2023年中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計期末考卷

中央廣播電視大學(xué)202３—２023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷）小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題（每題3分,共30分)1.辛普森的運動技能目的分類體系中，動作技能的目的分為七個層次：知覺；定勢;指導(dǎo)下的反映;機制;復(fù)雜的外顯反映；適應(yīng)；創(chuàng)作。A..完全正g角２.心理學(xué)家皮業(yè)杰認為,兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)自身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素互相作用的純熟限度的提高而逐漸實現(xiàn)的。B．完全錯誤3.外部參照分析法,是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的規(guī)定相比較．找出兩者之間的差距.從而擬定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。A．完全對的4.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)設(shè)計‘的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程此外，他們都是封閉式的Ｄ，部分錯誤５．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略,這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特性聯(lián)系在——起.完全對的6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介)。A.完全對的７．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才干完畢教育教學(xué)工作。A．完全對的8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的重要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。C.無錯誤，但不完備9.橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來,以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.完全對的10．認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程,它涉及人在知覺、記憶、思維語言、智力等功能的發(fā)展變化。()完全對的二、簡答題(每小題7分,共2１分)11.教學(xué)設(shè)計模式有哪兒項功能?(1）教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(２)教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)1２.具體運算階段的思維方式有哪些特性？(1)處在這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,可以進行如下的簡樸邏輯推演:假如A>B,B>C,則Ａ>C。(2)處在此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(３)處在這個階段的兒童具有了心理操作能力,兒童司以用這種心理操作能力去結(jié)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性,例如可以在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一相應(yīng)的關(guān)系。（４)但是，處在這個階段的兒童的思維的抽象性限度還不高，在很大限度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時,還顯得無能為力。(5)在語言方面,處在這個階段的兒童已經(jīng)可以通過下定義的方式獲得概念,但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。13.按照布盧姆的教育目的分類學(xué),“領(lǐng)略”涉及哪三個具體的類別或?qū)哟?（1)轉(zhuǎn)化,這是指在把信息用易懂的文句重達或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領(lǐng)略。例如,把材料巾的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。(２)解釋,是對一項信息的說明或總結(jié)。例如,解釋各種社會資料的能力。(3)推斷,在超過已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷,以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如,根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。三、單選題（每題３分，共30分）１4.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特(MiｃhaelＥliｏt）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展狀況可以大體劃分為(）階段。A．４個15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中,將個體的心里區(qū)域提成儲存空間和操作空間。前者是指A.川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量16．20世紀70年代中期以來，認知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特性培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)(),并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完畢認知任務(wù)的重要因素。A.年幼兒童在元認知的這３種成分上都明顯不如年長兒童１7．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，可以辨認出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是。Ａ.學(xué)生18．“給予20個要填寫形容詞的未完畢的句子,學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完畢句子”。在這個例子中，行為動詞是A.寫出19．教學(xué)過程的“三要素”說認為,組成教學(xué)過程的基本要素有三個,即A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容２0．()是將教學(xué)媒體的種類為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表,再用—種評價尺度反映兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表21．()指教育評價的第二個時期。即2０世紀3０年代—50年代，泰勒（R.Tyler)提出了以教育目的為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。D.“結(jié)果認同時期”２2.好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目的和教學(xué)策略、學(xué)生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充足和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則23.最佳將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。假如只關(guān)注一個層次,并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的,至少是部分地誤解了情境。這是()。Ｄ.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點四、實踐題24.依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計方案?！?多媒體教學(xué)設(shè)計的過程內(nèi)容涉及:(１)分析教學(xué)內(nèi)容、擬定教學(xué)目的;（2)選擇教學(xué)模式,擬定教學(xué)活動；(３）選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;(4)選擇評價方式、設(shè)計測量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。中央廣播電視大學(xué)2023—２０23學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題（每題3分,共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。A.完全對的2.教學(xué)設(shè)計有4個基本特性,分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、發(fā)明性。Ｄ.部分錯誤3．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素,為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。Ａ.完全對的４.教學(xué)目的的來源重要的有三個方面:學(xué)習(xí)者的需要和愛好；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。A．完全對的6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。Ｃ.無錯誤,但不完備7．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成:前期分析、目的、策略和評價。A.完全對的8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法,對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。A．完全對的9.講授式教學(xué)方法是教師重要運用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。Ａ．完全對的10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法重要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。Ａ．完全對的二、簡答題１.在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時,有哪些規(guī)定?（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有助于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目的的整體規(guī)定,依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點,依據(jù)學(xué)生實際已有的和也許的發(fā)展水平，選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題)與過程。(３)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么?(１)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2）將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析;二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析)。（３)三類教學(xué)策略:一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。3.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點?第一,學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似,以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似,所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式,并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價,用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程自身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題1．一般來說,普遍性目的取向適合于作為()的教學(xué)目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。而假如是上的教學(xué)目的,則不適合于采用這種取向。D.高層次2.(),教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動,又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理,合用范圍非常廣泛，將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。B.從中觀上看3.（）是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B.管理策略4.教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則5．按照美國學(xué)者艾斯納(E.Ｗ．Ｅiｓnｅr)的觀點,解決問題的目的是（)。A．不能預(yù)先規(guī)定的6.媒體有兩層含義,一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。Ｂ.載信息所使用的符號系統(tǒng)7.在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中,教學(xué)目的被分為(）領(lǐng)域。A．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個8．為了把完畢一個任務(wù)的技能遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。假如學(xué)生歷來就沒有練習(xí)技能遷移的機會,就不能盼望他們能在測試環(huán)境中達成規(guī)定。這是（)。Ｂ.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則9.()認為,知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f,知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物,因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。Ａ．情境認知理論ｌｏ.“發(fā)展以觀測法為重點,采用多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以發(fā)明性及問題意識為中心的評價;改變過去那種只由教師進行的評價,提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是()。Ａ.20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想四、實踐題(1９分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐,談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程,目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達成科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過程方案中,故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下,這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面,也許取得最高效率，并且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出,對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義,有助于教學(xué)活動效率的提高。(４分)教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想:’(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用,力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)（2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化,是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改善和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào),以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。（２分)(３)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一,以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學(xué)理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件,而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標準，使全體學(xué)生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望,對學(xué)生或教師來說都是一種過度的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的也許，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能’’的最優(yōu)方法和標準,在實際教學(xué)過程中是行不通的。（4分)教學(xué)過程最優(yōu)化事實上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實行過程中,運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件,克服各種不利因素,調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素,盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最佳的教與學(xué)的效果。(３分)中央廣播電視大學(xué)202３—2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題(每題3分,共30分)１．辛普森的運動技能目的分類體系中，動作技能的目的分為七個層次:知覺;定勢；指導(dǎo)下的反映;機制;復(fù)雜的外顯反映;適應(yīng)；創(chuàng)作。()A．完全對的2.心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)自身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素互相作用的純熟限度的提高而逐漸實現(xiàn)的。(）B.完全錯誤3.外部參照分析法,是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的規(guī)定相比較，找出兩者之間的差距,從而擬定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。（)Ａ．完全對的4．教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)因此,教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯誤5．每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略,這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特性聯(lián)系在一起。Ａ.完全對的6.教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。Ａ.完全對的7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才干完畢教育教學(xué)工作。A.完全對的8．計算機輔助教學(xué)設(shè)計的重要模式有:操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型(C.無錯誤，但不完備9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來,以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來,從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。Ａ.完全對的10．認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A．完全對的二、簡答題(每小題7分,共21分）1．按照教材的觀點,教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)？(1)學(xué)習(xí)者的分析；(2)教學(xué)目的的設(shè)計；(３）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；（４)教學(xué)過程的設(shè)計；（5)教學(xué)方法的選擇與運用；(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計;（7)教學(xué)情境媒體的選擇與運用;(8）教學(xué)評價的設(shè)計。2．教學(xué)目的的重要功能涉及哪幾方面?(１)導(dǎo)向功能,即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能(２)激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能（3)標準功能,即為教學(xué)評價提供標準的功能。3.教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種?創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式,應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有:·（1)故事化情境；（２）活動化情境；(3）生活化情境;（4)問題化情境。三、單選題(每題3分,共3０分）1.()課程的過程性評價重要考察學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極限度、獨立思考積極探究的能力、與別人合作交流情況、完畢書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學(xué)２．講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時也許還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀,也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動,是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是()。B.講讀教學(xué)方法3．普遍性目的的有2個基本特點，分別是()。Ｃ．普遍性和模糊性4.教師以敘述或描述的方式,向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。D．講解教學(xué)方法5.()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變,并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。Ｃ.從宏觀上看６．()指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀７0年代以后,這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程,強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。Ｄ.“結(jié)果認同時期”7．()將擬定教育目的的過程分為:一方面，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目的；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子,對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目的進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目的。A．泰勒8.肯普模式(１9７7）這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為()。A.教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)資源和教學(xué)評價9.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的重要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指()。A．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別解決和掌握的任務(wù)時，人們可以學(xué)習(xí)的最佳。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說,學(xué)生假如一方面掌握了子任務(wù),就可以更容易地完畢復(fù)雜（或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則四、實踐題(19分)對小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計方案進行評析。附:小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目的設(shè)計:1．讓學(xué)生在積極探索中對長方形和正方形有一個初步的結(jié)識。2.學(xué)生在了解了正方形和長方形的特性后能比較它們的異同。3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握數(shù)學(xué)知識,并且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡樸的數(shù)學(xué)思維方法。４.通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與,積極合作的精神。教學(xué)過程設(shè)計：（一）導(dǎo)人新課，揭示課題小朋友,前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識,我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒,現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這２個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1.給圖形分類。先請大家把學(xué)具拿出來,這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的？你能不能把它們分分類?誰樂意上來分？參考評析：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)。本課教學(xué)充足體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與活動,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。(4分)教學(xué)中,教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中,為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供了充足的時間和空間。(４分）學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特性的感性結(jié)識。(３分)學(xué)生在充足感知、觀測、比較、概括、語言表達有機結(jié)合的過程中,以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程,在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué),獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。(5分)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“再發(fā)明”,創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分）試卷代號:1１69中央廣播電視大學(xué)20２3—２023學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題(每題3分，共３0分）１.前期分析的內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A.完全對的2.對于教學(xué)過程,按其本質(zhì)特性可以概括為三句話:教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識過程與人類一般結(jié)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（)A．完全對的3．1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見:建立一個教育目的分類體系,還計劃寫一部完整的教育目的分類著作，該著作涉及認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。()D．部分錯誤4.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法;二是外部參照分析法。A.完全對的5．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。()A.完全對的６．教學(xué)設(shè)計的模式是通過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、相對定的操作樣式。A.完全對的7.目的設(shè)計涉及兩個方面:確認學(xué)習(xí)目的的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目的；編寫評學(xué)習(xí)目的的材料。A.完全對的8．按照評價功能的不同對教學(xué)評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B.完全錯誤９．教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計比較充足地注意到學(xué)習(xí)者的特點；教學(xué)設(shè)計有助于教目的、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性；教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。Ａ．完全對的10.按照布盧姆的教育目的分類學(xué),情感領(lǐng)域的教學(xué)目的分為五個層次:接受、組織、價值評價、反映、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。D．部分錯誤二、簡答題(每小題７分,共2１分)１.教學(xué)目的擬定過程一般要經(jīng)歷哪4個環(huán)節(jié)?第一個環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目的。第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目的的三個基本來源即學(xué)生的需要和愛好、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目的。嘗試性的一般性的教學(xué)目的的提出又分為三個小的環(huán)節(jié)：一方面是課程目的的提出；另一方面是單元目的的提出；再次是課時目的的提出。第三個環(huán)節(jié)是擬定教學(xué)目的的形式(也稱為教學(xué)目的的取向),即根據(jù)普遍性目的、行為目的、形成性目的和表現(xiàn)性目的這四種目的各自的優(yōu)勢和缺陷，擬定哪些目的用行為目的的形式,哪些目的用形成性目的的形式，哪些目的采用表現(xiàn)性目的的形式。第四個環(huán)節(jié)是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù),對通過上述第三個環(huán)節(jié)而得出的教學(xué)目的進行精選和加工。２.在設(shè)計教學(xué)情境時,需要注意哪5個問題?(１）情境作用的全面性;(2)情境作用的全程性;（3）情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5）情境的可接受性。３.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？(1)標準的需要;（2)感到的需要;（3)表達的需要；(4）比較的需要;(5)預(yù)期的需要;(6)緊急事故的需要。(或應(yīng)對緊急事故的需要。)三、單選題(每題3分，共30分)1.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素涉及（)等四個方面。C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體2.就一般情況而言,學(xué)習(xí)需要分析的過程涉及的4個基本環(huán)節(jié)是(）。A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3．對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,其重要目的在于()。A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)４.通過觀測別人在一定情境的行為，可以有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是()的觀點。A.社會學(xué)習(xí)理論5.(），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標準化，使教學(xué)活動生動有趣,有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)方法。A．從微觀上看６．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述,則()。C.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜7．20世紀8０年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上,總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的(）環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A．14個8．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eｉsner)的觀點，表現(xiàn)性目的是()。A．開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題9.在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案;雖然問題只有一個對的答案，但包具有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察;或是當(dāng)情感目的的社會性目的特別重要時”的情況，最佳采用()設(shè)計。A．小組討論10.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生結(jié)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。Ｂ.班華四、實踐題(19分)依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析。分析要點教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此,用于實行教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對教學(xué)特性的規(guī)定也是多方面的,一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進行分析。(１分)(１)可適應(yīng)性(1分)教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的規(guī)定:①對教學(xué)情境的適應(yīng)性;(１分）②對學(xué)習(xí)者特性的適應(yīng)性;(１分)③對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。(１分）(2)可運用性(1分)教學(xué)媒體的可運用性重要考慮三個方面的內(nèi)容：①教師運用媒體時,操作控制的難易限度；（１分)②學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與限度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易限度；(１分）③學(xué)習(xí)場合、辦學(xué)單位提供運用該媒體的難易、方便限度。（１分）(3）低成本性(１分)媒體的運用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性重要從兩方面進行識：①媒體的購置、安裝與制作成本;(1分)②媒體運用時的使用成本。(1分)(４)高效能性（１分)注:整體和判卷教師掌握6分。中央廣播電視大學(xué)20２3-２023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題（每題3分,共３０分）1．由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A.完全對的2.對于教學(xué)過程,按其本質(zhì)特性可以概括為三句話:教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識過程與人類一般結(jié)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。(）A.完全對的3．前期分析的內(nèi)容涉及:學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。(）A．完全對的4.教學(xué)目的的來源重要的有三個方面:學(xué)習(xí)者的需要和愛好；當(dāng)代社會生活的需要;教育思想的發(fā)展。（)D．部分錯誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有以下幾種:道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。（)A.完全對的6.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。（)C.無錯誤,但不完備７.教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由４部分內(nèi)容組成:前期分析、目的、策略和評價。Ａ．完全對的8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思緒是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。（A.完全對的9.講授式教學(xué)方法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。（)Ａ．完全對的10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法重要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。（Ａ．完全對的二、簡答題（每小題10分,共２0分）1.史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析;二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。（3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略;三是教學(xué)資源管理策略。２．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。‘第二,教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價,用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程自身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題(每題3分，共３0分）1．一般來說,普遍性目的取向適合于作為(）的教學(xué)目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。D．高層次2.()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動,又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理,合用范圍非常廣泛,將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。Ｂ．從中觀上看3.()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策,它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B.管理策略4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是（)。A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則5．按照美國學(xué)者艾斯納(E.Ｗ．Ｅiｓneｒ)的觀點,解決問題的目的是()。A.不能預(yù)先規(guī)定的6.媒體有兩層含義,一是指(),二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。Ｂ.承載信息所使用的符號系統(tǒng)7.在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中,教學(xué)目的被分為()領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個8.(）涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，涉及對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。D.組織策略９.在布盧姆等人看來，教學(xué)目的的分類自身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B.工具1０.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程涉及的4個基本環(huán)節(jié)是(）。Ａ．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告四、實踐題（2０分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐,談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認為:“為了順利地達成科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過程方案中，故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面,也許取得最高效率,并且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義,有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分），教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用,力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(２)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改善和完善外,更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(2分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一,以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(2分）最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學(xué)理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標準,使全體學(xué)生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過度的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的也許,憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準，在實際教學(xué)過程中是行不通的。（4分)教學(xué)過程最優(yōu)化事實上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點,充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件,克服各種不利因素,調(diào)動和刨設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素,盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力,取得相對于該種條件下最佳的教與學(xué)的效果。(4分)中央廣播電視大學(xué)2０23-２023學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷）教學(xué)設(shè)計試題一、判斷題（每題3分,共３0分)１.心理學(xué)家斯騰伯格認為,人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；３種成分組成,這3種成分互相依存、互相聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。(）D.部分錯誤2.教學(xué)設(shè)計模式具有3方面的功能:(1）教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計模式可認為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)(）Ｃ無錯誤，但不完備3．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源(或?qū)W習(xí)資源)4要素進行方案分析、評價和組合。()Ａ.完全對的4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特性》一文中,根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，互相作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。(）Ａ．完全對的,5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計重要采用五種教學(xué)模式:講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。(A.完全對的6.按照布盧姆的教育目的分類學(xué),綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。（)B.完全錯誤7.美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認為,在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)當(dāng)涉及行為目的、提出問題的目的和表現(xiàn)性目的這三種類型的目的。（）D．部分錯誤8．教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此,教學(xué)設(shè)計工作不也許事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題;同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案,它不也許將教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設(shè)計,實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程,因此教學(xué)設(shè)計方案的實行就帶有一定的不擬定性。（Ａ.完全對的9．教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者,同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。(Ａ.完全對的１０.教學(xué)策略可以提成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(D.部分錯誤二、簡答題(每小題１０分，共20分）1．行為目的有哪些優(yōu)點和缺陷優(yōu)點：(1)能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目的是明確的、具體的,因此當(dāng)擬定好教學(xué)活動的行為目的之后，教師就可以清楚地按照教學(xué)目的指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目的規(guī)定的方向進行,并可以根據(jù)教學(xué)目的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。(2)能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目的是清楚的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目的以及在多大限度上實現(xiàn)了教學(xué)目的,可以直接用行為目的來測量和判斷,這使得教學(xué)評價就得清楚而客觀。缺陷：(1)假如教學(xué)目的都采用行為目的的形式,那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確辨認的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。(2）行為目的將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的,這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目的的做法也存在問題，由于這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的很也許成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。2.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的６個要素分別是什么?(1)擬定學(xué)習(xí)者的需要;(２)擬定各個層次的目的；(3)建構(gòu)評價過程;(4)設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法;(５)試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng);（6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題(每題３分,共３0分)1．（)是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策,對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略２.對每一類的學(xué)習(xí)，要辨認出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件,其公式是：要得到Ｘ的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則3．()指教育評價的第三個時期。即２0世紀50－70年代，以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目的進行評價的問題。學(xué)者們把1９67年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。C.“標準研制時期”4．一位心理學(xué)家認為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動,對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說,最佳的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有也許產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是(A．奧蘇伯爾5．依據(jù)教材中的觀點,教學(xué)系統(tǒng)在運營過程中具有比較明確的()特點。B．目的性、可控性、適應(yīng)性6.在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中,行為領(lǐng)域涉及()5個層次的目的。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的,都是在“刺激一反映”的條件反射中形成的。這是()的觀點。Ａ．行為主義學(xué)習(xí)理論8．（)涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策,涉及對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu),學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。Ｄ．組織策略9．在布盧姆等人看來,教學(xué)目的的分類自身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。B.工具10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程涉及的４個基本環(huán)節(jié)是(A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告四、實踐題（共20分)應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計原則，設(shè)計一個課外活動的方案。課外活動設(shè)計的一般原則有:（1)以學(xué)生的年齡特性和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為重要目的;(３)知識性、趣味性和實踐性兼顧,使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。實例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。教學(xué)設(shè)計中央廣播電視大學(xué)２0２3—2０23學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(開卷)一、判斷題(每題3分,共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。(）Ａ.完全對的2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特性,分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、發(fā)明性。(D．部分錯誤3.由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素,為了使教學(xué)產(chǎn)生效果.在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(A.完全對的４．教學(xué)目的的來源重要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛好;當(dāng)代社會生活的需要;教育思想的發(fā)展。（)D．部分錯誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看,比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向重要有以下幾種:道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全對的＼６．幻燈、投影數(shù)學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。()Ｃ．無錯誤,但不完備７.教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由４部分內(nèi)容組成：前期分析、目的、策略和評價。()A.完全對的8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A.完全對的9．講授式教學(xué)方法是教師重要運用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。(Ａ.完全對的１0．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法重要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算型5種。()A．完全對的二、簡答題(每小題１0分,共２0分）在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些規(guī)定?(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有助于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目的的整體規(guī)定,依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生實際已有的和也許的發(fā)展水平，選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3）有序組織教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。（4）教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。2.史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？(1）將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。(２)將教學(xué)分析明確地分為三個方面:一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析;二是學(xué)習(xí)者特性分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。(3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略;二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略;三是教學(xué)資源管理策略。三、單選題(每題３分。共30分)1.一般來說，普遍性目的取向適合于作為（)的教學(xué)目的來使用。特別是作為終極愷目的來使用。Ｄ．高層次2．(),教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)朽的教育教學(xué)管理，合用范圍非常廣泛,將大大改善學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育刮革和素質(zhì)教育的進行。B.從中觀上看.3．（)是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策,它涉及動機激發(fā)擊術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。Ｂ.管理策略４．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用乖學(xué)或技術(shù),通過實證研究,可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則５．按照美國學(xué)者艾斯納(Ｅ.w．Ｅisner)的觀點，解決問題的目的是（)。A．不能預(yù)先規(guī)定的６.媒體有兩層含義,一是指(），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B.承載信息所使用的符號系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教學(xué)目的分類學(xué)框架中，教學(xué)目的被分為()領(lǐng)域。A．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域４個8.為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù),學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。假如學(xué)生歷來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能盼望他們能在測試環(huán)境中達成規(guī)定。這是（)。Ｂ．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則9.()認為,知識是分布式存在的,即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中,是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而,是無法從情境中單獨隔離出來的。Ａ．情境認知理論10.“發(fā)展以觀測法為重點,采用多樣化方法的評價;改變過去那種以記憶為中心的考試,發(fā)展成為以發(fā)明性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價,提倡由學(xué)生進行的自我評價;重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(）A.2０世紀７0年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想四、實踐題（共20分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐,談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化,是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認為:“為了順利地達成科學(xué)地組織教學(xué)的目的,非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學(xué)過程方案中,故意識地選擇出這樣一種方案,在該條件下,這種方案可以保證在完畢學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，也許取得最高效率,并且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。(4分)教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改善和完善外,更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(２分)(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。(２分)最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學(xué)理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件,而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標準,使全體學(xué)生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望,對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的也許,憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準,在實際教學(xué)過程中是行不通的。(4分）教學(xué)過程最優(yōu)化事實上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點,充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件,克服各種不利因素,調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力,取得相對于該種條件下最佳的教與學(xué)的效果。(4分)《教學(xué)設(shè)計》綜合練習(xí)題一、單項選擇題1.教學(xué)活動的信息要素是（)。A.課程２.（），是一種教師為達成一定的教學(xué)目的所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教學(xué)設(shè)計3.（)是介于課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計，除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調(diào)年紀教學(xué)進度等方面的作用，此種設(shè)計一般為同年級同一課程的任何教師共同參與完畢。D.單元教學(xué)設(shè)計4.（）是由互相作用和互相依存的若干個組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機整體。B.系統(tǒng)5.系統(tǒng)論的核心理念是（)。C.系統(tǒng)的整體性６．()就是運用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對相關(guān)信息傳送的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。D.傳播理論7.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第二階段,對其產(chǎn)生重要影響的是()。A.美學(xué)8.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第三階段,對其起主導(dǎo)作用的是()。Ｄ.認知心理學(xué)9．一個典型的以“教”為中心,以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式是（)。B.肯普模式10.狄克——凱瑞模式也是有相稱影響力的（）教學(xué)模式。A.第一代１1.在兒童認知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的（）在國際上具有極為廣泛而深遠的影響,至今仍對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。B.認知發(fā)展階段理論１2.已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，可以進行簡樸的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義,是兒童認知發(fā)展的C.具體運算階段13.在當(dāng)代心理學(xué)家們關(guān)于個體認知發(fā)展機制的研究中，凱斯(Ｃａｓe)提出將個體的心理區(qū)域分為（）和操作空間,兩者相加構(gòu)成整個的心理加工空間。D.存儲空間14．學(xué)習(xí)需要分析的第一步是(）。Ａ.計劃15．1954年,美國學(xué)者賽倫（H．Thｅlen)一方面提出了（）概念。A．學(xué)習(xí)風(fēng)格１6.（)即對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達成的標準、規(guī)定所做的規(guī)定或設(shè)想。D.教學(xué)目的17．新課程標準中的將教學(xué)目的劃分為:第一類，知識與技能；第二類,()；第三類,情感、態(tài)度、價值觀。A.過程與方法1８.下列教學(xué)內(nèi)容的屬于教學(xué)內(nèi)容道德主義取向的是（)。D.《儀禮經(jīng)傳通解》19.“給學(xué)生一篇材料,學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫完50０字以上的分析報告?！贝私虒W(xué)目的中行為條件是：（）。B．寫完2０.（),是指打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識體系,將各門學(xué)科的知識橫向聯(lián)系起來,以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好的探索社會和個人最關(guān)心的問題。Ａ.橫向組織2１.教學(xué)過程的“三要素”說認為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個,即教師、學(xué)生和(）。B.教學(xué)內(nèi)容22.教學(xué)功能、()與教育功能是教學(xué)過程的幾個重要功能。Ｄ.發(fā)展功能２3．把馬克思主義關(guān)于人的活動劃分為引起、調(diào)整、控制三種成分的學(xué)說引入到教學(xué)研究領(lǐng)域，認為教學(xué)活動也涉及了這樣的三種成分,這是()的教學(xué)方法分類。D.巴班斯基24.教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動,探究問題的答案而獲得知識的方法,這是（)教學(xué)方法。B.問題探究式２5．(）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織中最重要、最常見的一種教學(xué)組織形式。B.班級教學(xué)26．（)學(xué)習(xí)理論認為,任何行為都是由特定環(huán)境(或情境）決定的，都是在“刺激－反映”的條件反射中形成的。Ｃ.行為主義27.從教學(xué)與生活、社會的結(jié)合點入手，設(shè)計教學(xué)情境。這種教學(xué)情境設(shè)計方式為（）。C．生活化情境28.教學(xué)情境具有發(fā)展認知、形成情感和進行時間的特性,其(）乃是認知、情感和實踐的基礎(chǔ)和保證。C.真實性29．教學(xué)活動設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中,（）是設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。Ｃ.前期分析30．(）是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。A.社會活動3１.下列選項中全都是現(xiàn)代教學(xué)媒體的是()。D.電影機、模型、多媒體計算機32.以下不屬于我們選擇教學(xué)媒體的依據(jù)的是（)。D.教學(xué)方法３３.（)作為教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)之一,其特性有組塊性和有限性。C．記憶34.在計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式中，()模式運用學(xué)生的競爭獲勝心理,激發(fā)并不斷地強化他們學(xué)習(xí)知識和技能的熱情。Ｃ.游戲型3５．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計模式中,(）教學(xué)的基本出發(fā)點是認為學(xué)習(xí)者通過解決實際問題來學(xué)習(xí)要比教師單純專家知識更有效。D．探索式３６．多媒體教學(xué)設(shè)計過程中,在擬定教學(xué)目的時,以下哪個因素不是我們必須考慮到的?()C.教師的特性37．(）就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐個與基準進行比較，來判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。B.相對評價38.在教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價中，（)方法適宜于收集情感目的的學(xué)習(xí)成績資料。Ｃ.調(diào)查3９.教學(xué)評價原則中,()是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全Ｂ.整體性原則4０.在實行檔案評價的過程中，我們應(yīng)遵循以下原則,除了哪項之外？()。D.概括性二、多項選擇題1．教學(xué)活動中的人員要素涉及（)。A．老師B.學(xué)生2.教學(xué)設(shè)計的基本層次涉及（)。A．課程教學(xué)設(shè)計B.單元教學(xué)設(shè)計D.課堂教學(xué)設(shè)計3.教學(xué)內(nèi)容分析的重要內(nèi)容涉及（)。A.教學(xué)內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)B.教學(xué)內(nèi)容的編排與組織4.有四個方面的理論習(xí)題對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。Ａ.一般系統(tǒng)理論B.傳播理論C.學(xué)習(xí)理論D.教學(xué)理論。5.兩大學(xué)習(xí)理論體系對教學(xué)設(shè)計的過程和決策有深遠影響:（)。C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.認知學(xué)習(xí)理論6.教學(xué)設(shè)計的一般特性有：()。A．指導(dǎo)性B.整體性C.操作性D.發(fā)明性7.第一代教學(xué)設(shè)計模式涉及：()。B．肯普模式C．狄克——凱瑞模式8.第二代教學(xué)設(shè)計模式涉及:（)。A.史密斯——雷根教學(xué)模式Ｄ.巴納賽模式９.教學(xué)設(shè)計的基本要素涉及：（）。Ａ.教學(xué)目的B.教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)策略與教學(xué)媒體Ｄ．教學(xué)評價１0.(C.課程、教學(xué)信息）是教學(xué)活動的信息要素；（A.課程、教學(xué)媒體）是教學(xué)活動的物質(zhì)和條件性要素1１.以下與教育有關(guān)的需要涉及:()。A.標準的需要Ｂ.感到的需要C.表達的需要D.比較的需要1２.以下屬于學(xué)習(xí)動機的重要來源有:（)。A.好奇心Ｂ.成就感D.自我效能感13.凱勒(JｏhnKellｅr)的ＡRCS模型,涉及在此模型中的學(xué)習(xí)動機來源是：(）A．注意力(ａt(yī)ｔenｔion）Ｂ．自信心(coｎｆideｎce)D．針對性（relevance)1４.在激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)中，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)重要涉及：Ａ.對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋B．鼓勵作出概括、遷移1５.教學(xué)目的的功能涉及：（）B.導(dǎo)向功能Ｃ．激勵功能D.標準功能1６.霍恩斯坦的教學(xué)目的分類中,行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域,即它是（)的綜合。Ａ．認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域D．動作技能領(lǐng)域17.教學(xué)目的的來源,重要有:（）Ａ.學(xué)習(xí)者的需要和愛好Ｂ.當(dāng)代社會生活的需要C.學(xué)科的發(fā)展18．行為目的的表述涉及以下要素(）A．行為主體Ｂ.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)限度19.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準則涉及：（）B.注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性Ｃ.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近社會生活D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實際20.教學(xué)內(nèi)容的組織需要解決好的幾對關(guān)系：()A.縱向組織與橫向組織C.邏輯順序與心理順序D.直線式與螺旋式21.教學(xué)過程的三個基本要素之間的基本矛盾有:()。A.教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾C．教師與學(xué)生的矛盾D.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾22.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在:(）A.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程B．教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識過程與人類一般結(jié)識過程的統(tǒng)一Ｃ.教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一23.巴班斯基的教學(xué)方法分類分為:()A.組織和自我組織學(xué)習(xí)結(jié)識活動的方法B.激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法D.檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法2４．課堂教學(xué)的常用方法有：（)A.講授式教學(xué)方法B.問題研究式教學(xué)方法D.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法25．創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有：(）Ａ.故事化情境B．活動化情境C．生活化情境D.問題化情境26．以下哪些是設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)注意的問題？()A.情境作用的全面性Ｂ.情境作用的全程性C．情境作用的發(fā)展性27．以下課堂教學(xué)用品中屬于固定設(shè)施的有：(）A．語音室B.計算機教室Ｄ.多媒體教室2８.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有以下哪些功能:()A.教育導(dǎo)向B．凝聚激勵Ｃ.傳播整合2９．以下哪些是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的重要觀點:（)Ａ.行為主義觀點B.信息加工觀點C．建構(gòu)主義觀點D．情景認知觀點30．課外活動的組織形式有:()A．個人活動B．小組活動C.群眾性活動31.教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)有:()。Ａ.注意Ｂ.知覺C.記憶D．概念形成32．知覺具有下列哪些和教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的特性?（）A.整體性B.相對性C.對比性３3．教學(xué)媒體的教學(xué)特性分析應(yīng)從哪幾方面進行分析?()A．可運用性B．低成本性C.高效能性D.可適應(yīng)性34.從可適應(yīng)性對教學(xué)媒體的教學(xué)特性進行分析，教學(xué)媒體的可適應(yīng)性規(guī)定:（）Ａ.對教學(xué)情境的適應(yīng)性C.對學(xué)習(xí)者特性的適應(yīng)性Ｄ．對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性3５.常規(guī)教學(xué)媒體和技術(shù)的設(shè)計模式有：()A．計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式B．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計模式C.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式D.音像教學(xué)的設(shè)計模式36．計算機輔助教學(xué)的設(shè)計模式有：（)Ａ.指導(dǎo)型模式B.征詢型模式Ｄ.模擬型模式3７.教學(xué)評價的功能有：(）Ａ．診斷功能B．激勵功能C．調(diào)控功能D.教學(xué)功能3８．教學(xué)評價的原則有:(）A.客觀性原則Ｂ.整體性原則C.指導(dǎo)性原則D.科學(xué)性原則３9.按照不同的目的建立檔案袋可分為：（)A.產(chǎn)品檔案袋Ｂ.過程檔案袋D.進步檔案袋４0.學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容有:(）A．學(xué)習(xí)目的的評價B.技能測試C.書面測試D.成績認定三、判斷題１.教學(xué)系統(tǒng)就是為了促進有效學(xué)習(xí)而對教學(xué)過程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排。(√）２.通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實行提供科學(xué)合理的行動大綱。（√)３.課堂教學(xué)設(shè)計一般由專門的教學(xué)設(shè)計人員來完畢。(×)４.我們比較常見并且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）５.加涅曾給學(xué)習(xí)下過一個定義:“學(xué)習(xí)是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反映之間的聯(lián)結(jié),塑造有機體行為的過程?！?×）６.在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。（√）7．在教學(xué)前要使用“診斷性評價”,在教學(xué)過程中要使用“準備性評價”,必要時還應(yīng)進行“形成性評價”。(√)8.在20世紀80年代，安德魯斯（Ａｎdrｅws）和古德森(Gooｄsｏｎ）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上,總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的１4個環(huán)節(jié)。(√）9.在教學(xué)設(shè)計模式發(fā)展的第一階段，教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)是詳盡地分析和分解學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)化成各種類型的具體化的、可觀測的、可操作的行為目的，根據(jù)這些目的適當(dāng)選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法,為教師提供具體的、和操作的完整的教學(xué)序列。(√)10.梅里爾(Ｍ.D.Merrｉll）的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式合用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境,但是，它基本上時定位于集體教學(xué)。(√)11.學(xué)習(xí)需要分析是指通過系統(tǒng)的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并分析該問題產(chǎn)生的因素,擬定問題得性質(zhì)，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。(√）12.學(xué)習(xí)動機越強越好,越能有參與學(xué)習(xí)活動的推動力。（×)１3．好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。（√）1４.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達成教學(xué)目的而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑和綜合。（√)15.外部參照分析法,是指學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部,將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)擬定的教學(xué)目的（即盼望狀態(tài))進行比較,找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。（×）1６.布魯姆的教學(xué)目的分類中，認知領(lǐng)域的教學(xué)目的，按照從簡樸到復(fù)雜的順序分為六個層:知識、領(lǐng)略、運用、分析、綜合、評價。（√）17.當(dāng)代社會生活是教學(xué)目的的重要來源之一。（√）1８．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩個方面。(√）19．“教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù),而不是以學(xué)科知識為依據(jù)?！边@是教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。（√）20.《禮記·學(xué)記》中強調(diào)“先其易者,后其節(jié)目”,就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容。（×)2１.教學(xué)過程的三個重要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程始終的重要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）２2.教學(xué)過程的本質(zhì)是指教學(xué)過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過程與其他非教學(xué)過程區(qū)別開來的主線屬性。（√)23.教學(xué)過程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個固定的、統(tǒng)一的絕對標準。（×）2４．教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)規(guī)定,在教學(xué)活動中所采用的行為方式的總和。(√)２5.班級授課制一般采用的是以學(xué)生為主,教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。（×）2６.教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境,是教學(xué)的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和文化等方面的背景的綜合體,具有社會屬性。（×)27.評價活動重要是對設(shè)計的教學(xué)活動的評價，對教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。(√）28．游戲活動是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。（×）29.課外活動以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為重要目的。（√)３0．教學(xué)組織形式，又簡稱“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的組織關(guān)系。（√)31.媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動時，稱為教學(xué)媒體。(√)32．教學(xué)媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。（×）33沒有“注意”不也許產(chǎn)生學(xué)習(xí),“注意”具有選擇性、新奇性、簡潔性、適中性和盼望性的特性。（√）34．有些媒體對任何一種教學(xué)情境、任何特性的學(xué)習(xí)者都相稱適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能和效果。（×)35.協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。(×)3６.媒體選擇的基本思想是盡也許選擇低價、高功能的教學(xué)媒體。(√)37.評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。（×)３8.教學(xué)設(shè)計的形成性評價規(guī)定讓許多學(xué)生和教師都來做實驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。（×）３9.檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。(×）４0.運用絕對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異,或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相稱不錯的。(×）四、簡答題1．教學(xué)系統(tǒng)普遍性的重要任務(wù)一.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能二．為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀,價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個性,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展2.影響教學(xué)信息傳播效果的四個因素一.信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識和認知水平四社會以及文化背景3.教學(xué)設(shè)計模式的功能答;一可認為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。二可認為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料，素材；三可認為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。四可認為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。４.簡述學(xué)習(xí)需要分析的目的。答:一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題,集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與盼望值之間存在的差異。二分析學(xué)習(xí)者面臨的問題的因素。為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。三分析問題的重要性，并擬定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。四分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素,從而論證解決該問題，達成目的的也許性。五尋求解決學(xué)習(xí)者中所存在的問題的合適的方法。5.簡述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。答：一引入并維持注意力的技術(shù)。變化材料的呈現(xiàn)方式,用品體的事例說明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教學(xué)材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強針對性的技術(shù)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,減少新內(nèi)容的生疏限度;向?qū)W習(xí)正在學(xué)習(xí)的知識技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)的東西對將來有價值。三建立自信心的技術(shù)。清楚明確的向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目的；課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達成成功結(jié)果的限度。四產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；鼓勵作出概括，遷移。６.簡述教學(xué)目的的基本取向答：一普遍性目的取向。普遍性目的是以抽象的,普遍的形式來陳述的教學(xué)目的，是歷史最悠久的教學(xué)目的取向。二行為目的取向。行為目的是具體的,可操作,可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目的，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。三形成性目的取向。是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目的。四表現(xiàn)性目的取向。強調(diào)教學(xué)目的的獨特性,首創(chuàng)性。7．簡述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計基本環(huán)節(jié)。答：一準備階段的教學(xué)設(shè)計。二感知階段的教學(xué)設(shè)計。三理解階段的教學(xué)設(shè)計。四鞏固階段的教學(xué)設(shè)計。五運