中班語(yǔ)言教案《救獅子》

中班語(yǔ)言教案《救獅子》中班語(yǔ)言公開(kāi)課教案《救回獅子》

幼兒園中班語(yǔ)言教案：救回獅子

設(shè)計(jì)意圖：最近，本班幼兒對(duì)涂色很感興趣，于是，我便在美工區(qū)導(dǎo)入了大量的涂色材料，以發(fā)展幼兒的涂色技能。結(jié)果，我辨認(rèn)出孩子們涂抹回去之后，常常可以三五成群地編談著故事。為此，我就想要，如果能夠?qū)⒂變旱耐可牧侠贸鰜?lái)，豈不一舉兩得？針對(duì)中班幼兒看看圖書(shū)并無(wú)目的性，隨意亂翻的特點(diǎn)，我將幼兒的涂色材料印刷出來(lái)，設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

１、幼兒初步掌控一些關(guān)于圖書(shū)的直觀科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)逐頁(yè)寫(xiě)作圖書(shū)。

２、幼兒能夠通過(guò)自己的想象，將圖書(shū)內(nèi)容遷調(diào)完備。

３、曉得小朋友之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

１、將幼兒平時(shí)練涂色的材料自做成圖書(shū)（并無(wú)封面，第3、4頁(yè)并無(wú)頁(yè)碼，且內(nèi)容不完備。圖書(shū)第一、二、三、四頁(yè)內(nèi)容溴化磷一、圖二、圖三、圖四），每人一本。

２、數(shù)卡（3、4）、動(dòng)物卡片、水彩筆、固體膠若干。

（評(píng)者：學(xué)具的準(zhǔn)備工作能夠照料至個(gè)別差異，活動(dòng)中能力弱的可選擇水彩筆自己畫(huà)、寫(xiě)下，能力差的可以利用老師準(zhǔn)備工作的數(shù)卡、動(dòng)物卡片張貼，并使每個(gè)幼兒都能夠在舊有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體驗(yàn)順利的歡樂(lè)。）

活動(dòng)過(guò)程：

１、出具圖書(shū)，引發(fā)幼兒的興趣。

師：今天呀，老師給小朋友們?cè)鎏砹艘槐緯?shū)。

（評(píng)者：教師謎樣的表情調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，迎合了孩子的注意力。）

（出具圖書(shū)）這就是一本什么書(shū)呢？

幼：不曉得。

師：為什么不曉得？

幼：因?yàn)樗鼪](méi)封面。

幼：因?yàn)榉饷嫔蠜](méi)圖，也沒(méi)字。

師：噢，因?yàn)榉饷嫔蠜](méi)圖，也沒(méi)字，所以我們就不曉得這就是一本什么書(shū)。這樣吧，我們先去看一看圖書(shū)里到底談了些什么。

（評(píng)者：先不想幼兒看看圖書(shū)里的內(nèi)容，而是使幼兒先說(shuō)道說(shuō)道“為什么不曉得”的理由，并使幼兒初步懂封面的促進(jìn)作用。）

２、鼓勵(lì)幼兒逐頁(yè)寫(xiě)作圖書(shū)。

（１）鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)作第一頁(yè)。

老師將書(shū)翻至第一頁(yè)，回答：今天天氣真不好，咚、咚，誰(shuí)出散步了？

幼：獅子。

師：除了許多動(dòng)物必須出散步呢！想一想，可能將除了誰(shuí)可以出散步呢？

幼：小白兔。

幼：小猴子。

幼：松鼠

……

師：這就是第幾頁(yè)？（教師手指頁(yè)碼）

幼：第一頁(yè)。

師：想一想，小動(dòng)物們聽(tīng)見(jiàn)小獅子咚咚的聲音，可以怎么樣呢？

（評(píng)者：開(kāi)放性的回答，并使幼兒可以從多個(gè)角度提問(wèn)，充份收斂了幼兒的思維。）

幼：可以逃走。

師：為什么？

幼：因?yàn)楠{子舊捉弄小動(dòng)物。

幼：不對(duì)，這就是不欺負(fù)人的獅子。

幼：你怎么曉得的？

……

（評(píng)者：這里針對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的爭(zhēng)議，老師并沒(méi)阻止，而是給幼兒締造了一個(gè)收緊的氛圍，使幼兒大膽訴說(shuō)自己的觀點(diǎn)，并使活動(dòng)氣氛活躍出來(lái)。）

（２）鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)作第二頁(yè)。

師：那小動(dòng)物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看看。（甩至第二頁(yè)）

幼：小動(dòng)物們嚇壞了。

幼：小動(dòng)物們被嚇得東奔西跑。

師：軒軒用了一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的詞，叫做“東奔西跑”。我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

師：一起來(lái)搞個(gè)“東奔西跑”的樣子。

師：除了可以說(shuō)道小動(dòng)物被嚇得“東奔西跑”，還可以說(shuō)道小動(dòng)物被嚇得怎么樣了呢？

幼：小動(dòng)物被嚇得到處亂跑。

師：噢，到處亂跑，這個(gè)詞極好，我們?nèi)W(xué)學(xué)。

（評(píng)者：個(gè)別幼兒用的不好詞，教師并沒(méi)使幼兒集體乏味地念，而是使幼兒念了一遍之后，就用動(dòng)作去整體表現(xiàn)，并使幼兒很隨心所欲地掌控了‘東奔西跑’、‘到處亂跑’。）

師：小獅子見(jiàn)到小動(dòng)物們都害怕它，心里就是怎么想要的？又就是怎么做的呢？

幼：它很懊惱。

師：你從那兒看看出的？

（評(píng)者：這個(gè)問(wèn)題圖倫區(qū)不好，有助于發(fā)展幼兒的觀測(cè)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。）

幼：啊，它的手握出來(lái)了，似的在唱歌。

幼：我真的它在一邊跑一邊沖。

幼：它臉上笑咪咪的。

師：這就是第幾頁(yè)？（教師手指頁(yè)碼）

幼：第二頁(yè)。

師：“想一想，小獅子一邊跑一邊沖，可能會(huì)出現(xiàn)什么事情呢？”

幼：我真的它可以拳擊。

幼：我真的它可以掉進(jìn)獵人的陷阱里。

（３）鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)作第三頁(yè)。

師：那到底出現(xiàn)了什么事情呢？（教師邊說(shuō)道邊上到第三頁(yè)）幼：哇，它真的掉進(jìn)陷阱里了。

師：這一頁(yè)是不是頁(yè)碼？

幼：沒(méi)。

師：小獅子掉進(jìn)陷阱里，心里可以怎么樣呢？它又可以怎么做呢？

（評(píng)者：使幼兒體驗(yàn)此時(shí)小獅子的心情，有助于喚起幼兒的同情心。）

幼：小獅子懼怕極了，大聲大喊：“救命呀！救命呀！”

幼：小獅子可以著急了，大聲大喊：“救命呀！救命呀！”

（４）鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)作第四頁(yè)。

師：對(duì)呀，小獅子心里可以懼怕了。它喊“救命呀！救命呀！”。那誰(shuí)可以去救回它呢？（甩至第四頁(yè)）

（評(píng)者：教師以自己生硬的表情和動(dòng)作病毒感染幼兒，喚起了幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的幸福情感。）

師：“誰(shuí)去救回它了？”

幼：沒(méi)。

師：“這一頁(yè)是不是頁(yè)碼？”

幼：沒(méi)。

師：那我們?nèi)ハ胍幌耄赡軙?huì)存有誰(shuí)去救回它？又可以怎么救回呢？

幼：大象會(huì)來(lái)救回它。

師：怎么救回？

幼：用鼻子卷。

幼：長(zhǎng)頸鹿把長(zhǎng)脖子塞進(jìn)陷阱里，使獅子往上爬。

幼：沒(méi)用，小獅子太重了。

幼：猴子、小兔、小熊把繩子塞進(jìn)陷阱里，把獅子拉住。

幼：小動(dòng)物們把梯子塞進(jìn)陷阱里，使獅子往上爬。

……

（評(píng)者：使幼兒充分發(fā)揮想象，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。）

３、鼓勵(lì)幼兒將圖書(shū)內(nèi)容遷調(diào)完備。

師：今天，老師為你們準(zhǔn)備工作了許多動(dòng)物圖片和水彩筆。懇請(qǐng)小朋友想一想，可以存有哪些動(dòng)物幫，它們又就是怎么幫的，然后把它補(bǔ)上去。為了使別人能看懂至了第幾頁(yè)，我們還要為它補(bǔ)齊什么？

幼：頁(yè)碼。

師：把圖書(shū)堵上后，還要懇請(qǐng)大朋友們把圖書(shū)遷調(diào)聽(tīng)完，可以講給同伴聽(tīng)到，也可以講給客人老師聽(tīng)到。

幼兒操作方式，老師巡回演出指導(dǎo)。

（評(píng)者：教師使幼兒遷調(diào)圖書(shū)，并建議把圖書(shū)遷調(diào)聽(tīng)完，使每個(gè)幼兒都存有了充份抒發(fā)整體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，我們看見(jiàn)能力弱的幼兒能夠主動(dòng)講給客人老師聽(tīng)到，能力差的幼兒在同伴的影響下也能夠高興地講給同伴聽(tīng)到，師生之間、同伴之間獲得了較好的互動(dòng)，幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力及口語(yǔ)表達(dá)能力均獲得了充份的發(fā)展。）

４、懇請(qǐng)個(gè)別幼兒至集體面前講故事,其他幼兒并作評(píng)價(jià)（包含頁(yè)碼與否張貼對(duì)）。

５、懇請(qǐng)幼兒幫忙圖書(shū)取名字。

活動(dòng)延展：

懇請(qǐng)幼兒幫忙圖書(shū)設(shè)計(jì)封面，老師幫忙幼兒把取的名字寫(xiě)下在封面上。

（評(píng)者：使幼兒設(shè)計(jì)封面，并幫忙幼兒把取的名字寫(xiě)下在封面上，不僅有利于進(jìn)一步協(xié)助幼兒掌控關(guān)于圖書(shū)的直觀科學(xué)知識(shí)，例如：圖書(shū)不但存有內(nèi)容、頁(yè)碼，還必須存有封面，而且還能夠發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能。）

總評(píng)：本活動(dòng)較好地彰顯了整合性的觀點(diǎn)，有機(jī)地融合了動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、繪畫(huà)等方面的內(nèi)容，充份發(fā)掘和充分發(fā)揮了環(huán)境、材料以及活動(dòng)本身的教育價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠把握住作品中有助于幼兒想象的因素明確提出問(wèn)題，且問(wèn)題具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)，具備開(kāi)放性，能夠鞭策幼兒產(chǎn)生M18x，進(jìn)行想象，展開(kāi)締造，并使他們能夠從多個(gè)角度提問(wèn)問(wèn)題。而教師則實(shí)行了采納的態(tài)度，對(duì)幼兒的抒發(fā)則表示認(rèn)知，給與確實(shí)，這樣既有助于培育孩子的創(chuàng)造性思維，又并使孩子獲得了內(nèi)在的滿足用戶。在活動(dòng)中，我們看見(jiàn)，幼兒主