《生態(tài)系統(tǒng)》初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！《生態(tài)系統(tǒng)》(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。1.2能力目標(biāo)既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識點(diǎn)，難度較大，又考慮為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？紤]到學(xué)生往往對生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，點(diǎn)確立為：4教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)生態(tài)系統(tǒng)的概念用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。5教學(xué)實(shí)施程序(見表2)教學(xué)意圖引出教學(xué)課題；了什么?你聽到了樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有學(xué)習(xí)生態(tài)什么?分析該公園細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非系統(tǒng)的概中各種因素之間的生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們念，通過關(guān)系；該公園內(nèi)所相互作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙分析實(shí)例來理解其一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?見，要判斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)涵；蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)非生物部分(其中必須成分是：非生物部過渡到分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具“生態(tài)系有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)統(tǒng)的組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林成”這一練習(xí)觀察插圖的方找出生態(tài)系統(tǒng)的組1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和織學(xué)生分組扮演動2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分處理信息的能力；深刻理解生尋找其中的關(guān)生態(tài)系統(tǒng)系；的組成，板書生態(tài)系統(tǒng)的組析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)成。方式的轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。展示正確的連接描述生態(tài)條?并寫出所有的食物鏈。然后與課件展系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；和書寫或許有些偏通過聽講、討論學(xué)會：差，通過嘗試你要練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分通常寫成“甲→乙1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要析食物鏈→丙??”(一般不中某種生超過6個(gè)營養(yǎng)級)去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停物的增減的形式，其中對乙止；同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動的、普遍2聯(lián)系的觀→乙→丙??”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級)點(diǎn)，突破食物鏈的起點(diǎn)總是的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同教學(xué)難生產(chǎn)者(綠色植時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色點(diǎn)；物)植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流時(shí)，要從綠色植物動的方向；指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的統(tǒng)中，生物種類多3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會物質(zhì)和能樣、數(shù)量龐大。一引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用量是沿著種綠色植物可能是動態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在食物鏈流多種食草動物的食“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，動的，人物，而一種食草動類是自然物既可能吃多種植貓頭鷹的數(shù)量會減少，鼠的數(shù)量會增加；界中的一物，也可能成為多員，人類種肉食動物的捕食蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將的生活離對象，致使多條食不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。生態(tài)系統(tǒng)具有一定闡明生態(tài)系統(tǒng)的自的兔子，其數(shù)量能兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因?yàn)?，?dāng)動調(diào)節(jié)能不能無限制地增兔子的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會減少，力是有限加?為什么?這說明兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具的，增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣愛護(hù)生的特點(diǎn)?什么樣的是有一定限度的。只有那些生物種類多、物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)不容易被數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)生物的情節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞；感，確立保護(hù)生態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識；培養(yǎng)學(xué)生處理信息物，體內(nèi)積累的有在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的能力和毒物質(zhì)越多?如果合作交流這些積累了很多有污染物()具有化學(xué)的能力；毒物質(zhì)的魚被人吃性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會在生物體了，會產(chǎn)生什么樣能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。播放有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例名的有毒物質(zhì)富集聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保保護(hù)生態(tài)生物圈的成保護(hù)生護(hù)