“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

“小組作習(xí)的有性課題實(shí)總結(jié)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)20xx－20xx學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)課題：提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性嘗試實(shí)驗(yàn)總結(jié)主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式于是原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用教師從講臺(tái)上走了下來(lái)不再“居高臨下”師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?？缮宰髯⒁?，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的效率較低例如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。一、組織分工，明確職責(zé)我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)4號(hào)這樣做既可以保證組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀”教師也可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高．學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言他在小組里學(xué)習(xí)較差提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。2．學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)因?yàn)槭前葱蚪涣魉悦總€(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)比如4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2要是走神了，又怎么能對(duì)的解1

答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3．學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)并交給組長(zhǎng)準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。三、人人努力，共同進(jìn)1．序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意則可以把其降為3號(hào)這樣每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。2．激勵(lì)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性我采納了組長(zhǎng)的建議即每學(xué)完一課每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩！擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題小組合作學(xué)習(xí)自世紀(jì)70年代興起于美國(guó)至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域始于十幾年前們目前的教學(xué)情境來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的還沒(méi)有落到實(shí)處，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對(duì)五六十人的大班額，在課堂上，師生互動(dòng)仍是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式學(xué)生互動(dòng)處于次要的地位學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”或者只是并無(wú)實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級(jí)之一員小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革是教育發(fā)展的必然要求是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑隨著課程功能的轉(zhuǎn)變會(huì)有更多的教師參與到小組合作教學(xué)研究中來(lái)，得到更多的研究成果。小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題2

發(fā)表時(shí)間：20xx-12-2916:47:34問(wèn)次數(shù)：20xx摘要：本研究通過(guò)對(duì)烏魯木齊市一所普通漢語(yǔ)學(xué)校二、三年級(jí)的部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期四年的行動(dòng)干預(yù)研究,探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以區(qū)上的“合作學(xué)習(xí)”總課題的總目標(biāo)為指導(dǎo)把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一子項(xiàng)進(jìn)行研究作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展嗎？）有效的小組合作學(xué)習(xí)是有一定的策略的，這種策略也是可以習(xí)得的）怎樣的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小組合作有序、有效的進(jìn)行。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)有效性一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢(shì)、理論背景：*合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動(dòng)”極主張要通過(guò)有組織的游戲和活動(dòng)來(lái)發(fā)展兒童的“天性”使兒童在活動(dòng)中自己教育自己用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說(shuō)教”與“靜聽(tīng)”的教學(xué)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：*“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”因此我們主張學(xué)生在快樂(lè)、活潑、生動(dòng)、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)從心理學(xué)情感理論來(lái)看學(xué)生進(jìn)行愉快和諧富有成效的合作學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情推動(dòng)他們進(jìn)行鍥而不舍的努力有利于智高情高的發(fā)展因此我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。2、課題研究的意義合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事能否有效地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)3

調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)小組合作學(xué)習(xí)自世紀(jì)70年代興起于美國(guó)至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域始于十幾年前們目前的教學(xué)情境來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的還沒(méi)有落到實(shí)處，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對(duì)五六十人的大班額，在課堂上，師生互動(dòng)仍是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式學(xué)生互動(dòng)處于次要的地位學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”或者只是并無(wú)實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級(jí)之一員而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個(gè)”來(lái)教很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性顯而易見(jiàn)在這些傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)這樣的教學(xué)也直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革是教育發(fā)展的必然要求是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑隨著課程功能的轉(zhuǎn)變作為教育實(shí)踐的學(xué)校，會(huì)更多的參與到教育教學(xué)研究中來(lái)，得到更多的研究成果。二、本課題的研究目的和研究問(wèn)題（一）研究的目的：1、學(xué)生通過(guò)參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。3、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化的評(píng)價(jià)二究的問(wèn)題：1、怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的？是否有一定的策略？2、怎樣解決學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展3、怎樣的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)？三、研究方法：1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校選擇原一年級(jí)（一班及二年級(jí)（三班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把同年級(jí)其余的班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比對(duì)象。2、實(shí)驗(yàn)方法：本實(shí)驗(yàn)以觀察法，行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查、測(cè)試等研究方法。3實(shí)驗(yàn)材料：所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相同的教材，按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。4、實(shí)驗(yàn)措施：4

（1學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外同類課題研究的做法，學(xué)習(xí)北師大周玉仁教授上海顧汝佐等專家有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視：行政召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，研究制定方案，指導(dǎo)方案實(shí)施，期中、期末進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。（3）經(jīng)驗(yàn)帶路：組織年輕教師聽(tīng)我校數(shù)學(xué)教學(xué)骨干雷彥華和杜紅芳兩位教師的課，學(xué)習(xí)她們的教改經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實(shí)況，組織議課、評(píng)課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（4）講座指導(dǎo)：由指導(dǎo)組、教研員每學(xué)期舉行一次“小組合作學(xué)習(xí)”專題講座，明確課題實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟，增強(qiáng)動(dòng)力。（5教研促進(jìn)以實(shí)驗(yàn)班級(jí)為基地圍繞“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”專題，組織中青年教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)課，定期舉行“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)。）設(shè)備輔助：充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)的效率。(：學(xué)具、實(shí)物展示臺(tái)、多媒（7）總結(jié)提高：及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，鼓勵(lì)撰寫(xiě)專題論文。推廣我校成熟的經(jīng)驗(yàn)。（8）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的開(kāi)展）積極開(kāi)展案例反思，架設(shè)溝通理論與實(shí)踐的橋梁）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路）積極撰寫(xiě)教學(xué)日記，拉近師生距離。（12）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和保管及整理工作。四、研究的過(guò)程：第一階段：預(yù)備階段20xx年3月至20xx年9月要任務(wù)有(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(2)料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情；制訂課題研究實(shí)驗(yàn)方案；(5)理論學(xué)習(xí)。提高課題研究和實(shí)驗(yàn)教師研究水平第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（9月至20xx9）主要任務(wù)有：開(kāi)題培訓(xùn)，做好課題研究的總動(dòng)員的有關(guān)工作；修訂完善實(shí)驗(yàn)方案；(3)構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)流程模式；集小組合作學(xué)習(xí)叢書(shū)資料。(5)收集“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的《優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》資料。第三階段：深入階段（20xx年9月至20xx年9月要任務(wù)有：(1)總結(jié)實(shí)驗(yàn)各5

個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程(2)精選范例，深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式研究(3)善應(yīng)用性成果和創(chuàng)新性成果資料(4)做好課題實(shí)驗(yàn)的監(jiān)測(cè)評(píng)估和總結(jié)(5)撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。第四階段結(jié)題驗(yàn)收階（20xx9月至20xx年10月工作有(1)編輯出版《“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集錦”召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)與交流會(huì)議(3)撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)題報(bào)告(4)做好實(shí)驗(yàn)結(jié)題驗(yàn)收的有關(guān)工作。四、研究成果1、形成了一大批物化成果師生們?cè)趦赡甓嗟膶?shí)驗(yàn)中形成一批有較高價(jià)值的成果，具體有：制作《課堂教學(xué)典型課件教學(xué)設(shè)計(jì)集錦學(xué)案例日記教學(xué)反思驗(yàn)教師的《我的成長(zhǎng)歷程》和《實(shí)驗(yàn)心得》以及《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)研究方案學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》等。2、構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式（）創(chuàng)設(shè)合作情境：①設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問(wèn)題探究等，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感，樂(lè)意參與活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件）個(gè)人探索：①給學(xué)生探索的方法給予個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)空②使學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。③在探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流同時(shí)將尚未理解的知識(shí)逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決組內(nèi)碰撞：①改變?cè)瓉?lái)的秧田型座位排列方式。如改為適合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。②組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。③選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使組長(zhǎng)能很好履行自己的職責(zé)。④強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解再由其他成員補(bǔ)充然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題供全體組員討論最后對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題分6

別進(jìn)行歸納整理備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題組際交流：①教師隨機(jī)指定一個(gè)小組發(fā)言，由小組長(zhǎng)派出自定的發(fā)言代表匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。②其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見(jiàn)和更正意見(jiàn)。③提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解疑時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望。④及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，內(nèi)化新知）小結(jié)反思：①指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。②全體默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。③師生用精練的語(yǔ)言共同概括新知。④由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)判，教師進(jìn)行必要的總評(píng)，提出希望）延伸擴(kuò)展：①進(jìn)行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題等，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)互議互批互改分開(kāi)發(fā)同齡學(xué)生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)共同提高的目的②師生共同解決互議互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題。③采用全班座談的形式，探討今天學(xué)的知識(shí)能解決什么問(wèn)題。④激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問(wèn)題，從而有效改善學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)3建立了“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系開(kāi)展實(shí)驗(yàn)兩年多來(lái)我校實(shí)驗(yàn)教師常芳青參加水區(qū)本課題評(píng)優(yōu)課獲二等獎(jiǎng)，他的論《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)初探論文評(píng)比一等獎(jiǎng)這與她的虛心好學(xué)和課題組教師的幫助和指導(dǎo)是分不開(kāi)的是對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)工作和實(shí)驗(yàn)成績(jī)最大的肯定。六、研究成果的自我評(píng)價(jià)：目前，根據(jù)已實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)法有效性”教學(xué)的學(xué)生反映他們對(duì)此教學(xué)方法非常歡迎真正體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神他們對(duì)問(wèn)題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)要好。經(jīng)過(guò)兩年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學(xué)生的情商①培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素7

質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。②培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助互相監(jiān)督其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我我為人人的意識(shí)要求可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容建立起和諧的人際關(guān)系而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)在共同完成這一份作業(yè)時(shí)學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行差生可隨時(shí)提出問(wèn)題小組成員可以及時(shí)地解決帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)集體完成作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。③培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念爭(zhēng)成功的可能性才更大的、合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)在合作學(xué)習(xí)中具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象有追趕的目標(biāo)使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)堂更具活動(dòng)化，發(fā)展了學(xué)生的能力①培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄易對(duì)教材產(chǎn)生依賴心理不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面而過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生圍繞一個(gè)主題廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力：應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在相互教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生的潛能提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力運(yùn)用討論法可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推深層了解和解8

釋正反面的爭(zhēng)論預(yù)測(cè)情境等較具深層思考意義的活動(dòng)同時(shí)可提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和綜合能力）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門(mén)知識(shí)不了解須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門(mén)知識(shí)在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體供了一種師生互動(dòng)的新形式助于提高學(xué)生的積極性間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主課堂更具個(gè)性化不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)科的成績(jī)有了明顯提高特別是培養(yǎng)尖子生方面取得了突出的成績(jī)?cè)谏蠈W(xué)期市“育苗杯”數(shù)學(xué)通訊賽中五年級(jí)學(xué)生取得了全縣的前四名。七、研究成果的推廣及反響：實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)我校的課題研究給予了很多支持為了真實(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課題開(kāi)展以來(lái)的感受我們隨機(jī)選取每個(gè)年級(jí)每個(gè)班部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了《學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表》的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷有七道問(wèn)題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生思維能力的提高等幾個(gè)方面考察合作學(xué)習(xí)的有效性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”由此可見(jiàn)家長(zhǎng)們也能切實(shí)感受到課題開(kāi)展以來(lái)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了思維更加活躍了思考問(wèn)題更加有序了孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的和諧的子們的自信心也有所增強(qiáng)。這也使得家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)給予了肯定性的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)感言外我校實(shí)驗(yàn)教師還將此課題研究成果以公開(kāi)課座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動(dòng)，并在活動(dòng)中受到廣泛好評(píng)。八、困惑我們的問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但由于學(xué)生個(gè)體差異，這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多往往扮演了一種幫9

助的角色困難學(xué)生成了聽(tīng)眾往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。4、由于小組間的競(jìng)爭(zhēng)一般采用“每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分（平均分后教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰”這種激勵(lì)方式會(huì)“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨”影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性。5、教學(xué)中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，只盲從他人的問(wèn)題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用的空間狹小。烏市第八小學(xué)課題組辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題1、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，課堂教學(xué)成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時(shí)空?qǐng)鏊椭饕嚨匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行際交往交流就更具多維性和交互性此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺(jué)地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過(guò)不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化通過(guò)不斷地調(diào)整和修正航向不斷地持續(xù)和健康發(fā)展朝著符合新課改理念和要求的方向產(chǎn)生質(zhì)的變化在教學(xué)過(guò)程中盡管我們?cè)诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實(shí)情況的限制在具體實(shí)施中存在許多需要復(fù)推敲的問(wèn)題如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)合作等問(wèn)題依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法“萬(wàn)般皆不談唯有分?jǐn)?shù)10

高”式的評(píng)定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象）個(gè)別平時(shí)表較好的同學(xué)，唱起了獨(dú)角戲，充當(dāng)起了小組活動(dòng)的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽(tīng)取其他組員的不同意見(jiàn)不參與活動(dòng)對(duì)活動(dòng)不予理睬）有的組員只是旁和隨從，對(duì)一些平時(shí)較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒(méi)有展開(kāi)討論，不能形成一致的意見(jiàn)，氣氛低沉由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒(méi)有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)(6)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書(shū)面測(cè)驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)輕學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的會(huì)學(xué)重個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)輕小組合作與競(jìng)爭(zhēng)課堂的討論學(xué)習(xí)往往流于形式這與課程改革的目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。反思整個(gè)在新課程實(shí)施過(guò)程中的盲區(qū)峻的現(xiàn)實(shí)呼喚著對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。2、所要解決的主要問(wèn)題作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何因此我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán),讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性自主選擇自己感興趣能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)在合作與交流中用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本課題的研究對(duì)象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)針對(duì)我校目前課堂教學(xué)中的不足因此本課題的研究目標(biāo)是小組合作教學(xué)模式的建立解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高解決小組成員的合11

作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生學(xué)生同伴之間的關(guān)系讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作的能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析本課題與之聯(lián)系及區(qū)別1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析目前合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)目前國(guó)內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；（2）過(guò)程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素結(jié)果變量即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測(cè)的教育成果自世紀(jì)90年代開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)公開(kāi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊它將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面2、本課題與之聯(lián)系及區(qū)別本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個(gè)平臺(tái)，本課題吸取各家研究成果別是對(duì)于其中具有操作意義并被實(shí)踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行借鑒和移植舍和揚(yáng)棄時(shí)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展與其區(qū)別之一本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論區(qū)別之二本課題著重于實(shí)踐操作的研究充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系使合作學(xué)習(xí)教育通過(guò)學(xué)科的實(shí)施真正落到實(shí)處小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破研究小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何將合作學(xué)12

習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個(gè)年級(jí)段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略注弱勢(shì)群體在合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議。（4組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問(wèn)題而展開(kāi)在地點(diǎn)時(shí)間上都有所約束，將課堂上的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)是聯(lián)系有效性教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐的紐帶與橋梁過(guò)本課題的研究也必將會(huì)進(jìn)一步豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的理論大廈三課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)是課程改革的重要組成部分也是課程改革順利實(shí)施的核心所在深入地對(duì)其控制系統(tǒng)和效益測(cè)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究能有效地促進(jìn)其優(yōu)化從而提高其效益提高教學(xué)質(zhì)量有利于推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展利于從根本上克服教學(xué)操作上存在的“重形式效果”當(dāng)”甚至“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象本課題采取實(shí)踐研究方法直面一線教師在日常教學(xué)中的問(wèn)題與困惑關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)心理關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止改進(jìn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系用“問(wèn)題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動(dòng)模式同時(shí)采取有針對(duì)性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式充分發(fā)揮個(gè)體研究和集體研究的作用并使之有機(jī)相結(jié)合在理論上力求以時(shí)代精神以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理探索規(guī)律在實(shí)踐上注重教學(xué)研究加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。四、完成課題的可行性分析計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量1、順應(yīng)時(shí)代的召喚隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)和不斷深化，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識(shí)的不斷提高建立和完善新的課堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的效率和效益促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革成了教師在新課程13

改革中無(wú)可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求小學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究順應(yīng)時(shí)代的召喚，有著旺盛的生命力。2、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。3、源于實(shí)踐的引領(lǐng)本課題研究源于課堂教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐。提高課堂教學(xué)的有效性受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展我們相信通過(guò)本課題的研究能夠促進(jìn)教師形成充滿個(gè)性生命色彩的有效課堂教學(xué)方式幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力五課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定及支撐性理論本課題的研究對(duì)象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。美國(guó)心理學(xué)家AH馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求2研究目標(biāo)（1提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力所以通過(guò)本課題研究促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)比較與發(fā)現(xiàn)鑒別與選擇尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐挖掘?qū)W生合作能力培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展3揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。、研究?jī)?nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”心概念是“有效性”促進(jìn)有效合作高課堂教學(xué)效率。14

“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實(shí)效這一主題分以下研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)