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《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)信心。在“圓的認(rèn)識(shí)“教學(xué)過(guò)程中,我注意從以下幾方面來(lái)體現(xiàn)這一新課程理念:設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)信心。在“圓的認(rèn)識(shí)“教學(xué)過(guò)程中,我注意從以下幾方面來(lái)體現(xiàn)這一新課程理念:1.讓學(xué)生自主探索1.讓學(xué)生自主探索如:讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓的方法;讓學(xué)生小組合作,觀察、探究和活力。如:讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓的方法;讓學(xué)生小組合作,觀察、探究和活力。2.注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系2.注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系例如:讓學(xué)生舉例,說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的;注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。例如:讓學(xué)生舉例,說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的;注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。3.以學(xué)生為本3.以學(xué)生為本在對(duì)圓的概念的要求上,并沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念,形成圓的概念。正如加涅所認(rèn)為的:概念能通過(guò)定義,也可以通新課標(biāo)中人本主義思想的具體體現(xiàn)。在對(duì)圓的概念的要求上,并沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念,形成圓的概念。正如加涅所認(rèn)為的:概念能通過(guò)定義,也可以通新課標(biāo)中人本主義思想的具體體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我還存在不少的缺點(diǎn):在具體的教學(xué)過(guò)程中,我還存在不少的缺點(diǎn):1.由于教師的遺忘,板書(shū)未能寫(xiě)完。在讓學(xué)生觀察圓的`半徑、直徑的特點(diǎn)后,沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比練習(xí)。1.由于教師的遺忘,板書(shū)未能寫(xiě)完。在讓學(xué)生觀察圓的`半徑、直徑的特點(diǎn)后,沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比練習(xí)。2.沒(méi)有應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。在折圓、畫(huà)折痕時(shí),就可以讓學(xué)生標(biāo)出圓心、直徑、半徑。沒(méi)有必要到后面再去表示,從而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。2.沒(méi)有應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。在折圓、畫(huà)折痕時(shí),就可以讓學(xué)生標(biāo)出圓心、直徑、半徑。沒(méi)有必要到后面再去表示,從而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。3.沒(méi)有準(zhǔn)確把握好時(shí)間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊,如:完成,造成了本課最大遺憾。3.沒(méi)有準(zhǔn)確把握好時(shí)間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊,如:完成,造成了本課最大遺憾。4.只講解了畫(huà)圓要注意的地方,沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)圓練習(xí)。4.只講解了畫(huà)圓要注意的地方,沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)圓練習(xí)。5、學(xué)生小組討論的氣氛不活躍。5、學(xué)生小組討論的氣氛不活躍。6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密。6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密。2《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開(kāi)課,上這節(jié)課前,我也生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)的。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)參與到課堂中來(lái),我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開(kāi)課,上這節(jié)課前,我也生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)的。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)參與到課堂中來(lái),我從以下三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、輕巧的導(dǎo)入,創(chuàng)造積極和諧的教學(xué)情境一、輕巧的導(dǎo)入,創(chuàng)造積極和諧的教學(xué)情境動(dòng)的有趣的新穎的素材動(dòng)的有趣的新穎的素材且素材應(yīng)當(dāng) 于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)我依據(jù)課標(biāo),結(jié)合學(xué)生自身的生活,課初,我借用課件給學(xué)生們本節(jié)課的研究主題:“圓的認(rèn)識(shí)”。知、思考的熱情欲望,使課堂有序的地繼續(xù)開(kāi)展。知、思考的熱情欲望,使課堂有序的地繼續(xù)開(kāi)展。二、以學(xué)生為中心,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程二、以學(xué)生為中心,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑,還是在學(xué)習(xí)著主導(dǎo)的角色,以學(xué)生探索新知為核心,借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑,還是在學(xué)習(xí)著主導(dǎo)的角色,以學(xué)生探索新知為核心,借著問(wèn)題、言語(yǔ)等多方面,為學(xué)生構(gòu)建了自我展示、合作交流的平臺(tái)。通過(guò)折一折、畫(huà)面,為學(xué)生構(gòu)建了自我展示、合作交流的平臺(tái)。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、議一議等獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于思考,以及分析和解決問(wèn)題的能力。一畫(huà)、議一議等獨(dú)立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于思考,以及分析和解決問(wèn)題的能力。三、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理三、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理在課末,介入學(xué)生生活的思索,運(yùn)用課本提供的素材,充分的?車(chē)輪應(yīng)裝在什么位置?引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到在圓心處,才能使車(chē)輛保持平穩(wěn)的行駛。在課末,介入學(xué)生生活的思索,運(yùn)用課本提供的素材,充分的?車(chē)輪應(yīng)裝在什么位置?引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到在圓心處,才能使車(chē)輛保持平穩(wěn)的行駛。在生活中的重要作用。在生活中的重要作用。至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。細(xì)節(jié)決定一切,要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課,我還細(xì)節(jié)決定一切,要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課,我還需要不斷磨練,在未來(lái)的工作中,我將彌補(bǔ)以上不足之處,提高個(gè)人理論素養(yǎng),使自己的教學(xué)趨于完美。需要不斷磨練,在未來(lái)的工作中,我將彌補(bǔ)以上不足之處,提高個(gè)人理論素養(yǎng),使自己的教學(xué)趨于完美。3圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖物體,并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng),特征。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)的,教師只起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖物體,并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng),特征。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)的,教師只起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。一、從生活實(shí)際引入,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的新課程理念。一、從生活實(shí)際引入,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的新課程理念。學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過(guò)質(zhì)疑:“車(chē)輪為什么做成圓學(xué)是有價(jià)值的。學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過(guò)質(zhì)疑:“車(chē)輪為什么做成圓學(xué)是有價(jià)值的。二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。三、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。三、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。四、不足之處四、不足之處1、為了節(jié)省時(shí)間,教師的板書(shū)只有課題,沒(méi)有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書(shū),加以突出,為學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的基礎(chǔ)。1、為了節(jié)省時(shí)間,教師的板書(shū)只有課題,沒(méi)有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書(shū),加以突出,為學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的基礎(chǔ)。2、畫(huà)圓一部分內(nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了,學(xué)生畫(huà)圓畫(huà)的怎么樣,教師至少應(yīng)該檢查一下,指名在黑板上板演,由于考慮到黑板太光滑,圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng),不好畫(huà),所以沒(méi)有畫(huà)圓的巧。2、畫(huà)圓一部分內(nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了,學(xué)生畫(huà)圓畫(huà)的怎么樣,教師至少應(yīng)該檢查一下,指名在黑板上板演,由于考慮到黑板太光滑,圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng),不好畫(huà),所以沒(méi)有畫(huà)圓的巧。4理念相適應(yīng)的教學(xué)方式,我在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)作了以下思考:理念相適應(yīng)的教學(xué)方式,我在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)作了以下思考:1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲。1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)不單純是符號(hào)的運(yùn)算數(shù)學(xué)不單純是符號(hào)的運(yùn)算它 于生活是理解和把握事物的一種思想。我依據(jù)《課標(biāo)》,創(chuàng)造性地使用教材,挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)活力握事物的一種思想。我依據(jù)《課標(biāo)》,創(chuàng)造性地使用教材,挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。的課堂。課伊始,先讓學(xué)生觀察一組自然現(xiàn)象的圖片,同時(shí)思考:從這些自然現(xiàn)象中你能找到什么數(shù)學(xué)圖形嗎?接著再讓學(xué)生觀察課題。課伊始,先讓學(xué)生觀察一組自然現(xiàn)象的圖片,同時(shí)思考:從這些自然現(xiàn)象中你能找到什么數(shù)學(xué)圖形嗎?接著再讓學(xué)生觀察課題。心智,形成健全人心智,形成健全人性的活動(dòng)過(guò)程。性的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生積極回答生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)圓?強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活中處處有圓的體驗(yàn)后,我適時(shí)創(chuàng)設(shè)了如果大詩(shī)在學(xué)生積極回答生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)圓?強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活中處處有圓的體驗(yàn)后,我適時(shí)創(chuàng)設(shè)了如果大詩(shī)李白在這樣的情況下他會(huì)寫(xiě)一首詩(shī),音樂(lè)家會(huì)創(chuàng)作一首曲了學(xué)生畫(huà)圓、研究圓的強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)讓學(xué)生想辦法畫(huà)圓,畫(huà)完后小組交流的活動(dòng),給予了學(xué)生獨(dú)立、自由、努力解決問(wèn)題的李白在這樣的情況下他會(huì)寫(xiě)一首詩(shī),音樂(lè)家會(huì)創(chuàng)作一首曲了學(xué)生畫(huà)圓、研究圓的強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)讓學(xué)生想辦法畫(huà)圓,畫(huà)完后小組交流的活動(dòng),給予了學(xué)生獨(dú)立、自由、努力解決問(wèn)題的4出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間,注4出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的空間,注重引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。2、體驗(yàn)動(dòng)手與思維的關(guān)系,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。2、體驗(yàn)動(dòng)手與思維的關(guān)系,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。3生動(dòng)手操作。安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折等活動(dòng),深入體驗(yàn)圓的特征。為了幫助學(xué)生有效地體驗(yàn),教材設(shè)計(jì)了四道討論題。其中前(直徑),且長(zhǎng)度都相等。理解“無(wú)數(shù)條”,感受了線是無(wú)數(shù)個(gè)3生動(dòng)手操作。安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折等活動(dòng),深入體驗(yàn)圓的特征。為了幫助學(xué)生有效地體驗(yàn),教材設(shè)計(jì)了四道討論題。其中前(直徑),且長(zhǎng)度都相等。理解“無(wú)數(shù)條”,感受了線是無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)的集合;發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度相等”,是圓的本質(zhì)特征,也是車(chē)輪和生案,發(fā)現(xiàn)直徑的長(zhǎng)度是半徑的案,發(fā)現(xiàn)直徑的長(zhǎng)度是半徑的2圓的認(rèn)識(shí)就更深入了一步。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中,探究了圓的特征。但是由于看錯(cuò)了時(shí)間,本環(huán)節(jié)太匆忙了。圓的認(rèn)識(shí)就更深入了一步。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中,探究了圓的特征。但是由于看錯(cuò)了時(shí)間,本環(huán)節(jié)太匆忙了。3、體驗(yàn)知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系,升華學(xué)生的求知欲。3、體驗(yàn)知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系,升華學(xué)生的求知欲?!墩n標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)《課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué) 于生活并應(yīng)用于生活在練習(xí)的這一環(huán)節(jié)中我安排了相關(guān)練習(xí)。我借助媒體,將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué),充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。光下朵朵綻放的金色向日葵?是慈母心中那輪永恒的明月?是“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中夕陽(yáng)下落日的余輝?是偉大思想家墨子筆下“圓,一中同長(zhǎng)也”和數(shù)學(xué)巨著《周髀算經(jīng)》中“圓出于方,方出于矩”的召喚?是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑?是學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑?似乎都是,又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng),一直縈繞心頭,那就是:怎樣讓數(shù)學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些……藉此,想到了圓,繼而,便有了“圓的認(rèn)識(shí)”這一嘗試。雖然課堂上師生語(yǔ)言光下朵朵綻放的金色向日葵?是慈母心中那輪永恒的明月?是“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中夕陽(yáng)下落日的余輝?是偉大思想家墨子筆下“圓,一中同長(zhǎng)也”和數(shù)學(xué)巨著《周髀算經(jīng)》中“圓出于方,方出于矩”的召喚?是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑?是學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑?似乎都是,又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng),一直縈繞心頭,那就是:怎樣讓數(shù)學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些……藉此,想到了圓,繼而,便有了“圓的認(rèn)識(shí)”這一嘗試。雖然課堂上師生語(yǔ)言共同思考者。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流、合作探究中學(xué)習(xí)了知識(shí),感受、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力.共同思考者。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流、合作探究中學(xué)習(xí)了知識(shí),感受、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力.5《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第四單元《圓》的第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):AB《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第四單元《圓》的第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):ABC會(huì),形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。課堂實(shí)踐主要分以下幾步:課堂實(shí)踐主要分以下幾步:接著,我呈現(xiàn)視頻課件。森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì),小鹿開(kāi)著三角形有同學(xué)在小聲的說(shuō)是小熊,看來(lái)同學(xué)們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。)同學(xué)們緊盯著大屏幕,一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了,小熊獲勝!同學(xué)接著,我呈現(xiàn)視頻課件。森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì),小鹿開(kāi)著三角形有同學(xué)在小聲的說(shuō)是小熊,看來(lái)同學(xué)們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。)同學(xué)們緊盯著大屏幕,一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了,小熊獲勝!同學(xué)形輪胎會(huì)贏嗎?”我緊追不放。同學(xué)們開(kāi)始思考起來(lái)。這就是我(在這里有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,帶著學(xué)生高興的走入了課堂。)效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,帶著學(xué)生高興的走入了課堂。)2.讓學(xué)生在操作中探究,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.讓學(xué)生在操作中探究,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。的舉手,林榕界說(shuō):“輪胎﹑碗的底面﹑光盤(pán)都是圓的?!钡呐e手,林榕界說(shuō):“輪胎﹑碗的底面﹑光盤(pán)都是圓的?!眻A中央的一點(diǎn),這就是圓心,而這兩條折痕就是圓的直徑,從圓心到圓上的任意一點(diǎn)是半徑。圓中央的一點(diǎn),這就是圓心,而這兩條折痕就是圓的直徑,從圓心到圓上的任意一點(diǎn)是半徑。學(xué)把兩個(gè)圓放在一起比較?幾分鐘后,同學(xué)們找到了答案:黃巧圓里,半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半?!蓖瑢W(xué)們積極的發(fā)言,接著我這一部分我覺(jué)得讓同學(xué)們?cè)谶@富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐中多嘗試,多動(dòng)手,多思考,激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲學(xué)把兩個(gè)圓放在一起比較?幾分鐘后,同學(xué)們找到了答案:黃巧圓里,半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半?!蓖瑢W(xué)們積極的發(fā)言,接著我這一部分我覺(jué)得讓同學(xué)們?cè)谶@富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐中多嘗試,多動(dòng)手,多思考,激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲進(jìn)步和發(fā)展。進(jìn)步和發(fā)展。3.關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。3.關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。“了解了圓的這么多知識(shí),我請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴大家,小熊為什么會(huì)贏?”學(xué)生答:“因?yàn)閳A形輪胎的半徑一樣長(zhǎng),走得均勻,的吧?!薄傲私饬藞A的這么多知識(shí),我請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴大家,小熊為什么會(huì)贏?”學(xué)生答:“因?yàn)閳A形輪胎的半徑一樣長(zhǎng),走得均勻,的吧?!碑?huà)圓:要求:畫(huà)一個(gè)半徑是4CM舉起手中的圓給我看?同學(xué)們畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)。接著我讓同學(xué)們說(shuō)一據(jù)圓的直徑畫(huà)?”在這里同學(xué)們能夠根據(jù)前面所學(xué)的半徑和直徑畫(huà)圓:要求:畫(huà)一個(gè)半徑是4CM舉起手中的圓給我看?同學(xué)們畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)。接著我讓同學(xué)們說(shuō)一據(jù)圓的直徑畫(huà)?”在這里同學(xué)們能夠根據(jù)前面所學(xué)的半徑和直徑是多余的,其實(shí)可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法,使他們?cè)谔剿髦袆?chuàng)新,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性,目的性。標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性,目的性。6創(chuàng)新,的確很難。在集體備課時(shí),本組教師打破了課本固定的教學(xué)順序。將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)上。反思自己本課教學(xué)如下:創(chuàng)新,的確很難。在集體備課時(shí),本組教師打破了課本固定的教學(xué)順序。將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)上。反思自己本課教學(xué)如下:一、在復(fù)備“圓的認(rèn)識(shí)”這一、在復(fù)備“圓的認(rèn)識(shí)”這課時(shí),沒(méi)有規(guī)定先教什么,后教什么,只備這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設(shè)想。本人所教的“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)順序識(shí)就說(shuō)什么,有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨教師的課前預(yù)設(shè)”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。課時(shí),沒(méi)有規(guī)定先教什么,后教什么,只備這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設(shè)想。本人所教的“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)順序識(shí)就說(shuō)什么,有什么問(wèn)題就提出來(lái)。把“學(xué)生跟隨教師的課前預(yù)設(shè)”變成“教師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過(guò)折圓形紙片,領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征;通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的比賽活動(dòng),明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數(shù)條”;通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度,發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等,直徑也相等、直徑是半徑的2畫(huà)圓的活動(dòng),領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知,教師操作演示活動(dòng)”變己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過(guò)折圓形紙片,領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征;通過(guò)畫(huà)半徑、直徑的比賽活動(dòng),明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數(shù)條”;通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度,發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等,直徑也相等、直徑是半徑的2畫(huà)圓的活動(dòng),領(lǐng)悟到“畫(huà)圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知,教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng),學(xué)生操作活動(dòng),領(lǐng)悟新知”,同時(shí)還充分相信學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解自己悟懂的知識(shí)。有了學(xué)生折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等“動(dòng)”的實(shí)一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng),有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習(xí)基石,內(nèi)化新知,發(fā)展提高之目的自然會(huì)達(dá)到。踐活動(dòng),有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習(xí)基石,內(nèi)化新知,發(fā)展提高之目的自然會(huì)達(dá)到。探索的方法,促進(jìn)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。探索的方法,促進(jìn)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。三、在教學(xué)過(guò)程中,我補(bǔ)充了許多與生活有關(guān)的知識(shí),如用在哪里?”等,富有趣味,生動(dòng)活潑,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活相聯(lián)系,解決一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外,在最后還穿插了一些人文方面的小知識(shí),如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等,在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí),潛移默化地培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情。三、在教學(xué)過(guò)程中,我補(bǔ)充了許多與生活有關(guān)的知識(shí),如用在哪里?”等,富有趣味,生動(dòng)活潑,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活相聯(lián)系,解決一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外,在最后還穿插了一些人文方面的小知識(shí),如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等,在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí),潛移默化地培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,還是有很不足之處的:在本課的教學(xué)畫(huà)圓這一環(huán)節(jié),我反饋的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō):你是怎么畫(huà)一種:借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但浪費(fèi)時(shí)間,而當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,還是有很不足之處的:在本課的教學(xué)畫(huà)圓這一環(huán)節(jié),我反饋的方式是請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō):你是怎么畫(huà)一種:借助圓形物體來(lái)畫(huà)圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)說(shuō)不但浪費(fèi)時(shí)間,而學(xué)生延伸到所有學(xué)生,而且交流出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì)更多一學(xué)生延伸到所有學(xué)生,而且交流出來(lái)的畫(huà)圓方法可能會(huì)更多一些,而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。些,而不會(huì)僅局限于用物體來(lái)畫(huà)這一種。從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到:只要教師充分相信學(xué)能力就會(huì)發(fā)展。從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到:只要教師充分相信學(xué)能力就會(huì)發(fā)展。7圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察、操作、討了以下幾點(diǎn):圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察、操作、討了以下幾點(diǎn):一、從學(xué)生熟悉的情境出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣。一、從學(xué)生熟悉的情境出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣。成的,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中,哪個(gè)圖形最特殊,為成的,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中,哪個(gè)圖形最特殊,為二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑,還是學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法,都安排了學(xué)討論、交流的機(jī)會(huì)。無(wú)論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑,還是學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法,都安排了學(xué)討論、交流的機(jī)會(huì)。動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。三、注意使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系三、注意使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系際問(wèn)題,例如測(cè)量一個(gè)硬幣的直徑,找出圓形物體的圓心,車(chē)輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。際問(wèn)題,例如測(cè)量一個(gè)硬幣的直徑,找出圓形物體的圓心,車(chē)輪為什么要做成圓形等都突出了這一思想。生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。四、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合四、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。8我執(zhí)教的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識(shí)”,以前雖然學(xué)生在生活中接觸成的階段上,要使他們?nèi)妗⒄_的理解數(shù)學(xué)概念,就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面,我就說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的具體方法:我執(zhí)教的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識(shí)”,以前雖然學(xué)生在生活中接觸成的階段上,要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學(xué)概念,就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面,我就說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的具體方法:一、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此,我從生活中引入圓,通過(guò)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此,我從生活中引入圓,通過(guò)二、自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識(shí)。例如,在教學(xué)中,同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng)造圓的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識(shí)。例如,在教學(xué)中,同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng)造圓的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。三、動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程,因此,要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程,因此,要將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^(guò)程。例如,在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、觀察等一例如,在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、觀察等一系列活動(dòng)中,動(dòng)手操作,積極思考,主動(dòng)探索,經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生綜合性思維能力。系列活動(dòng)中,動(dòng)手操作,積極思考,主動(dòng)探索,經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生綜合性思維能力。總之,這節(jié)課,我通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力,但也存在著不足,比如,在課堂上還不夠放手,如果能夠給孩子更充足的時(shí)間去創(chuàng)造、探索、交流、合作、發(fā)現(xiàn),可能孩子們的收獲會(huì)更多??傊@節(jié)課,我通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力,但也存在著不足,比如,在課堂上還不夠放手,如果能夠給孩子更充足的時(shí)間去創(chuàng)造、探索、交流、合作、發(fā)現(xiàn),可能孩子們的收獲會(huì)更多。9利用圓形輪廓描圓利用圓形輪廓描圓利明顯的凸顯出來(lái)。本節(jié)課的“圓心、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授,代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓,學(xué)生借助身邊的物體,嘗試圓規(guī)畫(huà)圓,憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn),規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫(huà)圓,以此要方式。學(xué)生在操作中感悟,在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)本節(jié)課的“圓心、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授,代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫(huà)圓,學(xué)生借助身邊的物體,嘗試圓規(guī)畫(huà)圓,憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn),規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫(huà)圓,以此要方式。學(xué)生在操作中感悟,在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)高興學(xué)。高興學(xué)。這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué),從生活中來(lái),到生活中去。以活動(dòng)為載來(lái),到生活中去。以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué),從生活中來(lái),到生活中去。以活動(dòng)為載來(lái),到生活中去。以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣10《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)本課,我收獲頗多,現(xiàn)將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下:《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)本課,我收獲頗多,現(xiàn)將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下:一、從生活實(shí)際引入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。一、從生活實(shí)際引入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。通過(guò)談話(huà)的方式,提出問(wèn)題:車(chē)輪、井蓋呈什么形狀?(圓形為什么設(shè)計(jì)成圓形而不是別的什么形狀?在這里若是結(jié)合多通過(guò)談話(huà)的方式,提出問(wèn)題:車(chē)輪、井蓋呈什么形狀?(圓形為什么設(shè)計(jì)成圓形而不是別的什么形狀?在這里若是結(jié)合多認(rèn)識(shí)圓效果會(huì)更好。環(huán)節(jié)的實(shí)施效果良好。在畫(huà)好圓后,提出:這個(gè)圓把黑板分成了環(huán)節(jié)的實(shí)施效果良好。在畫(huà)好圓后,提出:這個(gè)圓把黑板分成了示了課題,刺激了學(xué)生視覺(jué)效果,沒(méi)能說(shuō)出。示了課題,刺激了學(xué)生視覺(jué)效果,沒(méi)能說(shuō)出。二、探究本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、探究本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。這部分分三個(gè)教學(xué)內(nèi)容:這部分分三個(gè)教學(xué)內(nèi)容:1、知道圓的各部分名稱(chēng)及半徑與直徑的關(guān)系。1、知道圓的各部分名稱(chēng)及半徑與直徑的關(guān)系。2、會(huì)畫(huà)圓。2、會(huì)畫(huà)圓。3、掌握?qǐng)A的特征。3、掌握?qǐng)A的特征。教學(xué)第一部分時(shí),直接提問(wèn):關(guān)于圓,你已經(jīng)知道了什么?學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò),說(shuō)出圓心、半徑和直徑是比較容易的,美中不足是沒(méi)有總結(jié)和出示準(zhǔn)確的半徑和直徑的概念。作為概念教學(xué)課,通過(guò)、線段”這些關(guān)鍵詞。在教學(xué)半徑與直徑的關(guān)系中,沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“在同一圓中”,使教學(xué)內(nèi)容不夠完整。而由于課堂節(jié)點(diǎn)。教學(xué)第一部分時(shí),直接提問(wèn):關(guān)于圓,你已經(jīng)知道了什么?學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò),說(shuō)出圓心、半徑和直徑是比較容易的,美中不足是沒(méi)有總結(jié)和出示準(zhǔn)確的半徑和直徑的概念。作為概念教學(xué)課,通過(guò)、線段”這些關(guān)鍵詞。在教學(xué)半徑與直徑的關(guān)系中,沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“在同一圓中”,使教學(xué)內(nèi)容不夠完整。而由于課堂節(jié)點(diǎn)。圓規(guī)畫(huà)圓必須清楚:圓心在哪里,半徑有多長(zhǎng)。從交回來(lái)的作業(yè)圓規(guī)畫(huà)圓必須清楚:圓心在哪里,半徑有多長(zhǎng)。從交回來(lái)的作業(yè)看,學(xué)生能夠理解,但由于用圓規(guī)畫(huà)圓不夠熟練,完成的完整性看,學(xué)生能夠理解,但由于用圓規(guī)畫(huà)圓不夠熟練,完成的完整性相對(duì)較差。相對(duì)較差。的多種感官中已完全掌握,知道圓是由一條曲線圍成的封閉圖容易理解但感覺(jué)語(yǔ)言比較拗口。的多種感官中已完全掌握,知道圓是由一條曲線圍成的封閉圖容易理解但感覺(jué)語(yǔ)言比較
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