2023年中外基礎教育改革與發(fā)展試題庫宿曉華

單選題1A20世紀70年代教育目的以()為重要內容。

A．學會生存

B．學會關心

C．學會結識，學會做事，學會共同生活，學會生存2B20世紀80年代教育目的以()為重要內容。

A．學會生存

B．學會關心

C．學會結識，學會做事，學會共同生活，學會生存3C20世紀90年代教育目的以()為重要內容。

A．學會生存B．學會關心

C．學會結識，學會做事，學會共同生活，學會生存4B（）就是教育對象的全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利且必須接受一定限度的教育。

A.基礎教育B.全民教育C.素質教育5A（）也稱“國民基礎教育”，是旨提高國民素質而實行的普通文化教育，是每一個公民都應接受的、最低限度的教育，是整個教育的奠基工程。

A.基礎教育B.全民教育C.素質教育6A（）是國民教育的基石，其突出的特點是具有基礎性、全面性和普及性。

A.基礎教育B.全民教育C.素質教育7A（)是與高等教育、職業(yè)技術教育和成人教育相區(qū)別的一種教育。

A.基礎教育B.全民教育C.素質教育8A英國德育政策的特點有()。

A．傳統(tǒng)、深厚、保守

B．改革轉向現(xiàn)代化

C．德育目的多元化9C美國學校的道德教育內容有()。

A．政治教育B．法制教育C．公民教育10B結構主義教育論思想重要是()提出的。

A．贊可夫B．布魯納C．瓦根舍因11A提出“以高難度，高速度進行教學的原則”是()的理論。

A．發(fā)展性教學理論

B．結構主義教學理論

C．范例教學12C“先學后教，當堂訓練”是()提出的教學改革措施。

A.馬芯蘭老師B．魏書生老師C．洋思中學13B英國的道德教育內容有()

A．法制教育B．政治教育C．社會教育14B美國德育政策的特點是()

A．注重未來生活

B．強調美國精神

C。統(tǒng)一的道德教育目的15A發(fā)展性教學論重要提出者是()。

A.贊可夫B．布魯納C．瓦根舍因16B提出“憑發(fā)現(xiàn)學習”是()。

A．發(fā)展性教學理論B．結構主義教學理論C．范例教學17C提出根據(jù)“好的例子”、“典型的例子”進行教學與學習的是()

A．發(fā)展性教學理論B．結構主義教學理論C．范例教學18B日本學校德育教育政策的特點是()

A．注重現(xiàn)代化B．學習西方C．關注未來19C“范例教學”理論提出者是()。

A．贊可夫B．布魯納C．瓦根舍因20C“把教學重心定在學生的學習活動上，突出學生在教學中的主體地位”是()理論。．

A．結構主義教學B．范例教學C．非指導性教學21C基礎教育的(）是指基礎教育是面向全體人民、面向全體學生的。

A.基礎性B.全面性C.普及性22A（）是指在短期內進行一攬子改革，對基礎教育的各方面進行全面、徹底的改革。

A.激進式改革B.綜合改革C.漸進式改革23C（）是指對現(xiàn)行基礎教育狀況進行局部的小范圍調整，適當調整和修改一些內容，使其在原有教育基礎上實現(xiàn)漸進發(fā)展，而不是全面更替過去的教育體制，使改革僅限于“邊沿改變”。

A.激進式改革B.綜合改革C.漸進式改革24B（）是對基礎教育教育思想、現(xiàn)行的基礎教育制度、教育目的、教育內容、教育方法、教育經(jīng)費以及教育領導管理體制等進行全面、系統(tǒng)、整體和綜合的改革。

A.激進式改革B.綜合改革C.漸進式改革25A（）是指把本國教育置于世界之中，用國際眼光考察本國的教育制度，培養(yǎng)適應國際化時代的新型人才。

A.教育國際化B.教育信息化C.教育民主化26C（）就是國家必須從政治上或法律上保證全體社會成員不管其地位、種族、性別等都有機會不受限制地接受教育。

A.教育國際化B.教育信息化C.教育民主化27B（）至少涉及兩層含義：一是信息技術和設施引入教育和教學領域，即信息技術和資源的獲得；二是信息技術被有機整合到教育教學及學科教學中，培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的人才。

A.教育國際化B.教育信息化C.教育民主化28A（）是指致力于培養(yǎng)學生個性的教育，從理論上講就是應當充足考慮人的個性的各個方面——生理的、心理的和社會的，最終真正從人的特點出發(fā)去進行全面設計的一種教育模式。

A.教育個性化B.教育信息化C.教育民主化29B（）是指按照一定的目的和規(guī)定、故意識地改善基礎教育的一種實踐活動，它祛除基礎教育活動中陳舊的、不合理的部分，制定新目的、新政策，或賦予過去的教育以新的職能。

A.高等教育改革B.基礎教育改革C.職業(yè)教育改革30A（）是各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和規(guī)定。

A.培養(yǎng)目的B.教學目的C.教育目的31C（）是社會對教育所要造就的社會個體質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是各級各類學校必須遵循的總規(guī)定。

A.培養(yǎng)目的B.教學目的C.教育目的32A（）主張擬定教育目的應當從人的本性的需要出發(fā)。

A.個人本位論B.社會本位論C.價值澄清理論33B（）主張擬定教育目的要從社會出發(fā)，認為教育除社會目的之外，沒有其他任何目的，從而無視人在發(fā)展中的需求。

A.個人本位論B.社會本位論C.價值澄清理論34A（）事實上就是指學會學習，不是死記硬背一些書本知識，而是掌握學習的方法，在離開學校以后可以自主地進行學習，不斷提高自己的認知水平。

A.學會認知B.學會生存C.學會做事D.學會共同生活35C（）就是規(guī)定教會學生將所學知識運用于實踐。

A.學會認知B.學會生存C.學會做事D.學會共同生活36D（）就是規(guī)定學生在多元的社會形態(tài)下可以與人交流、溝通，可以理解別人，與別人共同工作，和諧相處。

A.學會認知B.學會生存C.學會做事D.學會共同生活37B（）是指在自然界和社會中具有自主生存的能力。是在學會認知、學會做事、學會共同生活的基礎上提出的，其主旨是培養(yǎng)人的人格，不斷增強人的自主性、責任感和發(fā)明能力。

A.學會認知B.學會生存C.學會做事D.學會共同生活38A（）的重要階段性成果為：①《普及科學》教育改革總報告和五份分報告；②《科學文化標準》具體規(guī)定了實現(xiàn)目的所涉及的知識和技能領域。

A.《美國2061計劃》B.《2023年的美國--一種教育戰(zhàn)略》C.《2023年目的：美國教育法》39A（）的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

A.素質教育B.全面教育C.基礎教育40A（）是人們對教學活動內在規(guī)律結識的集中體現(xiàn)，也是人們從事教學活動的指導思想。

A.教學理念B.教學理論C.教育思想41B（）是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和擬定教學目的、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

A.教學過程B.教學設計C.教學模式42C（）理論將成為21世紀中國教學改革的指導思想。

A.基礎教育B.全面教育C.素質教育43B布魯納在（）一書中，針對教學內容和如何教提出了結構主義教學理論。

A.《教學與發(fā)展》B.《教育過程》C.《征詢和心理治療》44B（）提出了三個“任何”的假設，即“任何學科的基礎都可用某種形式交給任何年齡的任何人”。

A．贊可夫B．布魯納C．瓦根舍因45C卡爾?羅杰斯1942年出版了（）一書，系統(tǒng)地提出了他的非指導性治療理論及方法。

A.《教學與發(fā)展》B.《教育過程》C.《征詢和心理治療》46C（）是以培養(yǎng)合格的公民為基本目的。

A．素質教育B．全民教育C．公民教育47A（）認為：人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物，其基本理論是替代強化。

A.社會學習理論B.價值澄清理論C.結構主義教學理論48B20世紀70年代，美國教育學家（）提出了社會行動道德教育模式。

A．贊可夫B．紐曼C．瓦根舍因49B（）在《心理與社會測量導論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量的論斷。

A．贊可夫B．桑代克C．瓦根舍因50C綜觀世界各國基礎教育課程改革，在課程改革的指導思想上，強調（），即所謂“教育為大眾”“科學為人人”。

A.公民教育B.素質教育C.大眾教育51A（）是指某門學科的基本概念和基本原則。

A.學科基本結構B.課程基本結構C.知識基本結構52A（）是學校教育中有計劃，有組織地實行的課程，是國家或地方教育行政部門頒布的正式課程。

A.顯性課程B.隱性課程C.德育課程53A我國基礎教育教學理念經(jīng)歷了從“雙基教學理念”發(fā)展到智能教學理念再發(fā)展到（）理念的教學理念。

A.素質教育B.全民教育C.大眾教育54B()是教育活動的重要組成部分，它是以教育目的為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，給予價值判斷的過程。

A.教師評價B.教育評價C.學生評價55C（）是一個以組織學校教育工作為重要內容的社會實踐活動。

A.校本管理B.教育管理C.學校管理56B（）是學生在學習環(huán)境中學習到的非預期性或非計劃性的知識，規(guī)范，形成的態(tài)度、價值觀、具有潛在性和隱蔽性，要對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面具有重要的影響。

A.顯性課程B.隱性課程C.德育課程57A布魯納的結構主義教學原則中，（）強調在認知過程中，教師要注意兒童學習的心理傾向和動機，促進兒童的好奇心、勝任力、互惠性等內在動機。

A.動機原則B.結構原則C.程序原則58B布魯納的結構主義教學原則中，（）強調教師在教學過程中，應注意使學生掌握學科知識的結構。

A.動機原則B.結構原則C.程序原則59C布魯納的結構主義教學原則中，（）強調教師在教學過程中，應注意設計和選擇最佳教學程序，其涉及的重要因素有：學生以往的學習、發(fā)展的階段、學習材料的性質和個性差異等。

A.動機原則B.結構原則C.程序原則60B布魯納的結構主義教學原則中，（）強調教師在教學過程中，應注意使兒童通過反饋知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化能力，從而強化有效的學習。

A.動機原則B.強化原則C.程序原則61A贊可夫在1975年發(fā)表（）一書，提出了著名的發(fā)展性教學理論。

A.《教學與發(fā)展》B.《教育過程》C.《征詢和心理治療》62A（）的主線指導思想是“以最佳的效果，促進學生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地有目的地在學生的發(fā)展上下功夫”。

A．發(fā)展性教學理論

B．結構主義教學理論

C．范例教學63C提出問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一的教學理論是（）。

A．發(fā)展性教學理論

B．結構主義教學理論

C．范例教學64C（）最基本的原則是：教師在教學中必須有“安全感”，他信任學生，同時感到學生同樣也信任他，課堂的氣氛必須是融洽的、誠意的、“開放的”、互相支持的。

A．結構主義教學理論B．范例教學理論C．非指導性教學理論65C（）主張學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)自己的背景知識，建構自己知識的過程。

A．發(fā)展性教學理論

B．結構主義教學理論

C．建構主義教學理論66C（）任務學習是一個積極的建構過程，而不是被動地接受信息。

A．發(fā)展性教學理論

B．結構主義教學理論

C．建構主義教學理論67B（）是指學生通過教學活動后要達成的學習結果。

A.培養(yǎng)目的B.教學目的C.教育目的68A（）在教學改革實踐中，以培養(yǎng)學生自學能力為中心，進行“學法指導”。

A.魏書生B.馬芯蘭C.洋思中學69C（）實行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

A.魏書生B.馬芯蘭C.洋思中學70A（）的道德教育的基本內容是“仁”與“禮”。

A.孔子B.孟子C.老子71A（）重要涉及對生活在周邊的人們道德生活的理解，對個人行動道德價值的感受，對道德規(guī)則的社會性學習和對道德準則的尊重。

A.道德意識B.道德品質C.道德自主性72C（）個體自覺的選擇和決定道德行動、追求道德的內在屬性。

A.道德意識B.道德品質C.道德自主性73B（）是一定社會的道德原則和道德規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)，是個人在一系列的道德思想和道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性和傾向。

A.道德意識B.道德品質C.道德自主性74A（）是人們對現(xiàn)實生活中人們的思想道德關系和行為的愛憎、好惡的主觀態(tài)度，是隨著思想道德結識而產生的一種內心體驗。

A.道德情感B.道德意識C.道德意志75C（）是人們形成思想道德行為所做出的頑強的自覺的努力，它涉及毅力與自我控制力。

A.道德情感B.道德意識C.道德意志76B（）涉及道德判斷能力、道德選擇能力、道德行動能力，它既是個體進行道德建構的重要的實踐能力，也是個體在生活中產生道德價值的重要的實踐品質。

A.道德自主性B.道德實踐能力C.道德意識77A（）是指教師和學生在德育過程中為達成一定的德育目的而采用的有一定內在聯(lián)系的活動方式與手段的總稱。

A.德育方法B.德育內容C.德育評價78A社會學習理論是由美國的（）創(chuàng)建的。

A.班杜拉B.路易斯·拉斯C.布魯納79B（）是指在價值觀形成過程中，通過度析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進價值觀的形成。

A.社會學習理論B.價值澄清理論C.社會本位論80B價值澄清理論產生于20世紀60年代的美國，其重要代表人物是美國紐約大學教育學院的專家（）。

A.班杜拉B.路易斯·拉斯C.布魯納81B（）是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規(guī)范及其體系。

A.德育方法B.德育內容C.德育評價82A（）從學生的需要出發(fā)，以體諒為核心，注重道德情感因素，其基本思想是“少評價，多關心”，因此她所設計的德育課程模式被稱作體諒模式。

A.邁克菲爾B.紐曼C.皮亞杰83C（）認為培養(yǎng)個體的道德認知能力即道德判斷，涉及道德理解能力、道德判斷能力、道德選擇能力是道德教育的任務。

A.體諒模式B.社會行動模式C.道德認知發(fā)展模式84B美國學者里考納總結了美國學校的德育經(jīng)驗并吸納各派理論的長處，提出了（）。

A.體諒模式B.完善人格模式C.道德認知發(fā)展模式85B（）是道德教育內容或教育影響的形式之一，是學校道德教育內容與學習經(jīng)驗的組織形式。

A.德育方法B.德育課程C.德育評價86A（）是建立在被評價對象（教師、學生等）的主體發(fā)展和可連續(xù)發(fā)展基礎上的，以促進被評價對象的個體發(fā)展為目的的評價。

A.發(fā)展性評價B.總結性評價C.教師評價87A（）是在一定理論指導下，對評價的概念、功能、基本范圍、內容、過程和程序的規(guī)定。

A.評價模式B.評價方式C.評價內容88A教育評價的（）是由其評價標準的指向性決定的。

A.導向功能B.鑒定功能C.反饋功能89B教育評價的（）是對評價對象的目的性、合格與否、優(yōu)劣限度、水平高低的判斷、擬定的功能和能力。

A.導向功能B.鑒定功能C.反饋功能90C教育評價的（）是指評價后的輸出信息反作用于評價對象并對其再輸出發(fā)生影響，從而使其改變已有的狀態(tài)或強化已有的狀態(tài)的功能和能力。

A.導向功能B.鑒定功能C.反饋功能91A教育評價的（）是指通過評價能使管理活動及評價對象的行為得到調節(jié)、控制和規(guī)范，并使其趨向于教育目的實現(xiàn)的功用和能力。

A.管理功能B.鑒定功能C.反饋功能92B教育評價的（）是指評價活動所具有的的使評價對象產生并形成實現(xiàn)預期目的的內在動力的功能，它是通過向評價對象反饋評價信息這一運營機制實現(xiàn)的。

A.導向功能B.激勵功能C.反饋功能93A（）評價模式的基本特點是以目的為中心，把教育方案的目的表達為一系列可以測量的學生行為，并以此為依據(jù)擬定教育活動的效果，判斷實際教育活動達成預期教育目的的限度。

A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE評價模式94B（）評價模式的重要特點是以決策為中心、以決策為導向，強調評價要為決策者提供信息服務，強調教育評價一方面要對目的自身做評價，強調評價要貫穿教育活動的整個過程。

A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE評價模式95A（）又被稱為“行為目的模式”，是世界評價史上第一次提出和應用的評價模式。

A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE評價模式96C（）評價模式是一種旨在為教育改革提供服務的綜合性評價模式，在該模式中，評價的形成性功能與總結性功能得到了有機的統(tǒng)一，它是一種動態(tài)的評價模式，評價貫穿整個教育過程。

A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE評價模式97A（）評價模式是一種為了揭示方案正反兩方面的得失，采用準法律過程評委會審議形式的評價模式。

A.反對者模式B.應答模式C.目的游離模式98B（）評價模式認為評價人要關心活動的決策者與實行者所關心的問題，這些問題是評價的先導，其最終目的是在評價中反映大多數(shù)人的愿望，使教育滿足多樣化的需求。

A.反對者模式B.應答模式C.目的游離模式99C（）評價模式認為，教育活動在實踐中除了會達成預期的結果外，也會產生非預期的效應，或稱之為負效應。

A.反對者模式B.應答模式C.目的游離模式100A教育評價的（）是指實行教育評價要堅持對的的方向，這是教育評價適應教育改革與發(fā)展需要規(guī)律的客觀反映，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才的反映。

A.方向性原則B.客觀性原則C.可行性原則101B教育評價的（）是教育評價指導思想本質屬性的反映，它是指進行教育評價必須符合教育和教育評價的客觀規(guī)律。

A.方向性原則B.客觀性原則C.可行性原則102C教育評價的（）是指教育評價要在保證方向性、客觀性的前提下，盡量簡便易行，以保證教育評價的有效開展。

A.方向性原則B.客觀性原則C.可行性原則103A（）是在被評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

A.絕對評價B.相對評價C.定性評價104B（）是在評價對象的集合之外，擬定一個標準，這種標準被稱作是客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準做比較。

A.絕對評價B.相對評價C.定性評價105A（）是被評價對象對自己所做的評價，其優(yōu)點是比較容易進行，能增強被評價對象的評價能力，其缺陷是缺少外界參照系，評價的客觀性較差。

A.自我評價B.別人評價C.定性評價106B（）是除被評價對象本人以外的其他任何客體對其所做的評價，與自我評價相比，其更為客觀一些，同時也有助于調動各方面的教育力量，形成教育的合力，其局限性是花費人力、時間過多。

A.自我評價B.別人評價C.定性評價107A（）是一項通過將重要的決策權從教育行政部門轉移到每一所學校從而改善教育的策略。

A.校本管理B.教育管理C.學校管理108A（）是適應信息化和學習化社會而提出的一種新的管理理念，是指營造組織內的學習氛圍，可以使組織進行有效的集體學習、個人學習，不斷提高個體素質，從而促進組織發(fā)展的一種組織理念。

A.學習型組織B.績效學習C.校本管理109C人員、知識、學習、技術和組織構成學習型組織系統(tǒng)的五大要素，（）是這些要素的核心。

A.人員B.知識C.學習110A（）是指學校對學生所產生的教學影響的限度，是對學校進行的一種宏觀水平的評價。

A.學校效能B.學校管理C.教學評價111B（）是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達成長期成功的管理途徑。

A.教學質量管理B.全面質量管理C.產品質量管理112A（）以學生的需要為核心，視學生為“消費者”。

A.教育全面質量管理理論B.社會學習理論C.價值澄清理論多選題1ABC我國基礎教育改革的重要特點是：

A.以政府為主導的動力結構B.采用重點突破、分步實行的戰(zhàn)略C.以教學改革為主導的秩序D.突出基礎教育的戰(zhàn)略地位2ABCD我國基礎教育改革的發(fā)展趨勢：

A.完善農村義務教育管理體制，保證農村義務教育的普及和發(fā)展。

B.以素質教育為核心，全面推動基礎教育改革。

C.加強信息技術和外語教育，加快基礎教育現(xiàn)代化。

D.建設一支適應教育現(xiàn)代化規(guī)定的師資隊伍。3ABCD國外基礎教育改革的發(fā)展趨勢。

A.全民教育的抱負和民主化B.教育國際化C.教育信息化D.教育個性化4ACD基礎教育是國民教育的基石，其突出特點是（）。

A.基礎性B.優(yōu)越性C.全面性D.普及性5ABD進行基礎教育改革時應重要遵循以下幾個原則：

A.上下結合的原則

B.專家行政結合的原則

C.全面性原則D.系統(tǒng)性原則6ABCD擬定我國基礎教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)重要涉及以下幾個方面：（）

A.社會主義初級階段的理論B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說C.人才觀與人才素質的結構理論D.義務教育的性質和任務7ABC個人本位論的重要觀點表現(xiàn)在以下幾個方面：（）

A.教育目的在于促進兒童本能的發(fā)展B.個人價值高于社會價值C.教育目的在于培養(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)公民D.個人的一切發(fā)展都有賴于社會8ABC社會本位論的重要觀點表現(xiàn)在以下幾個方面：（）

A.個人的一切發(fā)展都有賴于社會B.教育只有社會目的，沒有個人目的C.教育的結果只能以其社會功能加以衡量D.教育目的在于培養(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)公民9ABCD20世紀90年代教育目的的重要內容有（）

A.學會認知B.學會做事C.學會共同生活D.學會生存10AB《美國2061計劃》的重要階段性成果有（)。

A.《普及科學——美國2061計劃》教育改革總報告和五份分報告B.《科學文化標準》具體規(guī)定了實現(xiàn)目的所涉及的知識和技能領域C.《國家教育目的》報告11ABCD英國20世紀80年代以來基礎教育培養(yǎng)目的的變化重要體現(xiàn)在課程目的的改革上。其重要內容涉及：（）

A.課程目的應促進學生在精神、道德、社會、文化領域的發(fā)展B.課程目的應推動學生個人、整個社會的健康教育與公民教育C.課程目的應注重發(fā)展學生的技能D.課程目的還應促進學生其他方面的發(fā)展12ABC我國義務教育的性質重要有哪三點？（）

A.普及型B.基礎性C.全面性D.特殊性13ABCD21世紀我國基礎教育培養(yǎng)目的的構想有（）。

A.充足結識實行素質教育的必要性和緊迫性B.對的理解和解決知識、能力與素質的關系C.把思想品德素質作為學生的最重要的素質D.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點14ABC素質教育所講的能力涉及（）。

A.體力B.智力C.非智力因素15ABCD進入20世紀70年代，課程含義的變化趨勢有（）。

A.從強調學科內容到強調學習者的經(jīng)驗和體驗B.從強調目的、計劃到強調教學過程自身的價值C.從強調單一的教材因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合D.從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重16ABC20世紀70年代美國中學在“教育人性化”“教育與生活相聯(lián)系”“培養(yǎng)更為有效的人”等課程教學目的的促動下，其課程結構發(fā)生哪些變化？（）

A.必修課的比例下降B.選修課的比例上升C.職業(yè)課程大量增長D.必修課的比例上升17ABC英國2023年新的國家課程調整的內容涉及（）。

A.更清楚地表白學校課程和國家課程的基本理念B.更強調包容性C.更明確、更靈活的國家課程科目18ABCD縱觀英國基礎教育課程改革，可以歸納出的改革趨勢（）。

A.重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展B.加強社會公民意識的培養(yǎng)C.以基礎學力為核心改善教育質量D.注意統(tǒng)一性和靈活性的結合19ABCD為適合兒童的生長發(fā)展和社會變化的需要，日本教育課程審議會擬定了課程改革的總目的和指導思想（）。

A.培養(yǎng)具有豐富的人性和社會性，可以自立于國際社會的日本人B.培養(yǎng)學生獨立學習和獨立思考的能力C.通過開展寬松的教育活動，切實加強基礎，充實發(fā)展個性的教育D.使各個學?？梢园l(fā)揮積極性，發(fā)明出有特色的教育，興辦特色學校20ABC日本基礎教育課程改革的重要內容（）。

A.新設“綜合學習時間”B.削減課時，調整課時比例，縮減必修課，增長學科外課時數(shù)C.精選和調整教學內容D.增長必修課21ABCD當代世界各國基礎教育改革課程內容發(fā)展的趨勢有（）。

A.加強道德教育B.始終抓住基礎，及時更新內容C.發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神D.重視信息技術知識和個人知識22ABCD20世紀70年代末80年代初這一時期，我國的課程改革重要集中在以下幾個方面（）。

A.單科教材改革B.與單科教學改革結合的課程改革C.單科課程改革D.融于整體改革的課程改革23ABCD1992年，我國《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（實行）》正式頒布，這一著眼于未來、著眼于素質教育的探索集中體現(xiàn)了以下幾個特點（）。

A.強調全面提高學生身心素質，注重發(fā)展個性專長B.強調課程的靈活性和多樣性C.追求課程內容的現(xiàn)代化D.面向未來，注重根據(jù)未來社會的需求全面調整課程體系24ABCD我國基礎教育課程改革的基本成果及特點（）。

A.探討了重大問題B.為課程改革提供了科學的決策依據(jù)C.探索了課程改革模式和方法D.探索了課程改革的重要目的25ABC我國基礎教育課程改革存在的重要問題（）。

A.課程改革尚缺少一個寬松、良好的外部環(huán)境B.課程改革發(fā)展不平衡C.課程改革的理論建設十分薄弱26ABC當代世界各國基礎教育課程結構變化的一般趨勢（）。

A.從內容本位轉向內容本位與能力本位的多樣化結合，以保證學生有效獲得知識、技能和能力B.調整課程結構，吸納新出現(xiàn)的學科領域C.小學和初中階段諸學科的連續(xù)性日益增長27ABCD布魯納結構主義教學理論的教學原則有（）。

A.動機原則B.結構原則C.程序原則D.強化原則28ABCD布魯納在《教育過程》一書中，針對教學內容和如何教提出了結構主義教學理論，其重要內容是（）。

A.論學科基本結構B.論學生的認知發(fā)展C.論發(fā)現(xiàn)學習D.論教學原則29ABCD贊可夫圍繞和貫徹他的教學思想，提出了發(fā)展性教學理論的教學原則（）。

A.以高難度進行教學的原則

B.以高速度進行教學的原則

C.理論知識起主導作用的原則

D.使學生理解教學過程的原則和使全班學生（涉及差生）都得到發(fā)展的原則30ABD范例教學在課程內容的選擇上遵循以下三個原則（）。

A.基本性原則B.基礎性原則C.全面性原則D.范例性原則31ABCD范例教學的目的和規(guī)定可概括為()。

A.教學和訓育的統(tǒng)一B.問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一C.掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一D.主體和客體的統(tǒng)一32ABC我國基礎教育教學理念經(jīng)歷了三個發(fā)展階段（）

A.重視學生基礎知識和基本技能的“雙基教學理念”B.重視發(fā)展學生智力的“智能教學理念”C.重視學生全面發(fā)展的“素質教育的教學理念”D.重視發(fā)展學生信息技術能力的“技能教學理念”33ABCD我國以素質教育為核心的課堂教學設計改革重要體現(xiàn)在以下幾個方面：（）

A.教學目的的編制B.教學重點和難點的擬定C.教學策略的設計D.教學媒體的選擇34ABCD探究式課堂教學的具體操作程序和規(guī)定（）。

A.激趣引題，自學探究B.解疑導撥，合作探究C.明理強化，實踐探究D.激勵評價；引申探究35ABCD課堂教學設計涉及的因素有（）。

A.教學目的B.教學重點和難點C.教學策略D.教學媒體36ABCD建構主義教學理論主張學習活動包含的因素（）。

A.學生的背景知識B.學生的情感C.新知識自身蘊涵的潛在意義D.新知識的組織與呈現(xiàn)方式37ABC下面哪些選項屬于建構主義教學理論的主張？（）

A.學習是一個積極的建構過程，而不是被動地接受信息

B.知識的建構決不是隨意的，必須與別人切磋，以及和自己的經(jīng)驗相聯(lián)系，不斷加以調整和修正

C.學習者的建構是多元的

D.注重學生以往的經(jīng)驗，把教學重心定在學生的學習活動上，把教學過程的性質規(guī)定為學生內在經(jīng)驗的形成及生長，突出了學生在教學過程中的主體地位38ABCD馬芯蘭在教法改革上重要變現(xiàn)在（）。

A.緊抓基礎，重視概念的理解和掌握

B.突出能力培養(yǎng)

C.遵循認知規(guī)律，使學生的認知結構形成網(wǎng)絡結構系統(tǒng)

D.擺正教師在教學中的位置39ABC魏書生經(jīng)常把學生比方成一部汽車，重要有三大部分組成：（）

A.動力部分B.能源部分C.操作部分D.反饋部分40ABC洋思中學的教學改革的啟示（）。

A.教學改革一方面是思想觀念的改革B.學生自學有助于解決后進生問題C.強調學生的主體地位并沒有否認教師的主導作用D.強調教師的主體地位41ABC教學評價的多樣化表現(xiàn)在（）。

A.教學評價方法的多樣化B.教學評價手段的多樣化C.教學評價結果的呈現(xiàn)方式多樣化D.教學評價主體的多樣化42ABC確立素質教育在21世紀的教學改革中的指導地位是由于它具有以下特點（）。

A.素質教育理論既體現(xiàn)了全面發(fā)展教育的思想，又比全面發(fā)展教育更加具體、更容易把握

B.素質教育理論的實踐有助于改變“知識本位”的中國教育傳統(tǒng)

C.有助于樹立“以人為本”的教育新理念，促進教學教學改革43ABCD學校道德教育的作用品體表現(xiàn)在以下幾方面：（）

A.培養(yǎng)學生的道德意識和道德品質

B.培養(yǎng)學生的道德自主性

C.培養(yǎng)學生的道德情感與道德意志

D.培養(yǎng)學生的道德實踐能力44ABC互聯(lián)網(wǎng)絡帶來人們社會生活的變化的同時，也對人們的道德生活產生了重要影響，重要表現(xiàn)在以下方面：（）

A.德育內容B.德育方式C.德育效果D.德育評價45ABC英國德育政策的特點：（）

A.傳統(tǒng)深厚、保守

B.改革轉向世俗化

C.德育目的具有一致性

D.德育目的具有多樣性46ABC在英國學校的德育教育中，其重要內容涉及到()。

A.宗教教育B.道德教育C.政治教育D.經(jīng)濟教育47ABC美國德育政策的特點：()

A.注重現(xiàn)實生活B.具有共同的價值基礎C.強調美國精神D.強調世界精神48ABC美國學校的道德教育方式：（）

A.通過正式課程，以課堂教學的形式來進行德育

B.通過校內外的各種活動，以參與的方式來進行德育

C.聯(lián)合家長和社會各方面的力量，以合作的方式來進行德育49ACD日本學校道德教育政策的特點：（）

A.重視傳統(tǒng)B.學習東方C.學習西方D.關注現(xiàn)實50AB孔子的道德教育的基本內容是（）與（）。

A.仁B.禮C.義D.孝51ABCD在長期的教育實踐中，孔子形成了一套德行修養(yǎng)的原則與方法：（）

A.立志樂道B.自省自克C.身體力行D.改過遷善52AC班杜拉社會學習理論的重要內容（）。

A.人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物

B.人類行為是個體之間交互作用的產物

C.兒童通過替代強化而獲得道德行為

D.人類行為受環(huán)境影響和制約53ABCD價值澄清涉及的基本要素有（)。

A.關注生活B.接受現(xiàn)實C.啟發(fā)思考D.培養(yǎng)能力54ABC公民教育的基本內容有（）。

A.道德品質教育B.文明習慣與文明行為教育C.愛國教育D.文化教育55ABCD培養(yǎng)學生的國際理解能力，應當側重這樣幾個方面（）。

A.了解自身，尊重別人

B.學會關心，學會合作

C.互相交流，平等對話

D.和平協(xié)商，解決矛盾56ABCD國外常見的幾種德育模式涉及（）。

A.體諒模式B.社會行動模式C.道德認知發(fā)展模式D.完善人格模式57ABC德育課程的類型涉及（）。

A.學科德育課程B.活動德育課程C.隱性德育課程D.顯性課程58ABCD根據(jù)我國中小學德育大綱和教育目的的有關規(guī)定，我國中小學德育內容表現(xiàn)出這樣幾個方面的特點（）。

A.內容具有豐富性與全面性

B.內容具有層次性與多元性

C.關注學生道德心理發(fā)展水平

D.重視道德實踐能力的發(fā)展59ABCD我國德育方法與途徑作為實現(xiàn)德育目的的手段和方式，其變化的趨勢體現(xiàn)在（）。

A.從封閉到開放B.從受體到主體C.從平面到立體D.從工具價值到目的價值60ABCD從教育評價的定義可以看出其具有如下特性（）。

A.教育評價的客觀性B.教育評價對象的廣泛性C.教育評價過程的組織性D.教育評價的判斷性61ABCD現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢有（）。

A.重視教育評價反饋與改善功能的發(fā)揮B.擴大教育評價范圍C.重視定量評價與定性評價的結合D.重視教育評價中的自我評價62ABCDCIPP模式擬定教育評價由以下環(huán)節(jié)構成（）。

A.背景評價B.輸入評價C.過程評價D.成果評價63ABCDCSE評價模式涉及的環(huán)節(jié)（）。

A.需要評估B.方案評估C.形成性評估D.總結性評估64AC根據(jù)評價涉及的范圍不同對評價進行分類，分為（）。

A.宏觀評價B.教師評價C.微觀評價D.形成性評價65ABCD根據(jù)評價對象不同對評價進行分類，分為（）。

A.學生評價B.教師評價C.課程與教學評價D.學校評價66ABC根據(jù)評價的過程和功能對評價進行分類，分為（）。

A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.宏觀評價67ABC按照依據(jù)標準的性質不同對評價進行分類，分為（）。

A.相對評價B.絕對評價C.個體差異評價D.教師評價68AD根據(jù)評價主體的不同對評價進行分類，分為（）。

A.自我評價B.絕對評價C.相對評價D.外部評價69AB根據(jù)是否采用數(shù)學方法對評價進行分類，分為（）。

A.定量評價B.定性評價C.自我評價D.外部評價70ABC根據(jù)評價對象的復雜限度對評價進行分類，分為（）。

A.單項評價B.綜合評價C.整體評價D.宏觀評價71ABCD根據(jù)內容不同對評價進行分類，分為（）。

A.教學評價B.總務工作評價C.教育管理工作評價D.九年制義務教育評價72ABCD評價指標體系設計的環(huán)節(jié)涉及（）。

A.擬定評價目的、評價者與評價對象B.建立評價指標體系C.選擇評價方法D.制定評價實行程序73ABCD評價指標體系設計的原則有（）。

A.一致性原則B.獨立性原則C.可測性原則D.完備性原則和可行性原則74ABC評價實行的過程重要涉及的程序（）。

A.評價信息的獲得B.評價信息的解決C.評價結論的解決D.評價信息的反饋75ABCD我國當前教育評價中存在的問題有（）。

A.教育評價活動的價值取向問題B.教育評價的方法論問題C.教育評價的標準問題D.教育評價的發(fā)展與創(chuàng)新問題76ABCD教師評價中存在的重要問題涉及：（）

A.關于評價的目的問題B.關于教師的積極參與問題C.關于評價隊伍的專業(yè)化問題D.關于評價的動態(tài)性問題77ABCD學校管理的特點（）。

A.學校管理的教育性

B.學校管理具有較長的周期性

C.學校管理是以人為核心的管理

D.學校管理具有較強的綜合性78ABC按照“過程要素說”的觀點，學校管理要素涉及（）。

A.學校管理主體B.學校管理手段C.學校管理客體D.教育政策79ABCD校本管理的核心理念是：（）

A.校本管理是一種以權責相等為核心的分權管理

B.校本管理是一種參與式管理

C.校本管理是一種自組織管理

D.校本管理是一種“以人為本”的管理80ABC學習型組織中的“學習”涉及（）。

A.學習的層次B.學習的類型C.組織學習的技能D.學習人員81ABCD全面質量管理的重要特點：（）

A.管理內容的全面性B.管理范圍全程化C.質量管理全員化D.管理方法全面性。82AB全面質量管理的兩大核心觀念（）。

A.以消費者為中心B.質量連續(xù)提高C.以生產者為中心D.改善管理方法83ABC將全面質量管理理論應用于教育領域產生了教育全面質量管理理論。其基本思想是：（）

A.以學生的需要為核心，視學生為“消費者”B.連續(xù)地提高教育質量，強調教育的不斷“增值”C.堅持教育質量管理的全面性、全員性和全程性D.以教師的需要為核心84ABCD20世紀70年代，經(jīng)學者研究認為，有效能學校的重要特性涉及：（）

A.有力的行政領導，有序的氛圍B.基本技能目的明確，成績取向的政策，高的盼望，經(jīng)常性評估C.教職工發(fā)展，在職培訓，合作的氣氛D.用于學習的時間，強化和按照能力分組85ABCD學習型組織系統(tǒng)的要素涉及（）。

A.人員B.知識C.學習D.技術和組織86ABC學習型組織中學習的層次涉及().

A.個人學習B.群體學習C.組織學習D.班級學習87AB學習型組織中學習的類型涉及（）。

A.適應性學習B.盼望式學習C.個人學習D.群體學習88ABCD各國對中小學校長的素質和資格的規(guī)定都很高，一般來說，校長必須具有如下資格：（）

A.必須具有教師資格，并且是優(yōu)秀教師，實行內行管理B.必須具有一定的教齡，熟悉學校教育教學和管理工作C.必須具有一定的學歷D.具有一定的領導和組織才干89ABCD國外基礎教育學校管理改革與發(fā)展的趨勢重要表現(xiàn)在：（）

A.學校管理的獨立自主性

B.學校管理的專業(yè)化和科學化

C.重視學校管理法制化

D.重視學校管理的民主化和社會化90ABC國外基礎教育學校管理改革的相關問題重要涉及：()

A.國外基礎教育學校管理體制改革問題

B.國外中小學校教師管理現(xiàn)狀與改革問題

C.社會參與學校管理問題

D.學校封閉管理問題91ABC我國基礎教育學校內部管理改革成就體現(xiàn)在（).

A.改革學校領導制度B.推行教職工聘任制C.實行結構工資制D.實行基礎教育“地方負責，分級管理”體制92ABCD我國基礎教育學校管理改革的發(fā)展趨勢：（)

A.確立現(xiàn)代學校管理觀念B.深化學校領導體制改革C.完善教職工聘任制D.加大學校管理配套改革的力度93ABC現(xiàn)代學校管理觀念涉及（）。

A.人的全面發(fā)展管理觀B.現(xiàn)代主體管理觀C.依法治校的管理觀D.校長負責制94ABC互聯(lián)網(wǎng)對學校德育有何影響？（）

A.在德育內容上，網(wǎng)絡相對個人化，個人可以逃避現(xiàn)實社會應有的約束和制約，易發(fā)生道德失范現(xiàn)象。

B.在德育方式上，改變了傳統(tǒng)德育方式注重單向度的知識傳遞，注重教育者對受教育者的理論說教，加強了兩者之間的互相理解。

C.在德育效果上，網(wǎng)絡培養(yǎng)了青少年的道德實踐能力，促進了人與人之間的互相理解，塑造了人的自律意識，但也易導致思想道德觀念混亂和行為的誤導。

D.以上三點哪個都不是。95ABCD基礎教育改革的過程一般可分為（）階段。

A.準備階段B.動員階段C.實驗階段和實行階段D.鞏固反思階段96ABCD我國中小學德育內容的重要特點（）。

A.德育內容更加豐富、全面B.內容具有層次性和多元性C.關注學生道德心理發(fā)展水平D.重視學生道德事件能力的培養(yǎng)97ABCD當代國外的基礎教育改革有哪些共同特點？（）

A.突出基礎教育的戰(zhàn)略地位，加強道德教育

B.追求公平和效率，實現(xiàn)發(fā)展目的

C.構建靈活的辦學體制

D.課程內容重視基礎知識和基本技能訓練98ABC當前世界各國所采用的教育行政管理體制重要涉及三種類型：（）。

A.中央集權型B.地方集權型C.中央集權和地方分權結合型D.以上都不是99AB基礎教育是與（）相區(qū)別的一種教育。

A.職業(yè)技術教育B.成人教育C.素質教育D.終身教育100AB全民教育的內涵重要涉及（）。

A.教育的民主化B.教育的普及化C.教育的國際化D.教育的本土化判斷題1對的所謂全民教育就是教育對象的全民化，亦即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利且必須接受一定限度的教育。2對的全民教育的內涵重要涉及：教育民主化和教育普及化。3對的所謂教育民主化，其實質就是國家必須從政治上或法律上保證全體社會成員不管其地位、種族、性別等都有機會不受限制地接受教育。4對的教育民主化有兩層含義：一是人人有受教育的權利；二是在教育機會面前人人平等。5對的教育國際化是指把本國教育置于世界之中，用國際眼光考察泵的教育制度，培養(yǎng)適應國際化時代的新型人才。6對的教育信息化涉及兩層含義：一是信息技術和設施引入教育和教學領域，即信息技術和資源的獲得；二是信息技術被有機整合到教育教學及學科教學中，培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的人才。7對的個性化教育是指致力于培養(yǎng)學生個性的教育，從理論上講就是應當充足考慮人的個性的各個方面——生理的、心理的和社會的，最終真正從人的特點出發(fā)去進行全面設計的一種教育模式。8錯誤教育社會化的目的在于促進學生個性的和諧發(fā)展。9對的基礎教育也稱“國民基礎教育”，是旨提高國民素質而實行的普通文化教育，是每一個公民都應接受的、最低限度的教育，是整個教育的奠基工程。10對的我國基礎教育的主體是九年義務教育，還涉及學前教育、普通高中教育以及特殊教育。11對的基礎教育是國民教育的基石，其突出特點是具有基礎性、全面性、普及性。12對的基礎教育是與高等教育、職業(yè)技術教育和成人教育相區(qū)別的一種教育。13對的基礎教育改革的一般過程大體可劃分為準備階段、動員階段、實驗階段、實行階段和鞏固反思階段。14對的基礎教育改革是指按照一定的目的和規(guī)定、故意識地改善基礎教育的一種實踐活動。15對的以政府為主導的動力結構是我國基礎教育的一個重要特點。16對的在基礎教育改革中，堅定不移地堅持以教學改革為主導是我國基礎教育改革的又一特點。17對的基礎教育改革的動因涉及內因和外因兩個方面：（1）內因：源于基礎教育系統(tǒng)自身結構的不合理以及功能的異化；（2）外因：來自政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面社會環(huán)境的制約。18對的基礎教育改革的模式重要是指基礎教育改革以何種形式展開，它是在基礎教育改革實踐中產生的一種設計和組織基礎教育改革的理論。19對的按照基礎教育改革推動方式的不同，將其劃分為：上級統(tǒng)一推行、基層自主進行、上下結合模式。20對的按照基礎教育改革內容的不同，可將其劃分為：單項改革和綜合改革。21錯誤按照基礎教育改革的力度強弱和大小，可將其劃分為：單項改革和綜合改革。22對的進行基礎教育改革時應重要遵循以下幾個原則：（1）上下結合的原則；（2）專家行政結合的原則；（3）系統(tǒng)性原則。23對的20世紀70年代，現(xiàn)代教育目的以“學會生存”為重要內容。24錯誤20世紀80年代，現(xiàn)代教育目的強調“學會共同生活”，充實新內容。25對的20世紀90年代，現(xiàn)代教育目的將“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”作為面向21世紀教育的主旋律。26對的培養(yǎng)目的是各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和規(guī)定。27對的培養(yǎng)目的是關于人才質量與規(guī)格的一種規(guī)定，它是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿。28對的“教育即生長論”的代表人物是美國教育家杜威，主張教育除了促進兒童內部本能的生長以外，沒有外在的社會目的。29錯誤個人本位論主張擬定教育目的應當從社會的需要出發(fā)。30對的個人本位論主張教育目的在于培養(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)“公民”。31對的社會本位論認為教育只有社會目的，沒有個人目的。32對的社會本位論主張擬定教育目的應從社會需要出發(fā)。33對的教育目的是社會對教育所要造就的社會個體質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是各級各類學校必須遵循的總規(guī)定。34錯誤教育目的與培養(yǎng)目的之間的關系是特殊與普遍的關系。35對的教育目的對一切教育工作具有指導意義，教育制度的制定、教育內容的擬定、教育與教學方法的運用，都受教育目的的制約。36對的教育功能基本上分為兩類，一是育人功能，二是社會功能。37對的教育目的是教育工作的方向38對的教育目的是指教育過程中的一系列發(fā)展目的體系，這一層次的目的，按照學生身心發(fā)展順序加以組合，是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的直接依據(jù)和評價標準。39對的個體發(fā)展與社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一，教育同人的發(fā)展和社會發(fā)展的本質聯(lián)系，是我們確立教育培養(yǎng)目的的重要理論依據(jù)。40對的四個“學會”，也即“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，已經(jīng)成為21世紀教育的主旋律，并構成了每個人一生的學習支柱和基本能力。41對的“學會認知”——事實上就是指學會學習，不是死記硬背一些書本知識，而是掌握學習的方法，在離開學校以后可以自主地進行學習，不斷提高自己的認知水平。42對的“學會做事”——就是規(guī)定教會學生將所學知識運用于實踐。43對的“學會共同生活”——就是規(guī)定學生在多元的社會形態(tài)下可以與人交流、溝通，可以理解別人，與別人共同工作，和諧相處。44對的“學會生存”——是指在自然界和社會中具有自主生存的能力。是在學會認知、學會做事、學會共同生活的基礎上提出的，其主旨是培養(yǎng)人的人格，不斷增強人的自主性、責任感和發(fā)明能力。45對的擬定義務教育的培養(yǎng)目的，必須根據(jù)義務教育的性質和任務，符合義務教育的規(guī)定。46對的義務教育的培養(yǎng)目的必須根據(jù)新的人才觀和人才素質結構的理論來擬定。47對的社會主義初級階段理論是擬定基礎教育培養(yǎng)目的的理論根據(jù)。48對的《美國2061計劃》的重要階段性成果為：①《普及科學——美國2061計劃》教育改革總報告和五份分報告；②《科學文化標準》具體規(guī)定了實現(xiàn)目的所涉及的知識和技能領域。49對的1991年4月，老布什總統(tǒng)簽發(fā)了《2023年的美國——一種教育戰(zhàn)略》的大綱性教育文獻。文獻制定了教育改革的戰(zhàn)略，明確了中小學教育發(fā)展的目的和任務。50對的英國20世紀80年代以來基礎教育培養(yǎng)目的的變化重要體現(xiàn)在課程目的的改革上。51對的課程改革一直是我國教育改革的核心內容，2023年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目的，構成了這次課程改革的總體框架。52對的我國新一輪基礎教育課程改革，在課程功能方面，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成對的價值觀的過程。53對的我國新一輪基礎教育課程改革，在課程結構方面，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設立課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合化、選擇性。54對的1990年2月，老布什總統(tǒng)簽署了《國家教育目的》的報告，并以此揭開了美國20世紀90年代基礎教育課程改革的帷幕。55對的20世紀80年代以來英國基礎教育課程改革中，更清楚地表白學校課程和國家課程的基本理念：價值，目的，目的。56對的當代世界各國基礎教育課程結構變化的一般趨勢：從內容本位轉向內容本位與能力本位的多樣化結合，以保證學生有效獲得知識、技能和能力；調整課程結構，吸納新出現(xiàn)的學科領域；小學和初中階段諸學科的連續(xù)性日益增長。57對的義務教育的任務，就是對兒童和少年實行全面的基礎教育，使他們在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地積極地得到發(fā)展，為提高全民族的素質、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才奠定基礎。58對的素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。59對的能力和素質相比，素質更主線。素質是能力的基礎，能力是素質的表現(xiàn)，能力的大小是由素質的高低決定的。60對的素質教育所講的能力，除過去所講的體力和智力外，還涉及非智力因素，如情感、意志、抱負、信念等。61對的2023年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目的，構成了這次課程改革的總體框架。62對的學生應當成為課程資源的主體和學習的主人，教師應當成為學生運用課程資源的引導者。63對的課程資源目前可以運用的重要有三部分：一是校內的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。64對的教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律結識的集中體現(xiàn)，也是人們從事教學活動的指導思想。65對的我國基礎教育教學理念經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即從重視學生基礎知識和基本技能的“雙基教學理念”發(fā)展到重視發(fā)展學生智力的“智能教學理念”，再發(fā)展到重視學生全面發(fā)展的“素質教育的教學理念”。66對的教學設計是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和擬定教學目的、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。67錯誤贊可夫提出“任何學科的基礎都可用某種形式教給任何年齡的任何人”。68對的布魯納提出了動機、結構、程序和強化的教學原則69對的布魯納在《教育過程》一書中，針對教學內容和如何教提出了結構主義教學理論。70對的贊可夫提出了著名的發(fā)展性教學理論。其主線指導思想是“以最佳的效果，促進學生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地有目的地在學生的發(fā)展上下功夫”。71對的范例教學是指根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習，使學生可以依靠特殊的例子來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習的一種教學模式。72錯誤“非指導性”教學理論的主線指導思想是“以最佳的效果，促進學生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地有目的地在學生的發(fā)展上下功夫”。73對的“非指導性”教學理論注重學生以往的經(jīng)驗，把教學重心定在學生的學習活動上，把教學過程的性質規(guī)定為學生內在經(jīng)驗的形成及生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。74對的“非指導性”教學理論最基本的原則是：教師在教學中必須有“安全感”，他信任學生，同時感到學生同樣也信任他，課堂的氣氛必須是融洽的、誠意的、“開放的”、互相支持的。75對的建構主義教學理論認為學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)自己的背景知識，建構自己知識的過程。76錯誤發(fā)展性教學理論認為學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)自己的背景知識，建構自己知識的過程。77對的建構主義教學理論任務教學不是知識的傳遞，而是知識的解決和轉換。78對的建構主義強調知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。79錯誤范例教學理論認為學習是一個積極的建構過程，而不是被動地接受信息。80對的建構主義認為學習是一個積極的建構過程，而不是被動地接受信息。81對的洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。82對的素質教育理論將成為21世紀中國教學改革的指導思想。83對的魏書生在教學改革實踐中，以培養(yǎng)學生自學能力為中心，進行“學法指導”。84錯誤教育目的是指學生通過教學活動后要達成的學習結果。85對的教學目的是指學生通過教學活動后要達成的學習結果。86對的教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的重要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。87對的探究式課堂教學是以探究為基本特性的一種教學活動形式。88對的道德意識重要涉及對生活在周邊的人們道德生活的理解，對個人行動道德價值的感受，對道德規(guī)則的社會性學習和對道德準則的尊重。89對的道德自主性是個體自覺的選擇和決定道德行動、追求道德的內在屬性。90對的道德品質是一定社會的道德原則和道德規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)，是個人在一系列的道德思想和道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性和傾向。91對的道德品質的形成與發(fā)展不是與生俱來的，而是在后天的生活實踐和學校教育過程中逐步形成與發(fā)展起來的。92對的道德情感是人們對現(xiàn)實生活中人們的思想道德關系和行為的愛憎、好惡的主觀態(tài)度，是隨著思想道德結識而產生的一種內心體驗。93對的道德意志是人們形成思想道德行為所做出的頑強的自覺的努力，它涉及毅力與自我控制力。94對的道德實踐能力涉及道德判斷能力、道德選擇能力、道德行動能力，它既是個體進行道德建構的重要的實踐能力，也是個體在生活中產生道德價值的重要的實踐品質。95對的所謂德育方法是指教師和學生在德育過程中為達成一定的德育目的而采用的有一定內在聯(lián)系的活動方式與手段的總稱。96對的世界各國德育方式與途徑呈多樣化趨勢，即綜合性、現(xiàn)代性、實踐性。97對的德育途徑也稱德育組織形式，任何德育都是通過一定的德育途徑來實行的。98對的英國的學校道德教育涉及宗教教育、道德教育和政治教育。99對的美國德育的內容重要有公民教育和道德教育。100錯誤孟子的道德教育的基本內容是“仁”與“禮”。101對的孔子的德行修養(yǎng)原則與方法為：立志樂道、自省自克、身體力行、改過遷善。102對的社會學習理論重要內容為：強調人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產物；兒童通過替代強化而獲得道德行為。103對的社會學習理論是由美國的班杜拉等人在20世紀70年代創(chuàng)建的。104對的價值澄清理論是指在價值觀形成過程中，通過度析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進價值觀的形成。105對的價值澄清涉及四個基本要素：關注生活、接受現(xiàn)實、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。106對的價值澄清理論產生于20世紀60年代的美國，其重要代表人物是美國紐約大學教育學院的專家路易斯·拉斯等人。107對的德育內容是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規(guī)范及其體系。108對的公民教育是指每個出生在這個國家里的公民都有權接受的教育，它以培養(yǎng)合格的公民為基本目的。109對的網(wǎng)絡對青少年兒童的積極影響重要表現(xiàn)在培養(yǎng)了他們的道德實踐能力，但也帶來了思想道德觀念混亂和行為誤導等一些負面影響。110對的國外基礎教育改革呈現(xiàn)出以下共同趨勢：教育全民化、教育國際化以及教育信息化和教育個性化。111對的文明習慣與文明行為是一個人文化修養(yǎng)與個人素質、精神氣質的重要變現(xiàn)，是現(xiàn)代社會文明所必需的行為表現(xiàn)，是社會文明和道德建設的重要基礎。112錯誤顯性課程是學生在學習環(huán)境中學習到的非預期性或非計劃性的知識，規(guī)范，形成的態(tài)度、價值觀、具有潛在性和隱蔽性，要對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面具有重要的影響。113對的邁克菲爾從學生的需要出發(fā)，以體諒為核心，注重道德情感因素，其基本思想是“少評價，多關心”，因此她所設計的德育課程模式被稱作體諒模式。114對的美國教育家紐曼針對以往的道德教育過多灌輸?shù)赖吕砟畹膬A向，提出應關注道德實踐，并提出了社會行動這一道德教育模式。115對的美國學者里考納總結了美國學校的德育經(jīng)驗并吸納各派理論的長處，提出了以追求兒童人格完善為宗旨的完善人格理論。116對的德育課程是道德教育內容或教育影響的形式之一，是學校道德教育內容與學習經(jīng)驗的組織形式。117對的德育課程的類型涉及三種：學科德育課程、活動德育課程和隱性德育課程。118對的教育評價是教育活動的重要組成部分，它以教育目的為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷的過程。119對的教育評價的定義具有如下特性：①教育評價的客觀性；②評價對象的廣泛性；③評價過程的組織性；④評價的判斷性。120對的重視教育評價反饋與改善功能的發(fā)揮是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一。121對的發(fā)展性評價是建立在被評價對象（教師、學生等）的主體發(fā)展和可連續(xù)發(fā)展基礎上的，以促進被評價對象的個體發(fā)展為目的的評價。122對的教育評價的反饋功能是指評價后的輸出信息反作用于評價對象并對其再輸出發(fā)生影響，從而使其改變已有的狀態(tài)或強化已有的狀態(tài)的功能和能力。123對的教育評價的管理功能是指通過評價能使管理活動及評價對象的行為得到調節(jié)、控制和規(guī)范，并使其趨向于教育目的實現(xiàn)的功用和能力。124對的教育評價的激勵功能是指評價活動所具有的使評價對象產生形成實現(xiàn)預期目的的內在動力的功能。125對的發(fā)展性評價關注被評價對象在發(fā)展中的需要，淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)被評價對象發(fā)展的內在動力，促進其不斷發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。126對的由單一的認知評價轉向全面評價是發(fā)達國家教育評價觀的變化之一。127對的國外學生評價內容與方法的變化重要表現(xiàn)在：（1）評價內容從認知評價轉向全面綜合評價；（2）評價方法由單一、封閉轉向立體、開放。128對的評價模式是在一定理論指導下，對評價的概念、功能、基本范圍、內容、過程和程序的規(guī)定。完整的、內在一致的教育評價思想、方法，構成了教育評價模式的基本內容。129對的泰勒模式是美國著名教育評價學家泰勒在20世紀30年代提出的一種教育評價模式。130對的泰勒模式的基本特點是以目的為中心，把教育方案的目的表達為一系列可以測量的學生行為，并以此為依據(jù)擬定教育活動的效果，判斷實際教育活動達成預期教育目的的限度。131對的泰勒模式又被稱為“行為目的模式”，是世界評價史上第一次提出和應用的評價模式，它對以后的教育評價與實踐產生了重要的影響。132錯誤目的游離模式重要特點是以決策為中心、以決策為導向，強調評價要為決策者提供信息服務，強調教育評價一方面要對目的自身做評價，強調評價要貫穿教育活動的整個過程。133對的CSE模式是一種綜合性的評價，在評價模式中，評價的形成性功能與總結性功能得到了有機的統(tǒng)一，它是一種動態(tài)的評價模式，評價貫穿整個教育過程。134對的反對者模式極為注意聽取有關對教育方案和教育過程的爭議與意見，特別是反對者的聲音，這就使各方面的情況可以得到比較充足的反映，同時也能是各類人員的不同結識在此得到匯集。135對的應答模式是美國學者斯塔克在1973年提出來的一種評價模式，斯