大班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中材料投放層次性的研究范文參考

PAGEPAGE22/23下載文檔可編輯大班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中材料投放層次性的研究——星星幼兒園 陸惠麗一、研究的背景隨著我國《規(guī)程》的貫徹落實，幼教改革不斷深入，個別化學(xué)習(xí)已越來越受到廣大幼兒教師的重視， 因為它以“自由、自主、寬松、愉快的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機(jī)會幼兒在個別化學(xué)習(xí)中可以自由地、 不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。相應(yīng)地，個別化學(xué)習(xí)活動中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介， 幼兒主要通過與材料的交互作用而得到還存在不少問題，具體大致表現(xiàn)在以下幾個方面：1、個別化學(xué)習(xí)活動更換的時間少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；2、投放的材料只求豐富，針對性不夠；3、投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性；4、材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區(qū)的教育功能；5、對部分材料的教育價值挖掘不夠。介于以上原因，我園就個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的活動材料， 根據(jù)幼的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動， 探討在材料投放上注意些什么、 在不同年齡階段投放怎樣的材料、 以怎樣的方式投放等， 力爭最大效度地發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)活動材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。 現(xiàn)階段，們對個別化學(xué)習(xí)活動材料的投放有了較深層次的理解。 教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動中更重視觀察， 注重隱性的指導(dǎo)，善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。二、研究的意義：個別化學(xué)習(xí)活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。 它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域， 開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 以游戲為基本活動保教并重，關(guān)注個別差異， 促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而個別化學(xué)習(xí)活動正符合這一要求。個別化學(xué)習(xí)活動作為一種以幼兒個別化活動為主的組織形式，其目的就是在于盡現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。 皮亞杰出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中認(rèn)識世界?；顒又胁牧鲜怯變旱幕顒訉ο?， 所以個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。介于出現(xiàn)的問題我們決定開展個別化學(xué)習(xí)活動中材料投放層次性的研究。三、關(guān)鍵詞界定：關(guān)鍵詞：個別化學(xué)習(xí) 材料層次性個別化學(xué)習(xí)活動 是教師根據(jù)主題內(nèi)容的需要， 從幼兒的興趣出發(fā)，供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、 獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境， 它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。 在這里幼兒能自我學(xué)習(xí)、 自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，它有著相對寬松、自由的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去做什么、怎么做、和誰一起做，可以自己決定使用材料的方式、方法，自己決定他們與同伴合作的方式。材料層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間， 由單的到復(fù)雜的的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能操作層次，使材料“細(xì)化”。四、研究目標(biāo)：1、通過研究，探索大班幼兒個別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、通過研究，探索大班幼兒個別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對幼兒的發(fā)展。五、研究內(nèi)容：1、個別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、個別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對幼兒的發(fā)展。六、研究方法和過程設(shè)計：、研究方法： 主要采用文獻(xiàn)檢索法，觀察法，行動研究法，經(jīng)驗結(jié)法等。）觀察法：幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。）行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和）2、過程設(shè)計：2009年12月—2010年1月：查閱資料，構(gòu)思方案。2010年22010年10月：按計劃開展課題研究，做好小結(jié)。2010年102010年12月：全面總結(jié)整理資料，對結(jié)果進(jìn)行分析討論。七、研究結(jié)果：（一）分析問題個別化學(xué)習(xí)活動時常出現(xiàn)一團(tuán)糟、 亂哄哄的場面，幼兒忙于玩耍奔跑情緒比較激動，搶玩具、告狀、求助接連不斷，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。 為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1、材料單一、無明確的教育目標(biāo)2、忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平。（二）解決方法及措施仔細(xì)觀察，了解需求。我們仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這么做的原因， 了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、 情感態(tài)度特點(diǎn)和個性差異。還看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣， 材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀察過程中，我們注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評孩子。注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整， 能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要， 適合兒的活動特點(diǎn)。案例：如圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等讓幼兒通過操作感受彈性， 對彈性形成初步認(rèn)識。在提供材料時注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力， 同時也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。把握特點(diǎn)，明確目標(biāo)。我將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，教師在選擇投放操作材料時， 能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)， 考慮材對本年齡段幼兒的基本適宜性， 并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 必須要對本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 我們重視根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)來準(zhǔn)備各種材料。案例：于是就拿來一張紙放在中間試驗，而當(dāng)幼兒有磁力的滲透這一概念但對其一個個假設(shè)的檢驗都能使幼兒開始理解這一看似簡單的現(xiàn)象向。我給個別化學(xué)習(xí)活動賦予幼兒極大的自由度： 教師有目的、有計劃提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料， 但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解、結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。材料選擇的自由。在個別化學(xué)習(xí)活動時， 我們鼓勵幼兒選擇自己喜愛的材料， 以自己所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。案例1：如玩汽車游戲，老師們給孩子提供的車燈、車輪、大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇，幼兒雖然不能迅速圓滿地完成任務(wù)， 但孩子們有了更多的研究、協(xié)商的機(jī)會以及由此引起的學(xué)習(xí)。在整個過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼， 沒有沉重的心理負(fù)擔(dān)， 他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動感到高興， 為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感自豪和驕傲，每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信心不斷地增強(qiáng)。交流討論的開放。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，我們在必要和可能的情況下，組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升， 讓孩子圍繞一個共同感興趣的問題進(jìn)行交流，“為什么汽車總開個不停”， “有什么辦法使水杯中的回形針又快又準(zhǔn)地取出來”，這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華， 操作經(jīng)驗得以提升，同時也使有關(guān)關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。主題名稱： 有用的植物主題目標(biāo)：主題名稱： 有用的植物主題目標(biāo)：1、了解不同植物的特點(diǎn)，萌發(fā)保護(hù)植物的情感。2、知道不同植物（蔬菜、中草藥、茶）等與我們生活的關(guān)系，了解植物的用處。項 目 標(biāo) 材 料 觀察要點(diǎn)目內(nèi) 植物種類多 初步了植物的分類。

四類植物的分類底板、各種植物的

1否能嘗試根據(jù)植物能完成10圖片（反面 圖片反面以內(nèi)加法，

標(biāo)有不同難

的計算題根據(jù)答案對植物分類。

度的算式）。答案，對植物進(jìn)行分類。2否能在有提示的分類經(jīng)驗后，直接對植物進(jìn)行正確類。撒種子 熟悉掌握 10撒種子小盒 1是否能以內(nèi)數(shù)的組

若干、白扁

根據(jù)種子成。 豆、黃豆等總數(shù)與留能正確記錄撒豆后的結(jié)果。主街心花園 了解街心題 花園中的不同植物。區(qū) 能嘗試用各種方法制域 作能站立的樹木。

記錄卡、記錄筆。街心花園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，綠色卡紙、小紙盒、咖啡色卡紙，建構(gòu)積木等。

在盒子上方的種子數(shù)量，猜測落下的種子數(shù)。2對游戲進(jìn)行驗證，并及時記錄準(zhǔn)確答案。1否能合理布局，搭建街心花園。2否能嘗試制作各種樹木，并探索用不同方法讓樹木站立起來。小籬笆 觀察步圖，探索連續(xù)圖案的剪法。半個圖形的不同畫法，剪出不同籬笆。

街心花園背景、操作步驟示意圖、長方形紙條、剪刀、記號筆。

1仔細(xì)觀察步驟圖，并嘗試根據(jù)操作步驟來制作。2、制作笆。蔬菜吃什么 了解蔬的名稱。

菜籃子里學(xué)問多背景提

1否能認(rèn)出2、知道蔬菜示，標(biāo)有根、各種不同的食用部位莖、葉、果的紙制菜盤子，各種蔬菜圖片

的蔬菜。2根據(jù)不同的蔬菜，將蔬菜分類貼到對應(yīng)的菜盤子中。小小菜籃子 能完成10小籃子、紙 1是否能以內(nèi)的加法。據(jù)菜的價格，計算買菜用的錢

盤、蔬菜模型、蔬菜圖片、蔬菜價格表、記錄卡、記錄紙

選擇兩個蔬菜，并正確算出買2種菜的價格。2根據(jù)籃子或盤子里標(biāo)注的數(shù)字，選擇價格相加正好等于菜籃子里數(shù)字的蔬菜。植物名字知多少認(rèn)識一些常中華百草園1見植物。大背景、各否能分辨嘗試將植物種常見植物出一些常名稱與圖片圖片，植物見的植配配對。名稱漢字卡物。2否嘗試將植物的圖片與植物的名稱配對連在一起。小小種植園了解植物種植物角的創(chuàng)1子發(fā)芽的過設(shè)、各種小仔細(xì)觀察程。種子、罐子、各種種子感受水培植物的新方法。

水壺、記錄本等

種植后的不同變化，并嘗試進(jìn)行記錄。2于參與水培等新的種植方法，探索給種子保暖等方法。八寶茶室 了解不的茶葉功效。八寶茶。

八寶茶室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各種茶葉、各種茶具、杯子等

1看看、聞聞、了解不同茶葉的品種。2主動嘗試選擇合適的材料，配制八寶茶，并品嘗味道。教師在幼兒的討論中，滲透評價、鼓勵和激趣，使孩子們充分體驗成功的快樂、探索的興趣，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的欲望。教師視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 教師改變“檢查者”的身份，從關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否有了糾紛等問題，轉(zhuǎn)移到幼兒參與活動本身、轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平上， 以引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。 建議幼兒把汽車放在玻璃上和石子里行駛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的秘密，使幼兒的探索逐漸走向深入。在問題難于深化時、缺少材料時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下， 老師給予及時的支持和幫助， 并注意度，也即教師在指導(dǎo)時留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師在選擇、投放區(qū)角材料時，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間， 按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、 可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)同一區(qū)域的層次性。由于孩子的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、個性特點(diǎn)等方面都有差異，在同一種活動區(qū)域里， 我們要求教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性。不同區(qū)域的層次性。為較好地實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。案例:如為了讓幼兒通過體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時，是有不同的具體方法的，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法， 這樣，使幼兒在與多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。不同水平的層次性。因人而異地提供活動材料， 以適應(yīng)不同能力層和不同發(fā)展階段的幼兒的需要， 便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料， 隨著幼兒的作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化， 材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。案例1：如：大班創(chuàng)設(shè)了一個計算區(qū)，是《學(xué)習(xí)4的分成》，提供的材料明顯地體現(xiàn)出了三個層次：第一層次是讓幼兒撒圓片，根據(jù)圓片上正反兩面顏色的不同數(shù)量分別在相應(yīng)顏色的格子里進(jìn)行記錄；第二層次是讓幼兒將數(shù)量是 4的西瓜或糖果等進(jìn)行分成方式的進(jìn)行記錄； 第三層是讓幼兒將數(shù)字 4進(jìn)行有規(guī)律地進(jìn)行分成記錄。主題名稱：我自己充分地伸展自己的身體，體驗身體活動的快樂。初步認(rèn)識身體的各個部位，主題名稱：我自己充分地伸展自己的身體，體驗身體活動的快樂。初步認(rèn)識身體的各個部位，了解食物被消化的過程，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。項目標(biāo)層次觀察要目點(diǎn)內(nèi) 容手影游戲能做出不同 在紙箱中嘗試做 幼兒有的手影進(jìn)行 手影游戲沒進(jìn)行游戲探索不同手影圖 嘗試探片，是用何種手勢 索做出來的。影子的秘密觀察影子的1、用手電筒照射紙幼兒的變化并能進(jìn)板小人，觀察不同持久性主行記錄角度照射后小人影與記錄題子的變化。、2人合作，用積的能力木、回形針等物品區(qū)測量小人影子長度。（用尺測量影域子長度）3、記錄測量結(jié)果我的自畫像嘗試把自己先照照鏡子，觀察能否抓的特征繪畫自己的臉譜特征，住臉上出來嘗試把自己的特征繪畫出來。的特征有趣的表情嘗試?yán)L畫出、照照鏡子，根據(jù)能否利不同的有趣表情符號圖做做不用符號的表情同的表情。來表征2、在畫有圓圈的紙張上，繪畫不同的表情符號。3、自行設(shè)計不同的表情符號。嘗試制作一利用大頭貼制作自嘗試制作一利用大頭貼制作自是否能張自己的名己的名片。制作出片，讓大家嘗試在名片上畫上代表自都能認(rèn)識你自己的頭像。用彩紙等裝飾自己的名片。己的名片主題名稱：我們的城市主題目標(biāo)：1、了解上海的傳統(tǒng)風(fēng)土人情，知道上海著名的景點(diǎn)。2、萌發(fā)熱愛上海的情感，感受作為一個上海人的驕傲。項 活動意圖 材料投放 觀察要點(diǎn)目內(nèi) 在計算游戲中，讓幼兒了解中國各地的風(fēng)景名勝并練習(xí)自

1、中國地圖、各地名勝圖片一套2、記錄表3

1、是否根據(jù)中國名勝圖片上的計算題目，找到在地圖上的響應(yīng)位置。娃娃游天下

然測量的方法。

若干（

2、是否能嘗試?yán)貌煌ぞ邔ι虾３霭l(fā)的不同目的地進(jìn)行測量，并記錄測量結(jié)的地進(jìn)行測量，并記錄測量結(jié)果。在游戲中，1讓幼兒了解交通地圖。算題找找上海景上海的各個2點(diǎn)的位置。標(biāo)志性景點(diǎn)圖片和上海的地3幼兒園出發(fā)到景鐵，并能夠表格點(diǎn)的車站與換乘和生活中的4次數(shù)。出行結(jié)合起來，解決上地鐵票價海出行的問題。海出行的問題。1、能否根據(jù)線路板上的線路提1、小燈珠、示，完成連接，讓幼兒了解燈泡發(fā)亮的連接線、電讓小燈珠亮起池來。原理。2、底板若干、能否嘗試讓 2個小燈泡亮起來。1、 示意圖讓幼兒能學(xué)一份1、是否能獨(dú)立閱讀組裝說明書。會閱讀圖2、小汽車制2、是否能嘗試根解，嘗試動作材料手制作。3、磁鐵若干據(jù)說明書完成組裝。在下棋過程1、骰子、棋1、是否能根據(jù)規(guī)中，了解上子則進(jìn)行游戲。海的景點(diǎn)、2、棋盤2、是否能根據(jù)規(guī)交通和美3、旅游棋卡則說出不同的上食。片海景點(diǎn)、美食及交通。小燈泡亮起來磁鐵汽車上海旅游棋在下棋的過

對對碰底板

1、是否能遵守游程中，了解 一（分級戲規(guī)則。上海美食對對碰

上海小吃，并鍛煉幼兒的記憶力。

美食小卡一套

2、是否能說出上海小吃的名字。了解中國文字的由來，練習(xí)蝴蝶結(jié)

1卡片。2

是否能找出配對的漢字。是否能根據(jù)操作有趣的象形文字

的系法。 卡。

提示，將對應(yīng)的象形文字與漢字用蝴蝶結(jié)系在一起。滬語童謠拼拼樂

提高孩子學(xué)習(xí)上海話興趣，了解老上海的童謠。

滬語童謠小卡片滬語童謠大卡片對應(yīng)漢字若干

是否能獨(dú)立閱讀滬語童謠是否能利用大卡片閱讀童謠，找出缺少的漢字，貼在底卡上。幫助孩子了

1

1、是否根據(jù)游戲弄堂游戲

解過去的上海弄堂，知道弄堂游

提示圖材料

提示圖，嘗試進(jìn)行游戲。2、是否能及時記戲，提高幼戲，提高幼 3各種記錄錄游戲的結(jié)果。兒記錄能表格力。實踐證明，區(qū)域活動中富有特色的材料投放， 給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點(diǎn)， 能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展我們努力創(chuàng)設(shè)開放式的區(qū)角材料， 遵“以兒發(fā)展為本”的原則，實施幼兒創(chuàng)造教育。這僅僅是起步，我們將繼續(xù)努力鉆研，投放更加能體現(xiàn)幼兒發(fā)展和激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的區(qū)角材料。八、結(jié)果分析過一個階段內(nèi)對區(qū)域活動的實踐研究， 我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力有了較程度的提高，活動中具有較強(qiáng)的自主性。具體表現(xiàn)在：新投放的材料和內(nèi)容會在第一時間內(nèi)引來幼兒的關(guān)注，并且在沒有任何經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就放開手腳大膽嘗試。、幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在遇到一些疑慮時，孩子們會PAGEPAGE24/23下載文檔可編輯互相質(zhì)疑，直到同伴的解釋能消除心中的疑惑。決的方法，有時也會求助于同伴的合作和幫助。4、幼兒在游戲中的創(chuàng)造性大大提高。對“百寶箱”中材料的十幾種各自不同的使用方法使孩子們的想象和創(chuàng)造得以最大限度的展現(xiàn)。個別化學(xué)習(xí)活動使幼兒的個性獲得充分的發(fā)展， 各種需求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。另外，這種以個別化學(xué)習(xí)為主的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性， 使尊重幼兒體差異性這一觀點(diǎn)得以真正體現(xiàn)。讓我有更多觀察了解孩子的機(jī)會，了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”水平，這樣在目標(biāo)的同時，能更多的考慮到孩子的興趣和需要， 孩子的原有經(jīng)驗和水平， 使教育目標(biāo)真需求化了。同時，我也認(rèn)識到，將主題活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展， 使區(qū)域在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出了課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。九、參考文獻(xiàn)（學(xué)習(xí)的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報）能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的，超市內(nèi)每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務(wù)臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進(jìn)行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)大班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中材料投放層次性的研究——星星幼兒園 陸惠麗一、研究的背景隨著我國《規(guī)程》的貫徹落實，幼教改革不斷深入，個別化學(xué)習(xí)已越來越受到廣大幼兒教師的重視， 因為它以“自由、自主、寬松、愉快的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機(jī)會幼兒在個別化學(xué)習(xí)中可以自由地、 不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。相應(yīng)地，個別化學(xué)習(xí)活動中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介， 幼兒主要通過與材料的交互作用而得到還存在不少問題，具體大致表現(xiàn)在以下幾個方面：1、個別化學(xué)習(xí)活動更換的時間少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；2、投放的材料只求豐富，針對性不夠；3、投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性；4、材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區(qū)的教育功能；5、對部分材料的教育價值挖掘不夠。介于以上原因，我園就個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的活動材料， 根據(jù)幼的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動， 探討在材料投放上注意些什么、 在不同年齡階段投放怎樣的材料、 以怎樣的方式投放等， 力爭最大效度地發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)活動材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮。 現(xiàn)階段，們對個別化學(xué)習(xí)活動材料的投放有了較深層次的理解。 教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動中更重視觀察， 注重隱性的指導(dǎo)，善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。二、研究的意義：個別化學(xué)習(xí)活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。 它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域， 開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 以游戲為基本活動保教并重，關(guān)注個別差異， 促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，而個別化學(xué)習(xí)活動正符合這一要求。個別化學(xué)習(xí)活動作為一種以幼兒個別化活動為主的組織形式，其目的就是在于盡現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。 皮亞杰出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中認(rèn)識世界?；顒又胁牧鲜怯變旱幕顒訉ο?， 所以個別化學(xué)習(xí)活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。介于出現(xiàn)的問題我們決定開展個別化學(xué)習(xí)活動中材料投放層次性的研究。三、關(guān)鍵詞界定：關(guān)鍵詞：個別化學(xué)習(xí) 材料層次性個別化學(xué)習(xí)活動 是教師根據(jù)主題內(nèi)容的需要， 從幼兒的興趣出發(fā)，供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、 獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境， 它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。 在這里幼兒能自我學(xué)習(xí)、 自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，它有著相對寬松、自由的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去做什么、怎么做、和誰一起做，可以自己決定使用材料的方式、方法，自己決定他們與同伴合作的方式。材料層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間， 由單的到復(fù)雜的的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能操作層次，使材料“細(xì)化”。四、研究目標(biāo)：1、通過研究，探索大班幼兒個別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、通過研究，探索大班幼兒個別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對幼兒的發(fā)展。五、研究內(nèi)容：1、個別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、個別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對幼兒的發(fā)展。六、研究方法和過程設(shè)計：、研究方法： 主要采用文獻(xiàn)檢索法，觀察法，行動研究法，經(jīng)驗結(jié)法等。）觀察法：幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。）行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和）2、過程設(shè)計：2009年12月—2010年1月：查閱資料，構(gòu)思方案。2010年22010年10月：按計劃開展課題研究，做好小結(jié)。2010年102010年12月：全面總結(jié)整理資料，對結(jié)果進(jìn)行分析討論。七、研究結(jié)果：（一）分析問題個別化學(xué)習(xí)活動時常出現(xiàn)一團(tuán)糟、 亂哄哄的場面，幼兒忙于玩耍奔跑情緒比較激動，搶玩具、告狀、求助接連不斷，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。 為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1、材料單一、無明確的教育目標(biāo)2、忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平。（二）解決方法及措施仔細(xì)觀察，了解需求。我們仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這么做的原因， 了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、 情感態(tài)度特點(diǎn)和個性差異。還看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣， 材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀察過程中，我們注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評孩子。注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整， 能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要， 適合兒的活動特點(diǎn)。案例：如圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等讓幼兒通過操作感受彈性， 對彈性形成初步認(rèn)識。在提供材料時注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力， 同時也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。把握特點(diǎn)，明確目標(biāo)。我將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，教師在選擇投放操作材料時， 能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)， 考慮材對本年齡段幼兒的基本適宜性， 并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 必須要對本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 我們重視根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)來準(zhǔn)備各種材料。案例：于是就拿來一張紙放在中間試驗，而當(dāng)幼兒有磁力的滲透這一概念但對其一個個假設(shè)的檢驗都能使幼兒開始理解這一看似簡單的現(xiàn)象向。我給個別化學(xué)習(xí)活動賦予幼兒極大的自由度： 教師有目的、有計劃提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料， 但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解、結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。材料選擇的自由。在個別化學(xué)習(xí)活動時， 我們鼓勵幼兒選擇自己喜愛的材料， 以自己所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。案例1：如玩汽車游戲，老師們給孩子提供的車燈、車輪、大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇，幼兒雖然不能迅速圓滿地完成任務(wù)， 但孩子們有了更多的研究、協(xié)商的機(jī)會以及由此引起的學(xué)習(xí)。在整個過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼， 沒有沉重的心理負(fù)擔(dān)， 他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動感到高興， 為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感自豪和驕傲，每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信心不斷地增強(qiáng)。交流討論的開放。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，我們在必要和可能的情況下，組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升， 讓孩子圍繞一個共同感興趣的問題進(jìn)行交流，“為什么汽車總開個不?！?， “有什么辦法使水杯中的回形針又快又準(zhǔn)地取出來”，這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華， 操作經(jīng)驗得以提升，同時也使有關(guān)關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。主題名稱： 有用的植物主題目標(biāo)：主題名稱： 有用的植物主題目標(biāo)：1、了解不同植物的特點(diǎn)，萌發(fā)保護(hù)植物的情感。2、知道不同植物（蔬菜、中草藥、茶）等與我們生活的關(guān)系，了解植物的用處。項 目 標(biāo) 材 料 觀察要點(diǎn)目內(nèi) 植物種類多 初步了植物的分類。

四類植物的分類底板、各種植物的

1否能嘗試根據(jù)植物能完成10圖片（反面 圖片反面以內(nèi)加法，

標(biāo)有不同難

的計算題根據(jù)答案對植物分類。

度的算式）。答案，對植物進(jìn)行分類。2否能在有提示的分類經(jīng)驗后，直接對植物進(jìn)行正確類。撒種子 熟悉掌握 10撒種子小盒 1是否能以內(nèi)數(shù)的組

若干、白扁

根據(jù)種子成。 豆、黃豆等總數(shù)與留能正確記錄撒豆后的結(jié)果。主街心花園 了解街心題 花園中的不同植物。區(qū) 能嘗試用各種方法制域 作能站立的樹木。

記錄卡、記錄筆。街心花園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，綠色卡紙、小紙盒、咖啡色卡紙，建構(gòu)積木等。

在盒子上方的種子數(shù)量，猜測落下的種子數(shù)。2對游戲進(jìn)行驗證，并及時記錄準(zhǔn)確答案。1否能合理布局，搭建街心花園。2否能嘗試制作各種樹木，并探索用不同方法讓樹木站立起來。小籬笆 觀察步圖，探索連續(xù)圖案的剪法。半個圖形的不同畫法，剪出不同籬笆。

街心花園背景、操作步驟示意圖、長方形紙條、剪刀、記號筆。

1仔細(xì)觀察步驟圖，并嘗試根據(jù)操作步驟來制作。2、制作笆。蔬菜吃什么 了解蔬的名稱。

菜籃子里學(xué)問多背景提

1否能認(rèn)出2、知道蔬菜示，標(biāo)有根、各種不同的食用部位莖、葉、果的紙制菜盤子，各種蔬菜圖片

的蔬菜。2根據(jù)不同的蔬菜，將蔬菜分類貼到對應(yīng)的菜盤子中。小小菜籃子 能完成10小籃子、紙 1是否能以內(nèi)的加法。據(jù)菜的價格，計算買菜用的錢

盤、蔬菜模型、蔬菜圖片、蔬菜價格表、記錄卡、記錄紙

選擇兩個蔬菜，并正確算出買2種菜的價格。2根據(jù)籃子或盤子里標(biāo)注的數(shù)字，選擇價格相加正好等于菜籃子里數(shù)字的蔬菜。植物名字知多少認(rèn)識一些常中華百草園1見植物。大背景、各否能分辨嘗試將植物種常見植物出一些常名稱與圖片圖片，植物見的植配配對。名稱漢字卡物。2否嘗試將植物的圖片與植物的名稱配對連在一起。小小種植園了解植物種植物角的創(chuàng)1子發(fā)芽的過設(shè)、各種小仔細(xì)觀察程。種子、罐子、各種種子感受水培植物的新方法。

水壺、記錄本等

種植后的不同變化，并嘗試進(jìn)行記錄。2于參與水培等新的種植方法，探索給種子保暖等方法。八寶茶室 了解不的茶葉功效。八寶茶。

八寶茶室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各種茶葉、各種茶具、杯子等

1看看、聞聞、了解不同茶葉的品種。2主動嘗試選擇合適的材料，配制八寶茶，并品嘗味道。教師在幼兒的討論中，滲透評價、鼓勵和激趣，使孩子們充分體驗成功的快樂、探索的興趣，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的欲望。教師視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 教師改變“檢查者”的身份，從關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否有了糾紛等問題，轉(zhuǎn)移到幼兒參與活動本身、轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平上， 以引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。 建議幼兒把汽車放在玻璃上和石子里行駛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的秘密，使幼兒的探索逐漸走向深入。在問題難于深化時、缺少材料時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下， 老師給予及時的支持和幫助， 并注意度，也即教師在指導(dǎo)時留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師在選擇、投放區(qū)角材料時，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間， 按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、 可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)同一區(qū)域的層次性。由于孩子的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、個性特點(diǎn)等方面都有差異，在同一種活動區(qū)域里， 我們要求教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性。不同區(qū)域的層次性。為較好地實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。案例:如為了讓幼兒通過體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時，是有不同的具體方法的，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法， 這樣，使幼兒在與多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。不同水平的層次性。因人而異地提供活動材料， 以適應(yīng)不同能力層和不同發(fā)展階段的幼兒的需要， 便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料， 隨著幼兒的作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化， 材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。案例1：如：大班創(chuàng)設(shè)了一個計算區(qū)，是《學(xué)習(xí)4的分成》，提供的材料明顯地體現(xiàn)出了三個層次：第一層次是讓幼兒撒圓片，根據(jù)圓片上正反兩面顏色的不同數(shù)量分別在相應(yīng)顏色的格子里進(jìn)行記錄；第二層次是讓幼兒將數(shù)量是 4的西瓜或糖果等進(jìn)行分成方式的進(jìn)行記錄； 第三層是讓幼兒將數(shù)字 4進(jìn)行有規(guī)律地進(jìn)行分成記錄。主題名稱：我自己充分地伸展自己的身體，體驗身體活動的快樂。初步認(rèn)識身體的各個部位，主題名稱：我自己充分地伸展自己的身體，體驗身體活動的快樂。初步認(rèn)識身體的各個部位，了解食物被消化的過程，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。項目標(biāo)層次觀察要目點(diǎn)內(nèi) 容手影游戲能做出不同 在紙箱中嘗試做 幼兒有的手影進(jìn)行 手影游戲沒進(jìn)行游戲探索不同手影圖 嘗試探片，是用何種手勢 索做出來的。影子的秘密觀察影子的1、用手電筒照射紙幼兒的變化并能進(jìn)板小人，觀察不同持久性主行記錄角度照射后小人影與記錄題子的變化。、2人合作，用積的能力木、回形針等物品區(qū)測量小人影子長度。（用尺測量影域子長度）3、記錄測量結(jié)果我的自畫像嘗試把自己先照照鏡子，觀察能否抓的特征繪畫自己的臉譜特征，住臉上出來嘗試把自己的特征繪畫出來。的特征有趣的表情嘗試?yán)L畫出、照照鏡子，根據(jù)能否利不同的有趣表情符號圖做做不用符號的表情同的表情。來表征2、在畫有圓圈的紙張上，繪畫不同的表情符號。3、自行設(shè)計不同的表情符號。嘗試制作一利用大頭貼制作自嘗試制作一利用大頭貼制作自是否能張自己的名己的名片。制作出片，讓大家嘗試在名片上畫上代表自都能認(rèn)識你自己的頭像。用彩紙等裝飾自己的名片。己的名片主題名稱：我們的城市主題目標(biāo)：1、了解上海的傳統(tǒng)風(fēng)土人情，知道上海著名的景點(diǎn)。2、萌發(fā)熱愛上海的情感，感受作為一個上海人的驕傲。項 活動意圖 材料投放 觀察要點(diǎn)目內(nèi) 在計算游戲中，讓幼兒了解中國各地的風(fēng)景名勝并練習(xí)自

1、中國地圖、各地名勝圖片一套2、記錄表3

1、是否根據(jù)中國名勝圖片上的計算題目，找到在地圖上的響應(yīng)位置。娃娃游天下

然測量的方法。

若干（

2、是否能嘗試?yán)貌煌ぞ邔ι虾３霭l(fā)的不同目的地進(jìn)行測量，并記錄測量結(jié)的地進(jìn)行測量，并記錄測量結(jié)果。在游戲中，1讓幼兒了解交通地圖。算題找找上海景上海的各個2點(diǎn)的位置。標(biāo)志性景點(diǎn)圖片和上海的地3幼兒園出發(fā)到景鐵，并能夠表格點(diǎn)的車站與換乘和生活中的4次數(shù)。出行結(jié)合起來，解決上地鐵票價海出行的問題。海出行的問題。1、能否根據(jù)線路板上的線路提1、小燈珠、示，完成連接，讓幼兒了解燈泡發(fā)亮的連接線、電讓小燈珠亮起池來。原理。2、底板若干、能否嘗試讓 2個小