小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)(修from Wuxin)

小學(xué)英語能力評價

方式與策略

四川省教育科學(xué)研究所付春敏2017年6月Icebreakingactivities：

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)回答以下問題：1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價方面有何總體要求？有何具體要求？2.有哪些基本原則？3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價方面有何總體要求？

有何具體要求？

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價方面有何總體要求？

有何具體要求？

評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。以人為本，用評促學(xué)，立足過程，促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注結(jié)果，凸顯實(shí)效，不僅重視對學(xué)生語言知識和語言能力的考查，而且重視對學(xué)生情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化和多樣性評價體系，其中形成性評價又分為測試型形成性評價和非測試型形成性評價。

2.有哪些基本原則？

1.導(dǎo)向性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)要引領(lǐng)評價對象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達(dá)到推動課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。2.科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。3.全面性原則。既要對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等進(jìn)行全程評價，也要對教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面評價；既要評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。4.可操作性原則。評價指標(biāo)簡單明了，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量減少細(xì)目，以利于在實(shí)踐中操作。5.開放性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性，又反映不同學(xué)科、不同類型課堂教學(xué)的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？1.評價目的鑒定分等級，輕診斷激勵；2.評價內(nèi)容重知識技能，輕情感態(tài)度；3.評價機(jī)制重終結(jié)性評價，輕形成性評價；4.評價結(jié)果重書面測試分?jǐn)?shù)成績，輕生活實(shí)踐運(yùn)用能力；5.評價主體單一，輕多方評價和合作評價；6.評價方法老套，缺乏與時俱進(jìn)的科學(xué)性；7.評價標(biāo)準(zhǔn)粗化，缺乏具體細(xì)化條目；8.評價缺乏為學(xué)生長足發(fā)展和進(jìn)步的服務(wù)功能。

3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的全面評價和發(fā)展?jié)撃艿脑u價；評價方法過于關(guān)注“量”的呈現(xiàn)，而忽視“質(zhì)”的呈現(xiàn)；評價主體過于單一，而忽視評價主體的多元化等等。（郭老師）3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？

評價方式單一，缺乏多樣性；評價內(nèi)容片面，缺乏全面性；評價語言不夠具體和針對性，缺乏實(shí)效性；評價主體缺乏多元性。（姚老師）如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念和手段有效運(yùn)用于日常教學(xué)中？能否應(yīng)用科學(xué)合理的評價方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、改進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)校管理教學(xué)。（于老師）3.目前我國基礎(chǔ)英語評價存在哪些主要問題？

如何既要保持和改進(jìn)傳統(tǒng)的行之有效的評價方法，積極嘗試、實(shí)驗(yàn)新的評價方法。在具體的評價實(shí)施過程中，要根據(jù)不同階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及評價的不同功能，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，并進(jìn)行合理組合。小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施測試與評價的目的與意義通過測試，了解學(xué)生階段性英語水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)通過評價，監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為小學(xué)英語能力評價方式與策略評價方式設(shè)計(jì)的總體思路

基于語言能力發(fā)展目標(biāo)的評價形式

過程性與終結(jié)性

可操作性語言能力目標(biāo)分層策略語言知識容量分層策略語言與社會認(rèn)知、多元智能的整合策略任務(wù)主體與評價主體多元化策略評價方式設(shè)計(jì)的總體思路

基于語言能力發(fā)展目標(biāo)的評價形式

過程性與終結(jié)性

可操作性有效教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括1能力表現(xiàn)（performance），即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該列出學(xué)習(xí)者需要能夠做什么；2條件（condition），即能力表現(xiàn)的條件與環(huán)境；3標(biāo)準(zhǔn)（criterion），即目標(biāo)應(yīng)該描述學(xué)習(xí)者什么樣的表現(xiàn)是可以接受的?；谡Z言能力發(fā)展目標(biāo)的評價形式用英語做事1能力表現(xiàn)-測試目標(biāo)能力描述mainskillfocus2條件-輸入方式input3標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求expectedrespond可操作，可測量Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.Listenanddrawlines.

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Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標(biāo)能力描述:ListeningforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureanddialogueExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:CarryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapictureMainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標(biāo)能力描述:speakingforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureandquestionsExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:PointandanswerListenandpoint.如何理解課堂教學(xué)中的形成性評價活動針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與學(xué)習(xí)效果的反饋信息以探明學(xué)生階段性英語水平，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。Listenandnumberthepictures.()()(1)()()形式與目的要統(tǒng)一Nickhasaball.Thereare…語言能力目標(biāo)分層策略

聽力認(rèn)讀閱讀書寫口語表達(dá)聽力評價案例1測試目標(biāo)技能輸入方式產(chǎn)出要求Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.Listenanddrawlines.

Mainskillfocus:ListeningforwordsandprepositionsInput:PictureanddialogueExpectedresponse:CarryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapictureListenandtick(?)thebox.Therearesomenewanimalsatthezoo.Whatarethey?Crocodiles?…ormonkeys?No.They’reyourfavouriteanimals.Giraffes!Wow!Mum,where’smybook?Itisn’tinmybedroom.Well,it’snothereinthekitchen,Lucy.Oh,hereitis.Inthediningroom.Oh,good.聽力評價案例2

2測試目標(biāo)技能輸入方式產(chǎn)出要求ListeningReadingandwritingSpeaking多元化的目標(biāo)整合舉例1：

字母順序與書寫規(guī)范多元化目標(biāo)整合舉例2：

閱讀文段：選詞填空1.A______teachesinaschool.2.A______servesfoodinarestaurant.3.A______helpthepatients(thesickpeople).4.A______fightsfire.5.A______driveataxi.6.A______bringsletters.Readandfillintheblankswiththegivenwords.(waiterdoctortaxi-driverpostmanteacherfire-fighter)語言內(nèi)容目標(biāo)分層策略

詞匯句子文段語法舉例：

認(rèn)讀單詞；

閱讀、圖文配對舉例：

認(rèn)讀句子；閱讀、判斷對錯舉例：認(rèn)讀句子；

閱讀、畫畫舉例：

認(rèn)讀句子；

閱讀、圖文配對舉例：

認(rèn)讀文段；閱讀、畫圖舉例：

文段閱讀；

圖文配對舉例：

閱讀理解：

多種文體文本Testinameaningfulway口語測試：單詞口語測試：句子或者文段口語測試：文段語言能力

與多元智能整合策略

思維能力：歸類推理與判斷整體與細(xì)節(jié)舉例：

閱讀理解

+書寫

思維技能：

分類舉例：

閱讀句子：圖文配對舉例：

閱讀文段：圖文配對任務(wù)主體與評價主體多元化策略教師評學(xué)生學(xué)生自評學(xué)生互評體驗(yàn)活動:ToysLookatthepicturefortenseconds.Takeanote.WritedownthetoysyouseeinEnglish.Whatdoyousee

inthepicture?Whoseethemall?思考問題：任務(wù)主體是誰？誰在評價？Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測試目標(biāo)能力描述:speakingforwordsoftoysInput條件-輸入方式:PictureExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:1speakoutthewordsofthetoys2takenotesofthewordsyousee