《讀懂小學(xué)生》讀后感(共5篇)

小學(xué)讀后（共5《讀懂小學(xué)生》讀后有感1經(jīng)鐘校長(zhǎng)介紹有幸讀到了一本從心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理疑惑的書(shū)本《讀懂小學(xué)生是一本剖析學(xué)生各種行為背后的原由，提出認(rèn)識(shí)決方法的案例。整本書(shū)共有48個(gè)案例，從詳細(xì)的事實(shí)案例中剖析了其心理原理進(jìn)而“因材施教”“直擊要害”，將一個(gè)個(gè)關(guān)于班主任來(lái)說(shuō)棘手的“案件”“破解”。當(dāng)讀到“出口成‘臟’的男生”這一案例時(shí)。我突然感悟，這不就是我們班的廖鴻德嗎？那個(gè)全班學(xué)生的“話題男孩”個(gè)女生來(lái)辦公室給我打報(bào)告的名字頻次出現(xiàn)得最高的“臟話王”。我無(wú)數(shù)次“請(qǐng)”他到辦公室進(jìn)行思想教育沒(méi)有任何改良，聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育也于事無(wú)補(bǔ)個(gè)案例的到來(lái)幾乎就是“天降甘露”我連忙往下邊看本來(lái)是家庭原由讓那個(gè)男孩養(yǎng)成了講臟話的壞習(xí)慣說(shuō)臟話關(guān)于他已經(jīng)成為生活中的常態(tài)于是心理老師找到了他的家長(zhǎng)要求家長(zhǎng)共同改掉這個(gè)習(xí)慣那此后男孩慢慢改掉了講臟話的壞弊端此后他朋友變多了學(xué)習(xí)習(xí)慣也獲取提高，人也變得爽朗很多。我照葫蘆畫(huà)瓢，試著去找找我們班“臟話王”說(shuō)臟話的原由不找不知道一找便發(fā)現(xiàn)他說(shuō)臟話的一小半原由還在我身上的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差課時(shí)管不住自己，不是開(kāi)小差就是去影響其余學(xué)生學(xué)習(xí)所以他的點(diǎn)名率很高他

進(jìn)而產(chǎn)生了逆反心理用不文明的語(yǔ)言去刺激班上的同學(xué)讓他的名字一遍一遍的出此刻我的耳邊在一第二天記中他寫(xiě)道我從一開(kāi)始就不是個(gè)勤學(xué)生算我有所改變也改變不了老師對(duì)我的見(jiàn)解，那我什么要改變，我就是我，顏色不同樣的煙火。本來(lái)這樣我找到了廖鴻德說(shuō)出了我最真切的想法以及我頻頻教育他的初衷。我們商定，給對(duì)方一個(gè)禮拜的時(shí)間，這個(gè)禮拜我不責(zé)備他此后不再去刺激其余學(xué)生慢一個(gè)禮拜變?yōu)橐粋€(gè)月，我再也沒(méi)有收到班上同學(xué)的“檢舉”。每個(gè)學(xué)生都是天使有時(shí)偏離航道上帝的調(diào)控會(huì)讓他們慢慢回歸正確的軌道。我們就是那個(gè)上帝，我們要做那個(gè)上帝，從逆反心理中擊潰他們，再去建設(shè)他們美勤學(xué)習(xí)生活的神。《讀懂小學(xué)生》讀后有感2當(dāng)前很多教師一方面嘆息不懂學(xué)生另一方面卻只研究教材而不研讀學(xué)生只研究教法而不研究學(xué)法這類以教師的教為本位，忽視學(xué)生的學(xué)的片面做法，致使教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)甚少，教課不可以知足學(xué)生的合理需求師生之間缺少有效交流和互動(dòng)教課低效讀懂學(xué)生是教師有效教課的前提條件也是每一位教師一定具備的基本能力。盡人皆知，此刻的小學(xué)生廣泛是“10后”，集家中尊長(zhǎng)的萬(wàn)千喜愛(ài)于一身多孩子在不同程度上存在著必定的心理健康問(wèn)題人們經(jīng)常弄不懂孩子在想些什么？為何會(huì)這樣？當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)為教師的我們又該怎么辦？終究如何做對(duì)孩子

才最有幫助？這就需要我們教師和家長(zhǎng)讀懂孩子注孩子的心理需求，及時(shí)認(rèn)識(shí)他們內(nèi)心的想法，耐心傾聽(tīng)他們心底的聲音，理解他們的歡喜與煩惱，成為他們成長(zhǎng)路上的帶路人和陪同者。由上海市心理健康教育特級(jí)教師楊敏毅和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師吳權(quán)共同撰寫(xiě)的《讀懂小學(xué)生心理特級(jí)教師的咨詢手記》一書(shū)，以48個(gè)經(jīng)典案例向廣大教育工作者表現(xiàn)了孩子的各種行為特色心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)他們的心理疑惑析蔽的主客觀原由，清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡(luò)本書(shū)采納故事表達(dá)和心理對(duì)話的方式寫(xiě)作加強(qiáng)了案例的可讀性案列后的“傾聽(tīng)手記”簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要地歸納了案例種類和診療結(jié)論。書(shū)中案例表現(xiàn)的中小學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在“學(xué)業(yè)疑惑”、“成長(zhǎng)煩憂”、“人際關(guān)系”和“心理阻礙”四個(gè)方面。第一輯的12案例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作者就如何幫助一年級(jí)重生適應(yīng)學(xué)校生活如何幫助學(xué)生緩解分別性憂慮如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心等有關(guān)問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)尤其突出，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新教師，學(xué)生不知該如何應(yīng)付。“零起點(diǎn)”入學(xué)的小學(xué)生適應(yīng)能力顯然偏弱零起點(diǎn)”上學(xué)其實(shí)不是說(shuō)孩子是一張白紙因?yàn)楹⒆釉谌雽W(xué)以前已經(jīng)有了豐富多彩的生活體驗(yàn)也有不同程度的經(jīng)查收獲個(gè)年紀(jì)段的孩子最需要的是感情發(fā)展而非智力培養(yǎng)關(guān)于“零起點(diǎn)”上學(xué)的孩子我們教師更需要關(guān)注孩子的心剪發(fā)展使其對(duì)學(xué)習(xí)保持必定的興趣養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)和

行為習(xí)慣；要給孩子適應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)耐心等候；還要對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的詳細(xì)問(wèn)題賜予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和支持而讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，順利地融入新的集體生活。第二輯和第三輯的26個(gè)案例幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(zhǎng)的煩憂，學(xué)會(huì)建立和睦的人際關(guān)系作者環(huán)繞如何幫助學(xué)生走出情緒低谷如何應(yīng)付少兒攻擊性行為如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容關(guān)注單親家庭兒女的心理問(wèn)題等系列問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。在成長(zhǎng)與人際交往方面常常存在與同齡人交往不暢性格古怪、喜愛(ài)訴苦他人、不采納自己等狀況，簡(jiǎn)單產(chǎn)生人際關(guān)系方面的疑惑與矛盾。甚至有些學(xué)生內(nèi)心孤單、自我控制能力較弱、情緒起伏較大、簡(jiǎn)單激動(dòng)，會(huì)有謊話、惡作劇、訓(xùn)罵他人等不適合的表現(xiàn)方式而以上這些負(fù)面表現(xiàn)均屬于攻擊性行為少兒的攻擊性行為是一種習(xí)得行為少兒經(jīng)過(guò)對(duì)攻擊性行為的察看學(xué)習(xí)或直接學(xué)習(xí)遇到及時(shí)加強(qiáng)而習(xí)得換而言之父親母親的身教對(duì)孩子的心剪發(fā)展起著決定性作用在學(xué)校層面我們教師要踴躍和家長(zhǎng)合作，對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容和夸獎(jiǎng)，少一點(diǎn)譴責(zé)和排擠，以“大目標(biāo)小步子”為原則采納順序漸進(jìn)的方式進(jìn)行心理指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的問(wèn)題行為不停減少。第四輯的10案例指引學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙。作者從如何幫助有讀寫(xiě)阻礙的學(xué)生如何幫助患少兒多動(dòng)癥的學(xué)生如何幫助學(xué)生緩解憂慮情緒等一些問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。心理誤區(qū)方面有些教師總思疑學(xué)生得了某種心理疾病經(jīng)常

在網(wǎng)上追求診療剖析，而后對(duì)號(hào)入坐地判斷學(xué)生是“抑郁癥”、“多動(dòng)癥”、“人品阻礙”、“逼迫癥”等，并且不自覺(jué)地給學(xué)生貼上居心理阻礙的標(biāo)簽進(jìn)而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)影響其身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)有些學(xué)生經(jīng)過(guò)吮吸手指暴飲暴食或其余異樣的方式來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒對(duì)此我們教師要擅長(zhǎng)察看學(xué)生的各種行為表現(xiàn)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度對(duì)待和思慮問(wèn)題剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)用各種方法與手段進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。“寸有所長(zhǎng)尺有所短”我們教師要用賞識(shí)的目光對(duì)待每一位學(xué)生，讀懂每一個(gè)孩子，讓每一顆心靈充滿陽(yáng)光！同時(shí)，我們教師還要學(xué)會(huì)尊敬和相信每一位學(xué)生用他們的眼睛看世界你會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)你忽視了很多美好的事物留“一分鐘”給自己和孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界更美?！蹲x懂小學(xué)生》讀后有感3教課一年多發(fā)現(xiàn)此刻的我早已用成人的思想去管理學(xué)生教育學(xué)生，常常沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思慮問(wèn)題。利用暑期時(shí)期，讀了心理健康教育專家楊敏毅老師的《讀懂小學(xué)生》后，感覺(jué)頗多楊敏毅老師的書(shū)用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的案例讓我豁然爽朗如獲珍寶身為教師的我早已經(jīng)忘掉以前的我們?cè)谛W(xué)時(shí)也是那么的害羞、率性或許俏皮搗蛋，學(xué)業(yè)上跟不上等等，或許我們需要找回以前的我們。《讀懂小學(xué)生》這本書(shū)用48個(gè)教課中經(jīng)典的案例向我們表現(xiàn)

了孩子們各種各種的行為狀態(tài)且從心理學(xué)的角度剖析他們碰到的疑惑，進(jìn)而剖析出這些行為下的原由，最后提出解讀方案。比方如何讓膽寒的學(xué)生變得不再膽寒何培養(yǎng)學(xué)生的自信心等問(wèn)題這是一本非純理論的書(shū)采納故事表達(dá)或許內(nèi)心對(duì)話的方式來(lái)解決真切的問(wèn)題，所以在讀這本書(shū)時(shí)，不單不會(huì)感覺(jué)無(wú)味，并且還可以看得津津樂(lè)道能從這些案例中顯然地看到自己班上學(xué)生的影子，讓我能從中獲取解決班上實(shí)質(zhì)問(wèn)題的方法。本書(shū)共分為四章別是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”“幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(zhǎng)的煩憂”“建立和睦的人際關(guān)系”“指引學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙”方在“幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(zhǎng)煩憂”這一章中提到此刻的學(xué)生基本上都是獨(dú)生兒女經(jīng)常會(huì)以自我為中心一碰到挫折，就簡(jiǎn)單被委屈、訴苦、不快等悲觀情緒擊倒?？墒呛芏嗪⒆佑植豢吓c家長(zhǎng)師正面交流久過(guò)去這些委屈常常壓迫著，跟著負(fù)面事件的積累悲觀情緒也逐漸積淀起來(lái)甚至引起心理阻礙。所以，作為老師，我感覺(jué)我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)地把內(nèi)心的委屈、憂慮、傷心等各種不適的情緒發(fā)泄出來(lái)，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)理自己的情緒，進(jìn)而從煩憂中趕快離開(kāi)出來(lái)。書(shū)中介紹了好多專業(yè)的心理咨詢方法然我們不可以去做心理咨詢師，可是此中的好多游戲值得借鑒，經(jīng)過(guò)游戲，我們會(huì)更認(rèn)識(shí)孩子內(nèi)心的想法同時(shí)在游戲中讓孩子開(kāi)釋心理的壓力我們能夠經(jīng)過(guò)體育鍛煉來(lái)使學(xué)生的情緒發(fā)生變化進(jìn)學(xué)生的身心更為健康參加體育鍛煉活動(dòng)后能夠給人一種輕松的感覺(jué)這有

益于戰(zhàn)勝抑郁所帶來(lái)的孤單感育鍛煉是幫助學(xué)生委托情緒疑惑的一劑良藥。這本書(shū)中讓我印象深刻的一個(gè)問(wèn)題是孩子的父親母親離異方都不論孩子孩子就會(huì)有一個(gè)悲觀的厭煩自己的行為這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子接受現(xiàn)實(shí)適應(yīng)新的狀態(tài)我們應(yīng)當(dāng)讓孩子確立這類父親母親之間的問(wèn)題由他們?nèi)ソ鉀Q，與孩子沒(méi)有關(guān)系的觀點(diǎn)指引學(xué)生更多地去關(guān)注父親母親的優(yōu)異質(zhì)量即便最后父親母親一方選擇走開(kāi)，但愛(ài)依舊存在。此刻的小學(xué)生集家長(zhǎng)們的萬(wàn)千喜愛(ài)于一身以好多同學(xué)會(huì)在不同程度上存在著這樣或那樣的心理問(wèn)題。多次和家進(jìn)步行交流家長(zhǎng)們也是一臉無(wú)奈說(shuō)自己也弄不清自己的孩子究竟在想什么？沒(méi)法理解他們的行為所以作為他們的老師和家長(zhǎng)我們有必需去學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)去解決孩子們的疑惑為他們成長(zhǎng)路上的帶路人和陪同者，給他們一個(gè)更快樂(lè)的童年?！蹲x懂小學(xué)生》讀后有感4為何有的學(xué)生臟話連篇？為何有的學(xué)生總愛(ài)打斗？為何有的學(xué)生喜愛(ài)打小報(bào)告？為何你付出那么多學(xué)生總感覺(jué)你做得太少？為何有學(xué)生就是做事針對(duì)你？……說(shuō)謊、反叛、成心搗蛋……每個(gè)班都有幾個(gè)小學(xué)生讓老師驚慌失措懂小學(xué)生》一書(shū)給了我們威望的解答?！}記今年暑期讀了由上海市心理健康教育特級(jí)教師楊敏毅和國(guó)

家二級(jí)心理咨詢師吳權(quán)共同撰寫(xiě)的《讀懂小學(xué)生》一書(shū)，感想很深。該書(shū)以48經(jīng)典案例向廣大一線教師表現(xiàn)了孩子的各種行為特色從心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)他們的心理疑惑剖析隱蔽的主客觀原由清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡(luò)這本書(shū)采納故事表達(dá)和心理對(duì)話的方式寫(xiě)作加強(qiáng)了案例的可讀性不失為一本接地氣的心理健康咨詢讀本例中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表此刻“學(xué)業(yè)疑惑”“成長(zhǎng)煩憂”“人際關(guān)系”“心理阻礙”四個(gè)方面深入淺出頭頭是道為我指出了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的秘徑成為學(xué)生最好的心理醫(yī)生。第一輯的12案例——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作者就如何幫助一年級(jí)重生適應(yīng)學(xué)校生活如何幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遲延習(xí)慣如何幫助學(xué)生緩解分別性憂慮何幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心等有關(guān)問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。第二輯和第三輯的26案例——幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(zhǎng)的煩憂學(xué)會(huì)建立和睦的人際關(guān)系作者環(huán)繞如何幫助學(xué)生走出情緒低谷如何應(yīng)付少兒攻擊性行為如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容注單親家庭兒女的心理問(wèn)題等系列問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。第四輯的10個(gè)案例——指學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙作者從如何幫助有讀寫(xiě)阻礙的學(xué)生如何幫助患少兒多動(dòng)癥的學(xué)生何幫助學(xué)生緩解憂慮情緒等一些問(wèn)題睜開(kāi)故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。自2016走上教課工作崗位以來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己慢慢習(xí)習(xí)用成人

的思想去管理學(xué)生教育學(xué)生常常沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思慮問(wèn)題了心理健康教育專家楊敏毅權(quán)老師《讀懂小學(xué)生》后，感覺(jué)頗多，這本書(shū)用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的案例讓我豁然爽朗，如獲珍寶。一、如何指引膽寒的孩子該書(shū)第一輯第四個(gè)小故事是《不敢舉手的雯雯事的主人公小女孩雯雯，在班里老是悄無(wú)聲氣。固然很聽(tīng)老師的話，可是全部的課上素來(lái)都不敢舉手講話在幼兒園的三年她幾乎不舉手講話。以后心理學(xué)家?guī)┳呦蚪诸^，讓雯雯不再膽寒，英勇的像陌生人問(wèn)路英勇的去換錢這此中心理專家給雯雯做了很好的示范，加上心理專家的鼓舞，雯雯不在那么沒(méi)有自信，在學(xué)校里也英勇的舉起手回答下列問(wèn)題年級(jí)的雯雯已經(jīng)成為了學(xué)校小小播音員啦。像文中雯雯這樣膽寒的小學(xué)生不是個(gè)別現(xiàn)象刻我終于知道了關(guān)于這樣的孩子應(yīng)當(dāng)如何做了我的班里也有一個(gè)很內(nèi)向的小女生，上課幾乎素來(lái)不舉手，有時(shí)舉手也是不敢舉高，經(jīng)過(guò)家訪認(rèn)識(shí)到小女孩因?yàn)楦赣H母親常年出門(mén)打工學(xué)后向來(lái)跟著爺爺奶奶一同生活我察看過(guò)她發(fā)現(xiàn)小女孩下課也不愛(ài)跟其余小朋友一同出去玩在課上回答下列問(wèn)題不是很踴躍我就經(jīng)過(guò)微信跟她的媽媽交流孩子在校狀況她媽媽說(shuō)她從小就膽寒不愛(ài)跟陌生人交流，沒(méi)有朋友，我知道這狀況以后，上課多發(fā)問(wèn)她，下課也找她跟她聊天平時(shí)多組織小組活動(dòng)讓她擔(dān)當(dāng)班里的衛(wèi)

生組長(zhǎng)，慢慢的她上課變踴躍了，在班里也有自己的好朋友了。在這過(guò)程中也需要我們老師和家進(jìn)步行交流家校聯(lián)合共同努力讓孩子們能夠自信、英勇的成長(zhǎng)。同時(shí)還要多多鼓舞，讓她加強(qiáng)自信心，就像心理專家說(shuō)的同樣，采納行為改正訓(xùn)練法，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和認(rèn)可作用。二、如何指引學(xué)生改掉說(shuō)慌的壞弊端該書(shū)第二輯“幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(zhǎng)的煩憂”有這樣一個(gè)小故事《終究是誰(shuí)在謊話話是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，有時(shí)出于好心，我們也會(huì)講“好心的謊言”，可是謊言說(shuō)多了，不免會(huì)失期于人。案例中的曉偉在父親母親的“熏陶”下不知不覺(jué)中養(yǎng)成了謊話言的壞習(xí)慣。以媽媽患病住院為由，不達(dá)成作業(yè)，為躲避拓展性的奧數(shù)題上交家校聯(lián)系本與老師交流不與家長(zhǎng)交流。心理老師經(jīng)過(guò)分享自己的謊話經(jīng)歷與曉偉產(chǎn)生共識(shí)指引他正確意識(shí)到謊話的代價(jià)有多大老師的真摯觸動(dòng)了曉偉的心靈并以改掉謊話習(xí)慣為交易，幫助曉偉解決窘境。回憶自己的從教經(jīng)歷也以前碰到過(guò)愛(ài)謊話的孩子生說(shuō)謊有好多方面的原由，既有存心識(shí)的說(shuō)謊，也有無(wú)心識(shí)的說(shuō)謊，老師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)原由才能因材施教當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生謊話時(shí)我從不會(huì)不明原由的責(zé)備和譴責(zé)學(xué)生而是弄清學(xué)生謊話的緣故同時(shí)還檢查自己是否是平時(shí)對(duì)學(xué)生有過(guò)大的壓力，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出謊話的原由一般學(xué)生謊話都是因怕而起的在弄清楚緣故后老師要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善的談話讓學(xué)生理解謊話的危害多給學(xué)生講

這方面的故事來(lái)啟迪學(xué)生，只需老師對(duì)謊話的孩子多賜予關(guān)懷，我相信學(xué)生會(huì)有大的轉(zhuǎn)變的。三、如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容在《讀懂小學(xué)生》這本書(shū)的第三輯有這樣一個(gè)小故事——《被孤立的副班長(zhǎng)年級(jí)的副班長(zhǎng)海東，學(xué)習(xí)挺好，同學(xué)關(guān)系也挺好，對(duì)待他人熱情腸，可自從當(dāng)了副班長(zhǎng)后，發(fā)生了變化，同學(xué)關(guān)系相處的很糟糕，學(xué)習(xí)成績(jī)滑鐵盧降落，他自己也很煩惱。心理老師認(rèn)識(shí)后得悉海東出生在軍人家庭，爸爸是很嚴(yán)苛的軍官海東從小瞧爸爸的管理模式他在當(dāng)了副班長(zhǎng)后下意識(shí)地模擬了爸爸管理士兵的風(fēng)格，什么事都要管，什么都要聽(tīng)他的，要求他人做到的自己卻做不到，才致使他人都遠(yuǎn)離他，孤立他！我們教育學(xué)生善待他人的時(shí)候夠經(jīng)過(guò)角色交換的方法讓學(xué)生掙脫以自我為中心的不良想法，學(xué)會(huì)意中有他人，寬容他人。應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生對(duì)其余學(xué)生多一點(diǎn)謙讓多一份關(guān)懷這樣他人也會(huì)遇事寬容自己，諒解自己，為自己著想。自然寬容決不是袒護(hù)和縱容，不是置若罔聞，不是對(duì)學(xué)生的弊端錯(cuò)誤的悲觀將就，而是諒解他們不可熟天真所犯的錯(cuò)誤是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下嚴(yán)格指正學(xué)生的弊端有目的地讓學(xué)生沿著正確的方向行進(jìn)。寬容是一種很好的教育方式，它能凈化人的心靈。我們的教育方式勢(shì)必產(chǎn)生相應(yīng)的教育成效。讀《讀懂小學(xué)生一