2023年高等學(xué)校教師資格證考試復(fù)習(xí)資料選擇判斷題

教育學(xué)心理學(xué)5下列對(duì)素質(zhì)教育的理解,存在片面性的是（Ａ，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展)6教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含兩個(gè)方面：一是職業(yè)道德意識(shí)修養(yǎng)，二是（B,職業(yè)道德行為修養(yǎng))(職業(yè)道德修養(yǎng)P150)7大學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在差異，高校教師應(yīng)貫徹公正、公平的原則,采用一致的教學(xué)方法。（錯(cuò)誤）1０《學(xué)生傷害事故解決辦法》認(rèn)定,學(xué)校對(duì)學(xué)生安全負(fù)有的職責(zé)是（C,教育、管理和保護(hù)）１１教師法規(guī)定教師是履行教育學(xué)職責(zé)的(B專業(yè))人員。12為人師表有兩個(gè)方面的規(guī)定，一個(gè)是“學(xué)為人師”,另一個(gè)是(Ｃ行為世范）13在高等教育碰到的矛盾中,重要靠教育能力的提高可以解決的是（Ｃ一些教育技術(shù)解決過程中出現(xiàn)的“虛假?zèng)_突”)14(Ｂ內(nèi)省和慎獨(dú))被視作中國傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。１5教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù)。(錯(cuò)誤）16國家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。(錯(cuò)誤）１7嚴(yán)師出高徒,親切和道不能發(fā)揮教師的權(quán)威。（錯(cuò)誤）１8由于教師勞動(dòng)的個(gè)人性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)就表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。（對(duì)的）19制定規(guī)劃,認(rèn)真組織貫徹；興辦學(xué)校,保證必備條件；籌措經(jīng)費(fèi)，幫助貧困學(xué)生;培養(yǎng)師資,提高教師待遇。這是義務(wù)教育規(guī)定的（A)。A國家職責(zé)Ｂ家庭職責(zé)C社會(huì)職責(zé)D學(xué)校職責(zé)20教師在教育實(shí)踐中,在履行對(duì)別人和對(duì)社會(huì)的義務(wù)過程中所形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力是（Ｃ教師良心）２1當(dāng)一位新入職的老師向有經(jīng)驗(yàn)的牛老師借教案上課時(shí)，牛老師斷然拒絕了，說道“我的教案不適合你,改天我們一起來探討?！?B注意幫助同事的方法)２2下列不屬于我國的教育方針的是(D教育要注重道德教育)２3從主線上說,教師的教育威信來自(B教師崇高的教育人格)24教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最佳的策略是（Ｃ取法乎上)２7高校教師科研是硬道理，教書育人是軟任務(wù)。(錯(cuò)誤）28過度學(xué)習(xí)的限度越高,記憶效果越好。（錯(cuò)誤)29社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸。(對(duì)的）30下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（A促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展）32教育法的法源是指根據(jù)法律效力來源不同而形成的教育法律類別。（對(duì)的）３３相對(duì)于教育法律而言,教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。（錯(cuò)誤）34.在教學(xué)過程中,下列說法全面且對(duì)的的是C3５。高校師生的情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面,良好的師生情感關(guān)系表現(xiàn)D36．培養(yǎng)對(duì)象是各種技術(shù)人才,其生源Ａ３7.目前我國相應(yīng)用性技術(shù)成果進(jìn)行鑒定的形式有Ｂ38.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，C３9.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行平常性思想政治教育的重要內(nèi)容是D4０.以“單一公立系統(tǒng),單一部門”為高等教育辦學(xué)模式的國家是D41．大學(xué)生的政治思想形成過程,Ａ42．日本的高等教育起源于B4３.測(cè)驗(yàn)引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映,提的選項(xiàng)C：高級(jí)條件作用４4．奧蘇貝爾認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵的因素是D４５，被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中D

解析:信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中,短時(shí)記憶被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。46.隨意識(shí)記使用的策略B47.我國現(xiàn)代學(xué)位制度B48遷移的概括化理論認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)遷移的因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是(D

)

A.桑代克

B.苛勒

Ｃ.奧蘇貝爾

D.賈德49下面選項(xiàng)不屬于狹義課程的是D50.馬期洛認(rèn)為：音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫Ａ５1.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備Ｄ５２.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃,三個(gè)和尚沒水吃”的現(xiàn)象是D(應(yīng)當(dāng)是社會(huì)墮化)５3.個(gè)人本位論可溯源于古希臘時(shí)代雅典錯(cuò)誤5４.教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。（對(duì)的）對(duì)的5５．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑重要是錯(cuò)誤56.由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、B57．討論法是高等教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法錯(cuò)誤58.高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu),重要是對(duì)的5９.語言的發(fā)生是人類思維形成的動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤６1．對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述錯(cuò)誤62．圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性對(duì)的6３.在心智技能形成過程中,心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，D６４，原有觀念為上位,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，錯(cuò)誤６5．人的每種行為都有其各自的動(dòng)機(jī)。對(duì)的67.一個(gè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)得越準(zhǔn)確，就越有效，對(duì)的73.要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，對(duì)的教育學(xué)2把大學(xué)生培養(yǎng)成有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是高校思想政治教育工作的ＡA３學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與可連續(xù)發(fā)展,重要涉及AA4.不屬于思想政治工作特點(diǎn)的是:CＣ５.A提倡社會(huì)本位教育價(jià)值觀的代表人物是：Ａ6.A從學(xué)習(xí)主題的角度看,大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生獨(dú)立性,自主性和探索性逐步增強(qiáng)的過程。A7．我國西周時(shí)期高等教育內(nèi)容為ＢB7一方面提出并從理論上進(jìn)行說明班級(jí)授課制的教育家是C8．應(yīng)用技術(shù)性研究成果的鑒定途徑有:D９.系統(tǒng)性思想政治教育的重要途徑A10.教育目的具有三大功能:評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能和C11.高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：Ａ１2．一方面把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)的是柏林大學(xué)Ｃ１3教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑有D14以揭示事物本質(zhì)、探索發(fā)展規(guī)律、建構(gòu)理論為目的的研究活動(dòng)是Ａ１5美國教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的托福考試屬于D16．高等院校的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力屬于Ａ1７下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化的結(jié)識(shí)，不對(duì)的的是C18“為遷移而教”指的是A８1、過度學(xué)習(xí)的限度越高，記憶效果越好（）錯(cuò)誤8２高校教師科研是硬道理，教書育人是軟任務(wù)。（）錯(cuò)誤８３、公益性是高校教師勞動(dòng)的本質(zhì)特性（）對(duì)的8４．從本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中選擇課題,由本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐的當(dāng)事人作為研究主體A85、教師勞動(dòng)的()決定了教師強(qiáng)烈的成就感。A86、教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指()?Ｂ87、大學(xué)生的政治思想形成過程,歸根到底是由()實(shí)現(xiàn)的。Ａ８8.高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目的的關(guān)系是()D8９、目前我國高等教育地區(qū)布局重要有以下兩種模式(）B90、現(xiàn)代高等學(xué)校新的社會(huì)職能是()C９1、15世紀(jì)末，碩士頭銜一般授予（)學(xué)生。Ａ9３、通過一定的楷模來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向是（)Ｂ９５、根據(jù)效度的分類,下面不是效度的類型的是(）D96、就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成,不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是（）Ｄ97、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相比有許多不同，其中一個(gè)重要區(qū)別是()A100、對(duì)于有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（)A101、教學(xué)活動(dòng)和反饋重要由教師控制，重要合用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為A10４、我國高等教育根據(jù)授課時(shí)間不同基本分為兩大類:C105、就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成,不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是(）D106、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程被稱為（)Ｂ108、大學(xué)的人生觀、世界觀已基本形成，所以,在高等教育階段錯(cuò)誤1０9、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)的1１0、”入芝蘭之室,久而不聞其香”A１１1、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程被稱為(）B1１２、測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于（）A１13、”人逢喜事精神爽，體現(xiàn)了情緒狀態(tài)中的()B115凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，對(duì)的116、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)錯(cuò)誤(接受學(xué)習(xí)是）117教師讓學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)的目的是為了C118教師可以憑借行為或行為潛能的改變對(duì)的1１９為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系,D120我們常說的提高學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康Ｃ121安德森認(rèn)為心智技能的形成對(duì)的122操作記憶或稱為工作記憶,其特點(diǎn)錯(cuò)誤123學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)（對(duì)的)124加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是感受等級(jí)錯(cuò)誤（短時(shí)記憶)１25教師職務(wù)聘任制的核心對(duì)的126高等教育既大學(xué)教育錯(cuò)誤127預(yù)期研究成果是科研項(xiàng)目錯(cuò)誤（創(chuàng)新性)128高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國家對(duì)的１29在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件D13０科研是研究生階段的事錯(cuò)誤134科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科門類劃分對(duì)的１3５由于教師生動(dòng)形象的講解激發(fā)A137高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中對(duì)的１３8高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍錯(cuò)誤（有三點(diǎn)）140我國現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制對(duì)的14１運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑而錯(cuò)誤１４3高等學(xué)校管理模式中的歐洲大陸模式即一種對(duì)的14４高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍錯(cuò)誤14６高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中對(duì)的1４７書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與對(duì)的１49通過群體討論使多數(shù)人批準(zhǔn)的意見得到加強(qiáng)并更加相信意見的對(duì)的性，這是一種群體極化現(xiàn)象對(duì)的１51價(jià)值觀辨析理論是20世紀(jì)對(duì)的1５2下列不屬于一體化教育模式的2D153大學(xué)生思想政治教育工作的重要矛盾是B1Ｂ1５4一般來講,實(shí)行寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為AA１５5大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的雙重性特點(diǎn)是指BB1５6系統(tǒng)性思想政治教育的AA１57當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下AＡ158是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點(diǎn)BＢ159我國高等學(xué)校實(shí)行DD160人們一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是:教學(xué)素質(zhì)、CC161麥金太爾提出在教師專業(yè)領(lǐng)域存在一種固有的“實(shí)踐性知識(shí)”（錯(cuò)誤）錯(cuò)誤１6２規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確了教育的培養(yǎng)目的DD闡明自然和社會(huì)現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)、特性ＢB標(biāo)志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段。BB下列選項(xiàng)不屬于一體化教育結(jié)構(gòu)模式的特性的是ＣＣ大學(xué)生在假期運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于貧困地區(qū)的Ｃ全國性的科學(xué)基金有A歐洲大陸國家如法國、意大利、德國等Ａ高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)制的國家是C?C文化對(duì)教育的制約作用尤為明顯地表現(xiàn)在Ｃ下面是關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù),其中不對(duì)的的選項(xiàng)是A教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分B高等學(xué)校的基本職能Ａ科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的工作有A教師上課指責(zé)學(xué)生,為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆Ｂ學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、Ｂ大學(xué)生政治思想形成過程是B解決某一科學(xué)技術(shù)問題，D在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，D格式塔心理學(xué)家認(rèn)為A提出先行組織者教學(xué)模式B個(gè)體想象中別人的心目中自己的形象A在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)行的，Ａ最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī)Ｄ大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的C下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的D對(duì)有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)Ｃ前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面A存儲(chǔ)時(shí)間大約在0.5秒C反映活動(dòng)的外表特性和外部聯(lián)系的知識(shí)Ａ教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者,是紀(jì)律Ｄ根據(jù)效度的分類,D高等教育的微觀結(jié)構(gòu)不包含對(duì)的教育方針以教育目的為重要錯(cuò)誤重視教育科學(xué)研究是高等學(xué)校的對(duì)的教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)對(duì)的日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為對(duì)的討論法是高校教學(xué)廣泛采用錯(cuò)誤1９97年后,我國高校畢業(yè)生對(duì)的高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)對(duì)的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說錯(cuò)誤人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，對(duì)的布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力對(duì)的記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略對(duì)的在精選教材時(shí)必須選擇那些錯(cuò)文學(xué)家塑造典型人物形象是在進(jìn)行發(fā)明想象對(duì)的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)是對(duì)高校新生對(duì)的服從是指對(duì)命令、群體規(guī)范或者是錯(cuò)誤增長(zhǎng)測(cè)題數(shù)量可以提高信度,錯(cuò)誤教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力錯(cuò)誤北京大學(xué)中文系孟二冬專家批改學(xué)生論文時(shí),家里C３、“染于蒼則蒼，染于黃則黃“說明學(xué)生具有B4下列選項(xiàng)中,不屬于教師對(duì)的解決與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則的是D孔子云:“不義而富且貴,于我如浮云”是指教師Ｂ６熱愛學(xué)生和誨人不倦之間是A高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素緊密相連，Ｃ教育的核心價(jià)值是A高校教師要注重自己的言行舉止,加強(qiáng)審美情趣的歷練,B教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和A劉老師穿著一套美麗的新衣服走進(jìn)教室B教室在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中,最重要、最基本的道德責(zé)任是B小明寫小說想發(fā)表,李老師知道后,在班上公開批評(píng)：Ｂ教育法律關(guān)系不涉及Ｄ高校教師的專業(yè)素質(zhì)不涉及D有位學(xué)生把幾片紙屑隨意扔在走廊上，D教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指C高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員的產(chǎn)生,應(yīng)當(dāng)經(jīng)Ａ我國教育的管理體制是在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行A1920２３清政府頒布A初中、小學(xué)教師資格由B不具有研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民，（）取得高等學(xué)校教師資格A下列不屬于高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作任務(wù)的是Ｄ高校教師或?qū)W生通過腦力勞動(dòng)發(fā)明出來的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的C在高校內(nèi)組織講座、報(bào)告等室內(nèi)活動(dòng),組織者應(yīng)當(dāng)在72小時(shí)前C根據(jù)《中華人民共和國教師法》的相關(guān)規(guī)定,教師有下列Ａ教育執(zhí)法的合法性原則是（）B依法執(zhí)教的基本道德規(guī)定是ABCDE19９7年后,我國高校畢業(yè)生所有實(shí)行自主擇業(yè)。對(duì)的高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素C高等學(xué)校的“三育人”是指教師的教書育人C根據(jù)有關(guān)國際組織的記錄,世界上90%以上的新技術(shù)C專利文獻(xiàn)上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響是C縱向遷移在高等教育中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生共性中的個(gè)性，B從形式上看，自我意識(shí)不涉及D在教室里,前排座的學(xué)生在老師視網(wǎng)膜上的成像要大于后排學(xué)生,D在高等教育中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生共性中的個(gè)性,又要重視個(gè)性的發(fā)展B以下屬于認(rèn)知策略的是D根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,可以分為正遷移和負(fù)遷移A“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者,建國君民,教學(xué)為先”Ｃ社會(huì)本位論在我國,重要承擔(dān)本科教育兼有研究生教育和A教學(xué)科研型高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處在中心地位的是C培養(yǎng)專門人才選擇教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指b教育要遵循其自身的特殊規(guī)律。高校教師要達(dá)至崇高職業(yè)道德境界，依賴于b道德理念的轉(zhuǎn)化文化對(duì)教育的制約作用明顯的表現(xiàn)在b教育內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)和反饋重要由教師控制,合用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為的教學(xué)模式是a刺激控制學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、自信自強(qiáng)－-－--ａ對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于a自由應(yīng)答題高校思想政治教育內(nèi)容可分為系統(tǒng)性的、平常性的和ｄ階段性的高校思想政治教育工作體現(xiàn)了我國高等教育的c社會(huì)主義性質(zhì)世界上９０%以上的新技術(shù)一方面反映在c專利文獻(xiàn)我國高校教師的聘用期限一般為2年高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能始于b柏林大學(xué)美國在高校管理制度上的一大特色是c大學(xué)董事會(huì)制度屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的是c科類結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)位、文憑、證書的不同分為工農(nóng)理科等屬于ｂ科類結(jié)構(gòu)根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，高等學(xué)?？煞譃閎公立和私立科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑是d高等教育堅(jiān)持以社會(huì)為中心的高等教育思想流派c改造主義高校課程建設(shè)的重點(diǎn)a優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)更新課程內(nèi)容不屬于布魯納提出的教學(xué)原則的是c主體性原則高等教育集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的國家c英國說理啟迪法的規(guī)定c啟迪不硬灌規(guī)定一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。。。。。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑b教育政策個(gè)體在沒有外界控制條件下仿效。。。。。C模仿人際關(guān)系中的a認(rèn)知成分是基礎(chǔ)成分精細(xì)加工策略是一種ｂ理解性的記憶策略最能體現(xiàn)和反映人的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康狀況的是c人際關(guān)系狀況教學(xué)測(cè)量的目的在于考核a教學(xué)成效問題情境b具有一定的難度但又是學(xué)生力所能及的情境自行車運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)獲得的成績(jī)比自己一個(gè)人時(shí)好a社會(huì)助長(zhǎng)個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果a學(xué)習(xí)目的判斷國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或上崗前接受必要的職業(yè)教育制度。對(duì)的高校教師德性的養(yǎng)成更多的依賴于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育對(duì)的我國現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制“兩級(jí)管理,以省級(jí)統(tǒng)籌為主”對(duì)的教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。對(duì)的遠(yuǎn)距離教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)空限制，縮小了教學(xué)規(guī)模。錯(cuò)誤當(dāng)前，我國高等教育政策取向是“效率優(yōu)先、兼顧公平”對(duì)的實(shí)行公立和私立的典型代表是日本和美國。對(duì)的高年級(jí)學(xué)生規(guī)定自由和民主，但缺少自治和自立能力。錯(cuò)誤失去記憶的人是仿佛永遠(yuǎn)處在新生兒的狀態(tài)。對(duì)的復(fù)述既有助于保存信息進(jìn)行編碼,又可以增長(zhǎng)短時(shí)記憶的容量。錯(cuò)誤一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目的為定向的對(duì)的大學(xué)生的自我結(jié)識(shí)更具積極性和自覺性對(duì)的教育心理學(xué)是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。對(duì)的美國典型的權(quán)力分散性,美國高等教育多樣化的基礎(chǔ)。對(duì)的選擇認(rèn)為抱負(fù)自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不也許實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭(zhēng)氣而又無法容忍，屬于a自我矛盾型在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,屬于b復(fù)述策略不是學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)驅(qū)力的是d自我效能感在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)行的、在性質(zhì)上相稱于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，稱之為ａ形成性測(cè)驗(yàn)隨意識(shí)記使用的策略重要屬于ｂ復(fù)述策略?？匆娐飞系睦罄@道走開屬于b回避條件作用。從本校教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題。。。。旨在提高工作效率效果等實(shí)踐運(yùn)用的研究，屬于b調(diào)查研究。判斷１,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研是大學(xué)老師的重要教學(xué)任務(wù)。錯(cuò)誤組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出成果比出人才更重要。錯(cuò)誤我國目前高等教育實(shí)行均衡發(fā)展戰(zhàn)略。錯(cuò)誤系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)教師發(fā)揮指導(dǎo)、管理、征詢的作用。錯(cuò)誤師德法規(guī)91．面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景,高等院校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的新型人才,關(guān)鍵就在(C.高校教師）。Ａ.國家政策Ｂ.社會(huì)體制C.高校教師D.高校管理體制９2.師德建設(shè)的關(guān)鍵途徑是（C.深化教育改革）。A.繼續(xù)提高教師的社會(huì)地位Ｂ．提高教師的工資待遇C.深化教育改革D.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)93.科學(xué)研究的程序涉及（Ｄ.準(zhǔn)備階段、研究實(shí)行階段、成果總結(jié)、鑒定、評(píng)審、推廣階段)。A.研究設(shè)計(jì)、實(shí)行研究、研究總結(jié)B.申請(qǐng)研究、開展研究、成果推廣C.選題階段、研究階段、總結(jié)階段D．準(zhǔn)備階段、研究實(shí)行階段、成果總結(jié)、鑒定、評(píng)審、推廣階段9４.教師的協(xié)調(diào)發(fā)展理念中不包含以下的哪一點(diǎn)(B.教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展）。A.教師個(gè)體與學(xué)生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展B.教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展C.教師個(gè)體與教師群體的協(xié)調(diào)發(fā)展Ｄ.教師個(gè)人自身的協(xié)調(diào)發(fā)展95．是否具有(D.堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志）時(shí)衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。A．真誠的職業(yè)道德情感B.堅(jiān)定的職業(yè)道德信念C.良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣D.堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志96．新義務(wù)教育法規(guī)定,實(shí)行義務(wù)教育,不收（C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）。A．學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C．學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)９7.在心智技能形成過程中,心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱為(D.原型內(nèi)化）。A.原型啟發(fā)Ｂ.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化98.教師的職業(yè)道德意識(shí)的表現(xiàn)形式是教師（C.道德義務(wù))。A.道德人格Ｂ.道德品質(zhì)C.道德義務(wù)Ｄ.道德良心９9.《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２023-20２3年）》提出要以（D.中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì))為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。A.高層次人才B.中青年教師C.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)D.中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)100.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定,我國中小學(xué)課程設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是(Ｂ.小學(xué)三年級(jí)至高中）。A．小學(xué)一年級(jí)至高中B.小學(xué)三年級(jí)至高中Ｃ.小學(xué)五年級(jí)至高中D.初中一年級(jí)至高中1０1.教師資格的認(rèn)定程序不涉及以下哪一種?（B.參與資格考試)A．提出申請(qǐng)B.參與資格考試C.受理D.頒發(fā)證書１02.由高等學(xué)校主持、代表高等學(xué)校意志創(chuàng)作、并由高等學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的作品為高等學(xué)校法人作品,其著作權(quán)由（B．高等學(xué)校）享有。A．作品創(chuàng)作者B.高等學(xué)校C.作品創(chuàng)作者和高等學(xué)校D.職務(wù)發(fā)明發(fā)明者103.學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育互相溝通,職前教育和職后教育有效銜接所要追求的戰(zhàn)略目的是（Ｄ.構(gòu)建體系完備的終身教育）。A．實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育Ｂ.形成惠及全民的公平教育C.提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育Ｄ.構(gòu)建體系完備的終身教育104.我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》共有(A.八)章六十三條。A.八B．七C.六D.九105．學(xué)歷證書，俗稱“文憑”,它涉及（C．三)種。Ａ.一B.兩C．三D.四１06.《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的告知》規(guī)定農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與教職工之比是（B.2３：1）,各地以此為參照標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。A.22:1Ｂ．23:1Ｃ.24：1Ｄ.２5:11０7．《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(２023-２023年)》提出,提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)(A.以農(nóng)村教師為重點(diǎn))。A．以農(nóng)村教師為重點(diǎn)Ｂ．以城市教師為重點(diǎn)C.以邊區(qū)教師為重點(diǎn)D．以西部教師為重點(diǎn)1０8.以進(jìn)行教學(xué)科研基本知識(shí)、基本技能的教育和實(shí)踐為主的培訓(xùn)是（A.助教培訓(xùn)）。Ａ.助教培訓(xùn)B.講師培訓(xùn)C.副專家培訓(xùn)D.專家培訓(xùn)109.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B.教育行政法規(guī)）。A.教育法律B.教育行政法規(guī)C.教育部分規(guī)章D.地方教育法規(guī)110.當(dāng)教師以教育身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)從某種意義上說是代表(C.國家和社會(huì))利益，帶有一定“公務(wù)”性質(zhì)的。Ａ.家庭和個(gè)人B．教職工工Ｃ.國家和社會(huì)Ｄ.學(xué)生及家長(zhǎng)1１１.國務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專項(xiàng)資金,重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行（A.義務(wù)教育)。A.義務(wù)教育Ｂ.職業(yè)教育C.高等教育D.終身教育112.通過教學(xué)科研工作實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息,進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)是(C．副專家培訓(xùn)）。A.助教培訓(xùn)Ｂ.講師培訓(xùn)Ｃ.副專家培訓(xùn)D.專家培訓(xùn)113.高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)立實(shí)行(A.總量控制），在學(xué)校主管部門核定的專業(yè)數(shù)內(nèi)，學(xué)校年度增設(shè)專業(yè)數(shù)一般不超過3個(gè)。A.總量控制B.教育主管部門控制C.學(xué)?？刂艱.院系自主控制114.特殊教育學(xué)校（班)學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（Ｃ.高于),普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。A．低于B．不低于Ｃ．高于D．等于115．我國制度化學(xué)校教育體系涉及(Ｂ．①②③⑤）。①幼兒教育②初等教育③中檔教育④成人教育⑤高等教育Ａ.①②③④B.①②③⑤C．①②④⑤D.②③④⑤11６.目前我國教師任用的兩種形式是(A.教育行政部門分派教師和學(xué)校自主聘任教師）。A.教育行政部門分派教師和學(xué)校自主聘任教師B.學(xué)校公開招聘教師和教育行政部門分派教師C.學(xué)校自主聘任教師和社會(huì)公開招聘教師D.教師聘任和雙向選擇1１7．我國《教師法》規(guī)定,教師擁有的權(quán)利涉及:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和（Ａ.進(jìn)修培訓(xùn)）權(quán)等六項(xiàng)。Ａ.進(jìn)修培訓(xùn)B.調(diào)查研究C.參與決策Ｄ.培養(yǎng)學(xué)生1１8.2023年2月28日,國務(wù)院公布《綱要》向社會(huì)公開征求意見,提出了“到２0２3年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的目的。這里的“綱要”指的是(D.《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2０23-２0２３年)》)。A.《中小學(xué)德育綱要》B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》Ｃ.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》D.《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》１19．把教師當(dāng)作是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,把教師平凡的工作當(dāng)作自己人生最大的樂趣，把無私奉獻(xiàn)當(dāng)作教師職業(yè)的天職,這樣的教師屬于(Ｂ.享受型教師）。A.生存型教師Ｂ.享受型教師Ｃ.發(fā)展型教師D.自由型教師1２0．學(xué)習(xí)成績(jī)一般的小亮在市大中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了百米冠軍。班主任李老師表揚(yáng)他:“一花一世界,人人有精彩。”這說明李老師關(guān)注（Ｄ．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展）A.學(xué)生的品性發(fā)展B.學(xué)生的身心發(fā)展C.學(xué)生的知識(shí)水平Ｄ.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展121．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（B.復(fù)述策略）。Ａ.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略122.西方心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”是指（D.人本主義）。A.行為主義B.精神分析C.認(rèn)知心理學(xué)D.人本主義1２3.下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的是(D.保密功能)。A.激發(fā)功能B.強(qiáng)化功能C.指向功能D.保密功能動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用品體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能(強(qiáng)化功能）四個(gè)方面124.我國根據(jù)所授學(xué)位、文憑與證書的不同，將高等教育分為工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)等類型,這指的是高等教育的(B.科類結(jié)構(gòu)）。A.層次結(jié)構(gòu)B.科類結(jié)構(gòu)C.能級(jí)結(jié)構(gòu)Ｄ.形式結(jié)構(gòu)125.教師用紅筆批改作業(yè)來引起學(xué)生的無意注意,重要是考慮到刺激物的(D.對(duì)比關(guān)系）。Ａ.新異性B.強(qiáng)度C.運(yùn)動(dòng)關(guān)系D.對(duì)比關(guān)系126.人際關(guān)系是由多種心理成分構(gòu)成的,其中(A．認(rèn)知成分）是基礎(chǔ)性成分。A.認(rèn)知成分Ｂ．情感成分C.行為成分D．意志成分127.確立我國高等教育目的的理論基礎(chǔ)是（D.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說）。Ａ.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.形式教育論D.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說1２8．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下重要和次要觀點(diǎn)，這屬于(D.組織策略）。A．復(fù)述策略B．理解——控制策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略１2９．隨意識(shí)記使用的策略重要?dú)w屬于（B.復(fù)述策略)策略。A.組織策略B.復(fù)述策略C．精細(xì)加工策略D．計(jì)劃１30.個(gè)人本位教育目的論的代表人物是(Ｄ．盧梭和福祿倍爾）。A.盧梭和涂爾干B．盧梭和那托普C.裴斯泰洛爾和凱興斯坦納D.盧梭和福祿倍爾13１．教師要引到學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來源,是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了（D.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）。Ａ．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的原則B．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則C．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則D．理論與實(shí)際相結(jié)合的原則132.在整個(gè)教育工作中居于核心地位的是(C.教育目的）。A．教育目的B.教育政策Ｃ．教育目的D.教育方針1３3.規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確了教育的培養(yǎng)目的以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑是(D.教育方針)。Ａ.培養(yǎng)目的Ｂ.教育政策Ｃ.教育目的D.教育方針1３４.馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在2０世紀(jì)末中國教育界的具體實(shí)踐典型是(B.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)）。A.教育的國際化走勢(shì)B.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)C.教育改革的實(shí)踐D.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮135.高校思想政治教育工作的特點(diǎn)涉及精神性、復(fù)雜性、艱巨性和（C.歷史性(長(zhǎng)期艱巨性））。Ａ.理論性B.發(fā)明性C.歷史性（長(zhǎng)期艱巨性)Ｄ.獨(dú)立性136.測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映，屬于（C.高級(jí)條件作用）。A.條件作用的獲得B.經(jīng)典性條件反射C．高級(jí)條件作用D.操作條件作用１37.盡也許地把大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐列入計(jì)劃之中，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和階段的規(guī)定,這種做法體現(xiàn)了下列哪條組織原則（D.系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則)。A.點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則Ｂ.因地制宜、勤儉節(jié)約的原則C.教育效益為主，兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的原則D.系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則１３８.不屬于元認(rèn)知策略的是（B．學(xué)習(xí)策略)。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程１39.問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(C.驗(yàn)證假設(shè)）。A.思維程序Ｂ．調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)Ｄ.論證假設(shè)1４0.個(gè)體想象中別人的心目中自己的形象,別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),由此而產(chǎn)生的自我感，稱為（A.投射自我）。A.投射自我B．過去自我C.抱負(fù)自我D.現(xiàn)實(shí)自我141.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)被稱為(Ａ．意義學(xué)習(xí))。A.意義學(xué)習(xí)Ｂ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)Ｄ.機(jī)械學(xué)習(xí)１42．表白成員被群體吸引并樂意留在群體之內(nèi)的是（Ｃ.群體凝聚力)，它能使群體成員情感共鳴,行為一致。A.群體極化B.群體規(guī)范C．群體凝聚力D.群體楷模

９7.教育的主線目的是促進(jìn)個(gè)人生理和心理全面和諧的發(fā)展。（A.對(duì)的）A.對(duì)的B．錯(cuò)誤９8.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最重要、最直接的途徑。(A.對(duì)的)A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤99.高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府,政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益的關(guān)系。(A．對(duì)的)A．對(duì)的B.錯(cuò)誤1０0.為人師表一方面是言傳，另一方面才是身教。(Ｂ.錯(cuò)誤）Ａ.對(duì)的B．錯(cuò)誤1０1.高校教師職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)性質(zhì)上不僅是公益的、精神的，并且是個(gè)性化的。（A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤102.道德信念是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的自覺地克服一切困難和障礙,做出抉擇的力量和堅(jiān)持精神。（A．對(duì)的）A.對(duì)的B．錯(cuò)誤1０3.從本質(zhì)上講,教育活動(dòng)具有鮮明的道德性,教師職業(yè)也是一種道德實(shí)踐活動(dòng)。（A.對(duì)的)Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤１０4.英才高等教育階段的支撐著為個(gè)人，由個(gè)人承擔(dān)對(duì)高等教育的所有投資。（Ｂ.錯(cuò)誤）Ａ．對(duì)的B.錯(cuò)誤105.教師資格的認(rèn)定程序不涉及參與資格考試。(A．對(duì)的)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤106.內(nèi)省既是一種道德修養(yǎng)態(tài)度,亦是一種具體的道德修養(yǎng)方法。(Ａ.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１07.對(duì)于被采用刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院的判決生效以前,不得取消其學(xué)籍(A．對(duì)的）。A．對(duì)的B．錯(cuò)誤1０8.國家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例,不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。(Ｂ.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１０9.所謂優(yōu)化課程體系,就是從培養(yǎng)目的出發(fā)最大限度的保證課時(shí)。(B.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11０.合理的高等教育結(jié)構(gòu)使高等教育功能良好發(fā)揮的基礎(chǔ)。（A.對(duì)的)。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤111.集體規(guī)范可以增強(qiáng)全體成員行動(dòng)的一致性,但也也許限制發(fā)明性意見的提出,遏制成員的積極性。(A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11２.高校教師德性的養(yǎng)成更多地依賴于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育。（Ｂ.錯(cuò)誤)A．對(duì)的B.錯(cuò)誤113.高校社會(huì)服務(wù)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(A.對(duì)的)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤114.高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的雙重影響。（A.對(duì)的）A．對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤１1５．高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。（A.對(duì)的)Ａ．對(duì)的B.錯(cuò)誤116.國家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育制度。（A．對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11７．設(shè)立實(shí)行?？平逃母叩葘W(xué)校，經(jīng)國務(wù)院授權(quán),也可以由省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批。（A.對(duì)的)Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤118.國家不支持金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用信貸手段,扶持發(fā)展職業(yè)教育。（B.錯(cuò)誤)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤119.實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職務(wù)等級(jí)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。（Ｂ.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１20.少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),可以使用本民族或者本地民族通用的語言文字進(jìn)行教學(xué)。(A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤121.國家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員,不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。(A.對(duì)的）A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤１22．(A.熱愛學(xué)生）是高等教師作好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。A.熱愛學(xué)生B.團(tuán)結(jié)協(xié)作C.個(gè)人發(fā)展D.為人師表123.教師與學(xué)生的(B.溝通)是連接師生之間的一座永恒的友誼橋梁，這座“橋”可以讓老師真正地了解學(xué)生,做學(xué)生的“良師益友”。A.平等B.溝通C．關(guān)愛D．真誠124.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)指的是(B．自律)。A.他律B.自律Ｃ.內(nèi)省D.慎獨(dú)教育學(xué)心理學(xué)我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特性是Ａ用于選拔性測(cè)驗(yàn)是,難度最適合的范圍是C個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或別人的內(nèi)在狀態(tài)或行為因素Ａ以下屬于認(rèn)知策略的是C桑代克在１9202３所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“形狀知覺”C多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述,不考慮結(jié)果的實(shí)際意義錯(cuò)誤處罰能使行為發(fā)生永久性錯(cuò)誤當(dāng)個(gè)體把成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素時(shí)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。錯(cuò)誤在具有一定的學(xué)科知識(shí)之后，錯(cuò)誤在我國，高等教育是指在完畢B高等學(xué)校圖書館的重要職能是教育職能和B公民通過接受高等教育C《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》A馮友蘭在分析人的四種境界時(shí)認(rèn)為均可順其自然而達(dá)成錯(cuò)誤在高等教育大眾化的影響下，高校教師更加應(yīng)當(dāng)對(duì)的在同一歷史時(shí)期，道德修養(yǎng)就是要實(shí)現(xiàn)主體的對(duì)的教師在從事教育職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)社會(huì)和別人承擔(dān)的是教師道德義務(wù)對(duì)的在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，教師發(fā)展是手段,學(xué)生發(fā)展才是目的，也就是說教師的(估計(jì)對(duì)的)作為高校而言,教學(xué)和科研是最重要的,社會(huì)服務(wù)只是另一方面。錯(cuò)誤對(duì)民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是教職工代表大會(huì)錯(cuò)誤，是黨委我國初次以法律形式明確規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度的錯(cuò)誤,是中華人民共和國教師法立法程序中最重要和最具決定意義的一步錯(cuò)誤高等學(xué)校不得自主設(shè)立和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)錯(cuò)誤教師在學(xué)生看完一堂教學(xué)錄像后，A看見路上的垃圾后繞道走開Ｂ下列選項(xiàng)中屬于高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法是C隨意識(shí)記使用的策略重要?dú)w屬于B當(dāng)前，我國高等教育政策取向是“效率優(yōu)先,兼顧平等”對(duì)的有人說“失去記憶的人仿佛是永遠(yuǎn)處在對(duì)的思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)的的政治方向?qū)Φ恼Z言的發(fā)生是人類思維形成的動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是錯(cuò)誤自我意識(shí)從內(nèi)容上可分為生理自我對(duì)的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是表征人類對(duì)的在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，D英才高等教育階段的支撐者為錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)組織形式、模式選擇、媒體選用進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)的高校師生的道德關(guān)系就是一切都要一方面以情動(dòng)人錯(cuò)誤為得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)D在教學(xué)過程中,下列說法全面且對(duì)的的是C人們一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是C“教學(xué)有法，但無定法,貴在得法”,這句話說明Ｃ當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下兩種模式A黨對(duì)高等學(xué)校思想政治工作的重視表現(xiàn)在C高校思想政治教育是Ｄ高校思想政治教育的規(guī)律是大學(xué)生思想品德A蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林根據(jù)馬克思關(guān)于錯(cuò)誤元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則錯(cuò)誤道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷醒悟錯(cuò)誤大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)定性錯(cuò)誤當(dāng)兩種學(xué)習(xí)緊具有表面相似性而結(jié)構(gòu)特性不同時(shí),對(duì)的1多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。（

錯(cuò)誤)

??2、教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（

對(duì)的)?3、任何一種教學(xué)模式都包含環(huán)節(jié)安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)四個(gè)方面的內(nèi)容。（對(duì)的

）

?4、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在發(fā)明新的職業(yè)上。（

對(duì)的?

５、問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，由于此類策略以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題,簡(jiǎn)樸省事，效率高，能保證問題的成功解決(錯(cuò)誤

）

?６、機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來記憶知識(shí)。(

錯(cuò)誤）

??７、系統(tǒng)性教育和平常性教育的關(guān)系是:系統(tǒng)性教育有助于平常教育的開展,平常性教育有助于鞏固和加深系統(tǒng)性教育,是系統(tǒng)性教育的具體化和現(xiàn)實(shí)化。(

）

?

8、對(duì)事物關(guān)系有概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和解決陌生的問題。（

對(duì)的）

9、爭(zhēng)論、直接批評(píng)、責(zé)怪是坦誠的表現(xiàn),不會(huì)傷害朋友之間的感情，對(duì)人際關(guān)系沒有影響。(

錯(cuò)誤）

10、處罰能使行為發(fā)生永久性的改變。（錯(cuò)誤

）

?

11、安德森認(rèn)為心智技能的形成需通過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(

對(duì)的）

?

12、心理學(xué)家對(duì)于操作性行為的研究,更有助于揭示人的生活和學(xué)習(xí)的規(guī)律。（

對(duì)的)

?1３、認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件,也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。(對(duì)的

）

１４、對(duì)的解決高等教師與同行之間關(guān)系的道德規(guī)范，其立足點(diǎn)一方面在于對(duì)高校教師進(jìn)行政治教育。（

錯(cuò)誤)

15、教師職業(yè)勞動(dòng)的重要手段和工具是涉及教師道德素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。(

對(duì)的)

１6、“靜時(shí)亦覺意思好,才遇事便不同?！闭f明高校教師必須不斷提高道德結(jié)識(shí)。(對(duì)的

）

?

17、高校教師道德行為選擇在性質(zhì)上是自立的，在內(nèi)容上是自發(fā)的。(

內(nèi)容上你自決的)

?

１8、高等教育國際化一方面體現(xiàn)在教育理念的國際化,高校教師應(yīng)具有開放意識(shí)，廣泛開展合作交流，全面接受國際化的教育影響。(錯(cuò)誤

)

?

１9、當(dāng)前道德發(fā)展面臨多元化的時(shí)代背景，必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè),只有背會(huì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的內(nèi)容,才是一個(gè)有德行的學(xué)者。（錯(cuò)誤

）

２0、高校社會(huì)服務(wù)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(

對(duì)的）

?

2１、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了先進(jìn)的教學(xué)機(jī)器,機(jī)器將要代替教師,學(xué)校要逐漸消亡。(

錯(cuò)誤)

?22、未成年人因不滿十六周歲不予刑事處罰的，應(yīng)由政府依法收容教養(yǎng)。(錯(cuò)誤

）

?

23、高校教師與中小學(xué)教師不同的一點(diǎn)是他們更注重科研,所以高校教師只要把科研搞好就是好老師。(

錯(cuò)誤）

?

２4、社會(huì)公共道德是教師職業(yè)道德的重要價(jià)值來源和基礎(chǔ)，因此,只要注重社會(huì)公共道德的良好修養(yǎng)，就能做好教育工作。(

錯(cuò)誤）

?25、高等學(xué)校對(duì)舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、受捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn),需要尊重財(cái)產(chǎn)提供者的規(guī)定，進(jìn)行管理和使用。(錯(cuò)誤

)

?

26、《中華人民共和國高等教育法》第四十四條的規(guī)定,逐步建立高等學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量評(píng)估制度和機(jī)制。(

錯(cuò)誤)

?

27、教師資格的認(rèn)定程序不涉及參與資格考試。（對(duì)的

）

??

28、國家教師資格考試制度由國務(wù)院規(guī)定。（

對(duì)的）

?

2９、教育行政部門組織對(duì)高校的監(jiān)督和評(píng)估。(對(duì)的

）

?30、對(duì)不符合規(guī)定條件審批設(shè)立的高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)，省教育廳有權(quán)予以撤消。(

對(duì)的)??3１、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充足發(fā)展。(

對(duì)的)

?32、中華人民共和國公民年滿20周歲可以依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。(

錯(cuò)誤)

33、民辦學(xué)校的畢業(yè)生在升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)優(yōu)待以及參與先進(jìn)評(píng)選等方面享有與同級(jí)同類公辦學(xué)校的畢業(yè)生同等的權(quán)利。(對(duì)的

)

34高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度,只有取得研究生或是大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民才干參與高校教師的資格考試（錯(cuò)誤)3５教育法與教育法律規(guī)范在邏輯上是從屬關(guān)系,教育法是屬概念，教育法律規(guī)范是種概念。T36中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格 t37根據(jù)我國憲法規(guī)定,國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育行政法規(guī)錯(cuò)誤38國家教育考試由省，直轄市,自治區(qū)教育行政部門擬定種類。（錯(cuò)誤）39教育法是憲法的一個(gè)分支，但它與其并不是母法與子法，而是總則與分則的關(guān)系40高等學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。(錯(cuò)。應(yīng)是教學(xué)行政部門)４1社會(huì)力量辦學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。(錯(cuò),是董事會(huì)）42高等教育即大學(xué)教育（錯(cuò)誤)43書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完畢(對(duì)的）44要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手,否則問題解決也就成為空談（對(duì)的）４５教育方針以教育目的為重要的核心內(nèi)容（錯(cuò)誤）４6生產(chǎn)性是教育的本質(zhì)(對(duì)的)47德國大學(xué)的重點(diǎn)在于服務(wù)，把學(xué)術(shù)看作從事服務(wù)的工具,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的公民（錯(cuò)誤)4８自1９７7年恢復(fù)高考制度以來,我國高校招生只采用一種方式即實(shí)行全國統(tǒng)一考試49對(duì)的世界上所有國家的學(xué)位層次都涉及學(xué)士、碩士和博士三個(gè)部分（錯(cuò)誤)50對(duì)的教育培養(yǎng)目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)多需要的人的基本規(guī)定,它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量規(guī)定(對(duì)的）5１對(duì)的教師資格由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門認(rèn)定(錯(cuò),是國家認(rèn)定)52對(duì)的沒有“慎獨(dú)”就沒有教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。(錯(cuò)誤)選擇題53、在思維的(直覺行為思維階段），思維的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)樸，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。５4、大學(xué)校園的文化主體是(全校師生員工)５５、教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最佳的策略是()取法乎下,取法乎中，取法乎上,無法即法56、高校教師作為學(xué)術(shù)研究者,其學(xué)術(shù)生活最重要的特性是（創(chuàng)新性)５７、近年來,部分高校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了許多令人不齒的現(xiàn)象,出現(xiàn)諸多教師職業(yè)道德問題的內(nèi)因是()教師人文精神的缺失５8（)是高校教師做好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生。５9、把大學(xué)生培養(yǎng)成有抱負(fù)，有道德,有文化,有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是高校思想政治工作的（)主線目的60、個(gè)體道德觀的差異性和人之為師的實(shí)踐智慧呼吁老師要()內(nèi)省61下列選項(xiàng)中不屬于教師對(duì)的解決與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則的是()支持62某縣政府為了提高本縣中考成績(jī),將轄區(qū)兩所初中列為重點(diǎn)學(xué)校,并給予政府傾斜，其做法(不合法，不能設(shè)立重點(diǎn)校和非重點(diǎn)校)６3關(guān)于職業(yè)道德說法對(duì)的的是ａ職業(yè)道德的形成因行業(yè)不同而不同職業(yè)道德在內(nèi)容上具有變動(dòng)性職業(yè)道德在使用范圍上具有普遍性職業(yè)道德會(huì)減少公司的競(jìng)爭(zhēng)力64、１5世紀(jì)末,碩士頭銜一般授予(文科)學(xué)生65、西方心理學(xué)中的第三勢(shì)力是指（人本主義)６6、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程被稱為（順應(yīng))6７人逢喜事精神爽體現(xiàn)了情緒狀態(tài)中的（心境６8我們常說的提高學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)（抱負(fù)狀態(tài))６9、為了使教學(xué)目的更好的實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能，把教學(xué)目的分為認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的心理學(xué)家是(布魯姆）7０、面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的背景,高校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的新型人才,關(guān)鍵就在()高校教師。71、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)是（人的全面自由發(fā)展）72、“皮格馬利翁效應(yīng)”給教師的啟示是(教師要善于贊賞學(xué)生）73、高校教師的勞動(dòng)在主線上是(精神文化的勞動(dòng))74社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸。對(duì)的７5歐洲大陸國家如普遍采用的大學(xué)管理模式是(專家治校）７6教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的主體有(A）１立法機(jī)關(guān)2行政機(jī)關(guān)3司法機(jī)關(guān)4政黨5社會(huì)A77對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)努力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的雙重影響。判斷對(duì)的7８對(duì)的麥金泰爾提出在教師專業(yè)領(lǐng)域存在一種固有的“實(shí)踐性知識(shí)”,他難以通過間接途徑獲得，只能在具體的職業(yè)實(shí)踐中習(xí)得和發(fā)展。判斷對(duì)的７９對(duì)的（）被視為中國傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。內(nèi)省和慎獨(dú)80對(duì)的當(dāng)教師以教育者身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和業(yè)務(wù)從某種意義上說是代表（）利益,帶有一定“公務(wù)”性質(zhì)的。教職工工。。81個(gè)別教學(xué)制最大的特點(diǎn)中(b)８2高等學(xué)校政策的現(xiàn)實(shí)性決定了高等教育政策的實(shí)行具有一定的(ｄ）８3大學(xué)生在政治思想，品德修養(yǎng)方面不具有自衛(wèi)的境界和能力。判斷題錯(cuò)誤84對(duì)的思想政治教育工作是統(tǒng)治階級(jí)從思想上，理論上進(jìn)行統(tǒng)治的精神武器8５對(duì)的面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景，高等院校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的新型人才，關(guān)鍵在（高校教師）86對(duì)的下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍)87對(duì)的第一次明確提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的是（洪堡）8８對(duì)的科學(xué)研究的程序涉及（D)８9《學(xué)記》中“古之王者，見過君民,教育為先”所強(qiáng)調(diào)的是A９0211工程的核心是(Ｂ）９1大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與其科研活動(dòng)的關(guān)系Ｃ９２規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的知道思想,明確了教育的培養(yǎng)目的以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑是ｄ9３體現(xiàn)教育外部關(guān)系規(guī)律的是7D7Ｄ94高等學(xué)校實(shí)行全面發(fā)展教育的最基本的途徑是１3a95大學(xué)生政治思想形成過程是學(xué)校教育、家庭社會(huì)影響和（b)互相作用的結(jié)果96當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是10D97高等教育既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，又培養(yǎng)()11C98高校思想政治教育內(nèi)容可分為系統(tǒng)性的、平常性的和（)13D99決定高等教育發(fā)展法相的重要因素是1４A1０0Ｂ學(xué)分制的重要缺陷?1０１對(duì)的102對(duì)的1032１A1０4A1０5科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響,10６蔡元培說過:笑看明日之社會(huì)，先看今日之校園“是指學(xué)校文化的(先導(dǎo)性）107教師勞動(dòng)的（發(fā)明性)決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感10８知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和錯(cuò),是１09學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)對(duì)110文化對(duì)教育的制約作用尤為明顯的表現(xiàn)在(）B１11通過外部因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化是A直接強(qiáng)化112下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的是(保密功能）１13D１14在高校中,實(shí)行全面發(fā)展教育的基本途徑重要有:課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練及()12C11５教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指(）B1１6高校教師面對(duì)的是青年和成年人,勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的，體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的()特點(diǎn)A117高等學(xué)校教師只有(科研成果處在本學(xué)科前沿)才干在本學(xué)科領(lǐng)域中處在領(lǐng)先地位。１19院校科研管理部門對(duì)通過審核的科技成果B判斷１20國家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員,不得參與或者變相參與教科書的編寫工作(）對(duì)的121少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),可以使用本民族或者本地民族通用的語言文字進(jìn)行教學(xué)(）對(duì)的122實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職務(wù)等級(jí)錯(cuò)誤。(職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí))高校教師作為學(xué)術(shù)研究者，其學(xué)術(shù)生活A(yù)創(chuàng)新性教師在教育實(shí)踐中，在履行對(duì)別人和對(duì)社會(huì)的義務(wù)過程中,C教師良心到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于到工廠參觀訪問屬于Ｄ實(shí)物直觀運(yùn)用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素運(yùn)用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素。。。。A流程圖學(xué)習(xí)了動(dòng)物概念之后,在學(xué)習(xí)植物、微生物。。。。B逆向遷移院?？蒲泄芾聿块T對(duì)通過審核的科技成果。。。。B理論性研究和應(yīng)用型研究成果團(tuán)隊(duì)征詢輔導(dǎo)著重解決一些學(xué)生共性的心理問題,4２對(duì)的第一印象在人際關(guān)系的建立和穩(wěn)定的44對(duì)的任何一種教學(xué)模式都包含環(huán)節(jié)安排、46對(duì)的理解問題是提出解決問題的也許途徑５0錯(cuò)誤教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要經(jīng)由制度化的道德教育而養(yǎng)成（錯(cuò)誤)社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸（對(duì)的)職業(yè)道德行為是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的歸宿和外部表現(xiàn)(對(duì)的）討論法是高校教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法（錯(cuò)誤)我國教師職業(yè)道德基本原則是（熱愛學(xué)生)基本修業(yè)年限為二至三年的是(C本科教育)教師道德是個(gè)體品德行為所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性(對(duì)的）下列不屬于高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)職責(zé)的是(D調(diào)查,認(rèn)定學(xué)術(shù)不端行為2．下面關(guān)于職業(yè)道德說法對(duì)的的是（A）３．是否具有(D）是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要指標(biāo)４.政府及其部門要樹立服務(wù)意識(shí)，改善管理方式，A5．我國現(xiàn)行的攻讀碩士學(xué)位研究生考試的方式涉及A6.192０２3清政府頒布(Ｂ),可以說是近代中國第一部教育法規(guī)8．從學(xué)習(xí)的方式,把高等教育的類型結(jié)構(gòu)分為(D）根據(jù)教育內(nèi)容，分為B11．學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育互相溝通，職前教育和職后教育有效銜接（D)教師法規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的人員b普通高等學(xué)校理事會(huì)組成人員可分為（A）高等學(xué)校應(yīng)支持圖書館有計(jì)劃地開展,組織和參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),(B)教師職業(yè)良心同教師權(quán)利相聯(lián)系,并從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)的一部分,是在人們的互相聯(lián)系中進(jìn)行的對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)是隨著高校功能的不斷被發(fā)展而漸進(jìn)形成的，雖然有一定的獨(dú)特性但是也可以由其他社會(huì)機(jī)構(gòu)承擔(dān)和代替(錯(cuò)誤）教師職業(yè)道德修養(yǎng)完全依靠教師個(gè)人內(nèi)心信念的作用錯(cuò)道德意義上的良心是一種道德心理現(xiàn)象,對(duì)師生之間的心理交流和情感交往會(huì)潛移默化地形成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念對(duì)教師的可連續(xù)發(fā)展規(guī)定教師勞逸結(jié)合,對(duì)教師教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)，旨在獲得崇高師德對(duì)我國未成年人保護(hù)法規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人,國家另有規(guī)定的除外。對(duì)某班主任經(jīng)常開拆學(xué)生的信件，目的是為了檢查學(xué)生是否有不良行為對(duì)的新課程改革的核心理念是對(duì)教師資格認(rèn)定屬于行政許可對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要經(jīng)由制度化的道德教育養(yǎng)成(錯(cuò)誤)義務(wù)性規(guī)范是指人們?cè)诜ǘl件下，必須做出某種行為的法律規(guī)范對(duì)具有《中華人民共和國教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格的公民,規(guī)定有關(guān)部門認(rèn)定其教師資格的,有關(guān)部門可以依照本法規(guī)定的條件予以認(rèn)定。（對(duì)的）高等學(xué)校通過以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式,對(duì)相對(duì)于教育法律而言，教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性（錯(cuò)誤)受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。對(duì)未成年人保護(hù)法修正案突出保障未成年人的人身自由權(quán)錯(cuò)下列不屬于師愛特性的是C現(xiàn)代（）是以教育目的為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體的發(fā)展B關(guān)于心理測(cè)試的論述B教師備課的類型可以分為三類錯(cuò)誤張老師每次和別人說起自己的職業(yè),Ｃ教育既為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)對(duì)的高等教育的微觀結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī)觀是A一般來說,學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最佳,錯(cuò)誤大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤集體規(guī)范可以增強(qiáng)全體成員對(duì)的用大學(xué)入學(xué)考試來預(yù)測(cè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)錯(cuò)誤D國家對(duì)民辦教育實(shí)行的方針2B下列選項(xiàng)中,不違反教師職業(yè)道德規(guī)范的是３.C高等學(xué)校完善治理結(jié)構(gòu)的目的是為了完善中國特色4.對(duì)的高校教育既是一項(xiàng)社會(huì)教育活動(dòng),也是一項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)5.錯(cuò)誤教師的平均水平工資應(yīng)當(dāng)接近于國公務(wù)員的平均水平工資。6.對(duì)的根據(jù)國務(wù)院教育行政部門的規(guī)定，某些特定學(xué)科和專業(yè)的本科畢業(yè)生可直接博士7．對(duì)的結(jié)伙斗毆,尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序選擇全國性的科學(xué)基金有a自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金。歐洲大陸國家采用的大學(xué)管理模式是b大學(xué)董事會(huì)制度。關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)，不對(duì)的的是d強(qiáng)調(diào)靈活性與多樣性高等學(xué)校的基本職能是a培養(yǎng)專門人才學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、班風(fēng)、校風(fēng)是一種ｂ隱性課程解決某一科學(xué)技術(shù)問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有實(shí)用性的科技成果屬于d應(yīng)用型成果省、自治區(qū)的地方院校重要為c地方培養(yǎng)人才。《國家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把ａ育人為本作為教育工作的主線規(guī)定?！秶邑毨У貐^(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童實(shí)行a從出生開始到義務(wù)教育階段結(jié)束全過程的保障和干預(yù)。依法執(zhí)教的道德意義在于b是著重從教師自身行為準(zhǔn)則的角度而言的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)d人的全面自由發(fā)展在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有ｃ艱苦貧苦地區(qū)補(bǔ)貼津貼判斷高等學(xué)校通過以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式依法保障教職工參與民主監(jiān)督與管理。對(duì)的相對(duì)于教育法律而言，教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。錯(cuò)誤受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。對(duì)的未成年人保護(hù)法修正案突出保障未成年的人身自由權(quán)。錯(cuò)誤教師“德性”的養(yǎng)成更依賴于制度化的道德教育。錯(cuò)誤高等教育市場(chǎng)化規(guī)定高校教師樹立“學(xué)生第一”的服務(wù)觀。對(duì)的道德修養(yǎng)是道德主體需要的反映,其中，客觀需要具有多元性。錯(cuò)誤A１、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定,實(shí)行助學(xué)金制度的具體辦法,由（省級(jí))人民政府規(guī)定。２、安德森認(rèn)為心智技能的形成需通過認(rèn)知階段、聯(lián)合階段和自動(dòng)化階段(對(duì))B２、(內(nèi)省和慎獨(dú))被視為中國傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。3、部分教師和學(xué)生缺少交流溝通，不愿花力氣～（育人意識(shí)退化)4、把教師當(dāng)作是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，把教師平凡的工作當(dāng)作自己人生最大的樂趣～~屬于(享受型教師)。Ｃ1、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，自學(xué)能力和（科研能力）是學(xué)生能力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。２、測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映屬于(經(jīng)典條件反射）３、教師職業(yè)道德情感是指教師職業(yè)道德需要是否得到滿足而引起的一種（內(nèi)在)體驗(yàn)４、從主線上說,教師的教育威信來自(教師崇高的教育人格）5、操作記憶或稱為工作記憶,其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長(zhǎng),容量沒有限度。（錯(cuò)）６、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑重要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思（錯(cuò))少了個(gè)探索７、測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于(自由應(yīng)答題）8、從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看,教師的職業(yè)良心一方面會(huì)受到（社會(huì)生活和群體的影響)。D1、大學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在差異，高校教師應(yīng)貫徹公正公平的原則,采用一致的教學(xué)方法(錯(cuò)）2、當(dāng)一位新入職的老師向有經(jīng)驗(yàn)的牛老師借教案上課時(shí),牛老師斷然拒絕了，說道“我的教案不適合你，改天我們一起來探討?！?注意幫助同事的方法）3、對(duì)有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱為（元結(jié)識(shí)能力)4、當(dāng)今教學(xué)中,片面運(yùn)用考試的結(jié)果,重要表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)使用絕對(duì)化~。對(duì)用測(cè)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析這一現(xiàn)象。5、大學(xué)生的政治思想形成過程，歸根到底是由（大學(xué)生的思想矛盾運(yùn)動(dòng))實(shí)現(xiàn)的。6、道德信念是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的自覺地克服一切困難和障礙,作出抉擇的力量和堅(jiān)持精神。(錯(cuò))7、當(dāng)教師以教育者身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)從某種意義上說是代表（國家和社會(huì)）利益，帶有一定～8、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行平常性思想政治教育的重要內(nèi)容是（以上都是）9、對(duì)于被采用行政強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生,在人民法院判決生效以前，不得取消其學(xué)籍（對(duì))１0、當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象引人關(guān)注，“就業(yè)難”和“技工荒”~政府引導(dǎo)和調(diào)控。11、大學(xué)生在政治思想,品德修養(yǎng)方面不具有自衛(wèi)境界和能力（錯(cuò)）１2、當(dāng)前，我國高等教育政策取向是“效率優(yōu)先,兼顧平等”（對(duì)）13、當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感（對(duì)）１4、大學(xué)生的自我結(jié)識(shí)更具積極性和自覺性。(對(duì)）15、大學(xué)生A同學(xué)善于和老師交流EＦ1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)知識(shí)技術(shù)的重要途徑(錯(cuò))2、凡有已形成的結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方,就存在著遷移(對(duì)）3、復(fù)述既有助于保持信息以便進(jìn)行編碼，有可以增長(zhǎng)短時(shí)記憶的容量。(錯(cuò)）G高校1、高校師生間的情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，良好的師生情感關(guān)系表現(xiàn)為(教師真誠對(duì)待學(xué)生，學(xué)生樂意向教師打開心扉)2、高校教師要注意自己的言談舉止，加強(qiáng)審美情趣的歷練,～這是規(guī)定教師(有良好的儀表）3、高校教師科研是硬道理,教書育人是軟任務(wù)（錯(cuò)誤)4、高校教師要達(dá)至崇高職業(yè)道德境界,依賴于(道德理念)的轉(zhuǎn)化。5、高校教師要注重自己的言行舉止，加強(qiáng)審美情趣的歷練，講究自己的舉止言談,這是規(guī)定教師(具有良好的儀表)６、高校教師或?qū)W生通過腦力勞動(dòng)發(fā)明出來的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的（精神產(chǎn)品)7、高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍重要是進(jìn)行科技服務(wù)(錯(cuò)）8、高校教師道德修養(yǎng)不僅是一個(gè)理論問題，并且也是(實(shí)踐)的問題。９、高校教師或?qū)W生通過腦力勞動(dòng)發(fā)明出來的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的（)10、高校教師作為學(xué)術(shù)研究者,其學(xué)術(shù)生活最重要的特性是(創(chuàng)新）11、高校教師道德情感和職業(yè)道德實(shí)踐的關(guān)系描述不對(duì)的的是（在道德實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師熱愛職業(yè)、熱愛學(xué)生的情感油然而生）。1２、高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的雙重影響。（對(duì)）13、高校教師教書育人的德行價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？答:（１)教書育人的德性具有促進(jìn)教師擔(dān)當(dāng)起社會(huì)角色的價(jià)值;(2)教書育人的德性具有推動(dòng)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的價(jià)值;（３）教書育人的德性具有是教師選擇良好的專業(yè)生活的價(jià)值;3、淺談高校教師教書育人德性發(fā)展的條件。答:一方面,良好的社會(huì)環(huán)境是教師教書育人的德性發(fā)展的前提條件。另一方面,良好的教育環(huán)境是教師教書育人的的性發(fā)展的必要提案件。再次,教師自身的主觀因素是教師教書育人的性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。14、高校教師的專業(yè)素質(zhì)不涉及(專業(yè)情意)15、高校教師德性的養(yǎng)成更多地依賴于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育（對(duì))１６、高校思想政治教育內(nèi)容可分為平常性、系統(tǒng)性和(階段性）17、高校思想政治教育工作體現(xiàn)了我國高等教育的(社會(huì)主義性質(zhì))１8、高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是(優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容）１9、高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律，努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的雙重影響。(對(duì))2０、高校社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(對(duì)）2１、高校教師的主線任務(wù)是（教書育人)高等1、高等教育的基本