干部培訓(xùn)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法探索

干部培訓(xùn)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法探索第一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日把改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂把改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的素材轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩陌迅母镩_(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹诙?yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論分析

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

第三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

1.教學(xué)模式的演變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于赫爾巴特教學(xué)理念的教學(xué)模式,教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而對(duì)學(xué)生的主體性并不非常關(guān)注。19世紀(jì)20年代，杜威提出了“反傳統(tǒng)”的實(shí)用主義教學(xué)模式，,強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但忽視知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，降低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。20世紀(jì)50年代以后,新的教學(xué)模式層出不窮。這些教學(xué)模式都處于赫爾巴特的“傳統(tǒng)”教學(xué)模式與杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式之間的中間狀態(tài)。一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論分析

第四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

2.干部培訓(xùn)的特點(diǎn)干部培訓(xùn)從性質(zhì)上看是一種繼續(xù)教育，是拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)其潛能的再教育。領(lǐng)導(dǎo)干部在生理上具有成熟性，在心理上已經(jīng)定型化，在政治上具有高度敏感性，在實(shí)踐上具有豐富經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象概括、判斷推理和分析綜合能力。干部培訓(xùn)的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部職位和工作的具體要求展開(kāi)培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，注重實(shí)用性和可操作性。干部培訓(xùn)的教學(xué)形式要求具有靈活性，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同、針對(duì)不同工作背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)員，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段。第五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（亦稱現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)）是指教育者遵循領(lǐng)導(dǎo)干部的教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)目的的要求，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)為載體，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)主題講解、實(shí)地調(diào)查、多邊互動(dòng)和交流研討進(jìn)行動(dòng)態(tài)案例研究的教學(xué)形式。第六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況，從現(xiàn)實(shí)中來(lái),到現(xiàn)實(shí)中去，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析和解決，注重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，突出干部培訓(xùn)的實(shí)踐性、實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)。案例研究（CaseStudy）、實(shí)地調(diào)查（FieldStudy）和互動(dòng)研討（Workshop）是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素。

第七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

(1).運(yùn)用“案例研究”的視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并不是到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，而是把每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)上已經(jīng)發(fā)生的故事、正在發(fā)生的事件、未來(lái)將要發(fā)生的事情作為鮮活的案例呈現(xiàn)在學(xué)員面前，供其思辨。第八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

(2).運(yùn)用“實(shí)地調(diào)查”的方法實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去調(diào)查，同時(shí)，也聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。實(shí)地調(diào)查的過(guò)程是學(xué)員思考問(wèn)題并驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程。第十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

以松江現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)為例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員會(huì)實(shí)地考察松江整體規(guī)劃館、松江新城、松江大學(xué)城、松江工業(yè)區(qū)、松江出口加工區(qū)等，直觀調(diào)查松江“一城兩翼三片”的規(guī)劃引導(dǎo)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展的作用和效果，使現(xiàn)場(chǎng)講座的教學(xué)內(nèi)容得以驗(yàn)證。第十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

(3).運(yùn)用“互動(dòng)研討”的形式推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)研討是將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引向深入的推進(jìn)劑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)往往會(huì)更多展示自己成功的一面，如何辨證分析現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)講述的案例，需要學(xué)員在有事先準(zhǔn)備的情況下，通過(guò)有技巧的運(yùn)用提問(wèn)和交流提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的研究深度和教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員們對(duì)這一環(huán)節(jié)感受最為深切。

第十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

以昆山教學(xué)點(diǎn)為例，有的學(xué)員對(duì)昆山發(fā)展過(guò)程中硬件配套設(shè)施建設(shè)表示濃厚興趣，有的學(xué)員對(duì)制度環(huán)境等軟件設(shè)施建設(shè)十分有興趣，有的學(xué)員結(jié)合自身地區(qū)發(fā)展實(shí)際，與昆山發(fā)展思路相比較得出了一定啟發(fā)，有的學(xué)員表示愿意進(jìn)行更深層次的交流合作等等。學(xué)員們各抒己見(jiàn)，共同探討分析昆山發(fā)展模式的成績(jī)和存在的問(wèn)題，達(dá)到了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)感受經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路的目的。

第十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)作為課堂、以素材作為教材、以實(shí)踐者作為教師。一個(gè)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)講述著一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例，學(xué)員帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在互動(dòng)研討中提升認(rèn)識(shí)。學(xué)員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以在實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中獲得真切的體驗(yàn)，在互動(dòng)研討中激發(fā)思路，在案例分析中提升能力。第十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

領(lǐng)導(dǎo)干部的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是復(fù)合多種教學(xué)理念和模式的新型教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的特點(diǎn)是探究式教學(xué)的核心思想；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)從現(xiàn)象入手，關(guān)注學(xué)員利用自己先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點(diǎn)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)從個(gè)別到一般、從具體到抽象的過(guò)程，遵循的是范例教學(xué)模式的教育原則；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過(guò)互動(dòng)研討引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，遵循的是合作學(xué)習(xí)模式的教育規(guī)律。

第十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，以能力為重點(diǎn)，以長(zhǎng)三角地區(qū)改革開(kāi)放科學(xué)發(fā)展的豐富教學(xué)資源為依托

中浦院培訓(xùn)的特點(diǎn)班次：短期，小班；內(nèi)容：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，專題研究；學(xué)員：分層，分類。二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索第十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日省部級(jí)干部培訓(xùn)系列“一把手”培訓(xùn)系列“提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力”系列“提高和諧社會(huì)建設(shè)能力”系列“推進(jìn)黨的建設(shè)科學(xué)化”系列“促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”系列“促進(jìn)民族邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”系列“干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新”系列

2010年的獨(dú)立設(shè)置班（中央調(diào)訓(xùn)）

第十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

省部級(jí)干部培訓(xùn)系列

省部級(jí)干部“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”專題研究班省部級(jí)干部“發(fā)展社會(huì)事業(yè)與改善民生”專題研究班“一把手”培訓(xùn)系列

大中城市市長(zhǎng)“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)”專題研究班市長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)城市科學(xué)發(fā)展”專題研究班第二十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

“提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力”系列

“提高自主創(chuàng)新能力”專題研究班“資源節(jié)約與循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”專題研究班“金融創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)防范”專題研究班“環(huán)境保護(hù)與生態(tài)文明建設(shè)”專題研究班“加快推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展”專題研究班“企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略”專題研究班

第二十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

“提高和諧社會(huì)建設(shè)能力”系列

“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮”專題研究班“提高依法執(zhí)政能力”專題研究班“公共政策研究”專題研究班“推進(jìn)黨的建設(shè)科學(xué)化”系列

“學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)”專題研究班“黨內(nèi)民主建設(shè)”專題研究班“城市社區(qū)基層黨組織建設(shè)”專題研究班

第二十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程的五個(gè)階段學(xué)前熱身----現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)----主題講解----互動(dòng)研討----歸納提升

從操作和實(shí)施角度來(lái)看，有針對(duì)的設(shè)計(jì)、有個(gè)性的教材、有互動(dòng)的授課、有啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)是順利實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)第二十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

(1).有針對(duì)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織設(shè)計(jì)人員根據(jù)學(xué)員的需求，有針對(duì)性地選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，弄清楚什么是真正困擾學(xué)員的問(wèn)題。

(2).有個(gè)性的教材

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教材是對(duì)特定情景和實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的過(guò)程進(jìn)行描述和分析，并提供相應(yīng)的背景資料。每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)都是歷史的、具體的，來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都是特定背景下進(jìn)行有針對(duì)性案例分析的知識(shí)集結(jié)，同一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目的和要求的教材應(yīng)具有差異性。第二十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

以寶鋼現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)為例，寶鋼擁有“創(chuàng)新國(guó)有企業(yè)黨建工作機(jī)制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與國(guó)有企業(yè)改革”、“管理變革與循環(huán)優(yōu)化”、“戰(zhàn)略結(jié)盟、跨國(guó)投資與風(fēng)險(xiǎn)控制”等多個(gè)主題，不同的教學(xué)目的和主題需要配備有不同的個(gè)性化教材。

第二十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

(3).有互動(dòng)的授課

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課講究“好看、好聽(tīng)、好學(xué)”，授課人員在介紹現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的基本狀況之后，會(huì)更多地與學(xué)員探討交流實(shí)踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法。

(4).有啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)

專職教師的職責(zé)更多的是激勵(lì)思考，他是一個(gè)顧問(wèn)，一位意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)的人。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織者需要及時(shí)總結(jié)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的思考，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性決定了其點(diǎn)評(píng)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)的、可以直接回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案，而是啟發(fā)學(xué)員將思考延伸到更久遠(yuǎn)的時(shí)空，研究更深層次的問(wèn)題。第二十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題全國(guó)性與區(qū)域性教學(xué)與接待研究與匯報(bào)專兼結(jié)合與專職教師“三多三少”:浮在面上的多、深入研究問(wèn)題的少；講成功的多、講失敗的少；講結(jié)果的多、講過(guò)程的少；“老師象導(dǎo)游、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)象旅游”

3.“三位一體”，有機(jī)結(jié)合第二十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

“三位一體”的教學(xué)模式正是中浦院在干部培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新方面的一項(xiàng)積極探索。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式能夠有效地聚焦教學(xué)主題、深化培訓(xùn)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果、提升培訓(xùn)質(zhì)量，且在促進(jìn)整合教學(xué)資源、優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍、加強(qiáng)師資建設(shè)方面也有積極的意義。教學(xué)形式上的“三位一體”，也就是專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)研討等教學(xué)方式的有機(jī)統(tǒng)一。它們統(tǒng)一于“問(wèn)題”（即教學(xué)主題）。

“三位一體”教學(xué)模式第二十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

比如，圍繞“如何發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)”這一重要問(wèn)題將專題講座“循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)踐”、“中國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑選擇”;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建”、“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)環(huán)境友好型城區(qū)”;以及學(xué)員論壇“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”、“城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與實(shí)踐”等不同形式的課程有機(jī)組合起來(lái)，形成圍繞該專題的“三位一體”的教學(xué)模式，從而更有效地開(kāi)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)專題的研究式培訓(xùn)。

第二十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

基于以上認(rèn)識(shí)，中浦院在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中，開(kāi)展了一系列對(duì)“三位一體”教學(xué)模式的探索。這些探索除了理論探索以外，在實(shí)踐上主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)組織等三個(gè)層面上。

根據(jù)“三位一體”的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)“三位一體”的教學(xué)要求開(kāi)展核心課程建設(shè)

根據(jù)“三位一體”的教學(xué)要求組織教學(xué)活動(dòng)第三十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

1.持續(xù)開(kāi)發(fā)，增新擴(kuò)老

增加新的，注重互助共贏擴(kuò)充老的，注重內(nèi)容更新

2.評(píng)估授牌，交流共進(jìn)

2008年，對(duì)21個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)授牌，22個(gè)單位進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流2009年，對(duì)7家現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單位授予現(xiàn)場(chǎng)