“自由水/結(jié)合水”的比值越大，生物新陳代謝速率就越大，反之就??；“結(jié)合水/自由水“比值越大，植物的抗旱能力就越強(qiáng)，反之越弱。②觀察細(xì)胞有絲分裂裝片，視野中哪個時期的細(xì)胞所占比例越高，該時期在細(xì)胞周期中所占比例越大。（細(xì)胞周期/后期=視野細(xì)胞總數(shù)/后期細(xì)胞數(shù)）③當(dāng)食物中某種必需氨基酸比例很低時，消化和吸收后氨基酸的總利用率就取決于該種氨基酸的量，為了提高總利用率，要補(bǔ)充該種氨基酸。例如：大米要和豆類同食可以提高氨基酸利用率。④影響植物光合