《可愛,娃娃》教學反思

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這學期組內開課，我上了一堂《心愛的娃娃》。《心愛的娃娃》一課是北師大測驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為忠誠，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，忠誠是一種美德，容許做一個忠誠的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是忠誠的行為。我執(zhí)教的是《心愛的娃娃》其次課時。

上課伊始，我信仰十足，由于課前的教材鉆研、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開頭，我就由于慌張而忘卻了教師范寫生字這一環(huán)節(jié)，結果導致時間延長。在上到對比段落不同，指導朗讀時，學生面面相覷，我是啟而不發(fā)，憤而不悱，在老師期望的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言，平日那些能言善辯的孩子今天怎么了？難堪的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為美麗的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到特別鐘的時間里，我只好舍棄片面精華，包打包唱，草草收場。

細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么用心的設計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的癥結之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，用心設計教學內容，更應以學生為本，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。

新課標明確指出：學生是語文學習的仆人學生是學習和進展的主體。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過天性化的閱讀、理解，去體會文中仆人公的心情。但我卻疏忽了以人為本的思想，疏忽了學生是學習的仆人，備了教材，備了自己，卻忽略去備我們的學生了。二年級的學生在語文學識水平的積累方面，他們能夠對比出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的對比是在三、四年級的學識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落舉行對比。當這兩段話同時展現(xiàn)，老師問：這兩段有什么不同？時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法連忙找出來的，由于思維的過程需要時間，而我卻無法等待，結果的結果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更理應去備我們學習的仆人和進展的主體——我們的學生，只有作到真正的以人為本，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。

二、教師應留神傾聽學生的發(fā)言，并對其賦予實時的斷定和校正。

在讓孩子運用第一課時學過的多么、、多么、、這組詞形容課件中展現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說：這群娃娃多么美觀、多么美麗。美觀和美麗是一組近義詞，在同一個句子中展現(xiàn)是錯誤的，而我當時可能是慌張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵貌似也在豎著聽，但卻沒有實時指出、校正他的這一錯誤。另一個孩子說：他們的樣子多么心愛，他們的精神多么飽滿！其實這句話說得分外精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有斷定他的美好、精彩。在后面的朗讀對比、想象仆人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生斟酌的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有精心去傾聽他們的發(fā)言，導致一節(jié)課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。開初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很輕易嗎？上課時學生的哪一次回復，我不都是豎著耳朵留心傾聽嗎？其實這是對傾聽太過短淺的理解，傾聽的內涵意味著要崇敬學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。好多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在對等合作的課堂中，學生才是真正的仆人，學習的主體，教師只