11,十六年前回憶（2）,教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——11,十六年前回憶（2）,教學反思《十六年前的回憶》教學反思上完這節(jié)課，給我留下深深的斟酌。

1.閱讀教學不僅僅是一種"報告'，而是讀者（教師、學生）與文本以及舉行反復地，深層次地"對話'，在這"對話'的過程中，體驗和領悟、探究與察覺，把握與進展文本的內核之所在。如"李大釗是一個怎樣的人'，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本舉行再次的磨合，通過"閱讀品析探討整理'的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)彌漫"信仰'的人。這樣文本中的概括文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教導。

2.引導學生與文本的對話，理應是對等、互動的。但教師還理應抓住文本"熱點'與"難點'，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將對等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如"從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信仰呢？'這個問題的引出教師應按照學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品評分析，入情入境。

3.引導學生與文本的對話，理應是對等、互動的。但教師還理應抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將對等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信仰呢？這個問題的引出教師應按照學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品評分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體?？傊?，引導學生與文本對話不僅僅是對等的、互動的，還理應抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在概括的語言文字中舉行焦點訪談。

4.與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有對等性，互動性，還應有情感性，由于語文學科的文本是無處不充塞著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生熟悉李大釗這位宏偉形象時，通過教師、學生與文本有感情的對等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達成了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻